關(guān)于《水污染控制工程(下冊(cè))》第四版教材的幾點(diǎn)思考與建議*

陳 佼，陸一新，李洋濤，唐 麗

(成都工業(yè)學(xué)院材料與環(huán)境工程學(xué)院，四川 成都 611730)

由同濟(jì)大學(xué)高廷耀教授領(lǐng)銜編寫(xiě)的《水污染控制工程(下冊(cè))》是“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材[1]，具有突出的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性，被國(guó)內(nèi)多數(shù)高校選為環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的本科生教材，對(duì)我國(guó)水治理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)作出了卓越貢獻(xiàn)，是當(dāng)今水處理領(lǐng)域最經(jīng)典的教材之一。在前三版教材的基礎(chǔ)上，高等教育出版社于2015年4月重新修訂并出版了第四版《水污染控制工程(下冊(cè))》，該版教材一經(jīng)出版便陸續(xù)在全國(guó)高校得到推廣使用。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)該教材中仍存在一些不足之處，同時(shí)還有一些值得商榷的問(wèn)題，特此提出個(gè)人的幾點(diǎn)思考與建議與同行進(jìn)行探討，以期為將來(lái)的再次修訂提供參考意見(jiàn)，使這本經(jīng)典教材更加規(guī)范、科學(xué)、完善和實(shí)用。

1 修正基本錯(cuò)誤，力求精益求精

教材作為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，應(yīng)盡可能減少錯(cuò)誤，特別應(yīng)該杜絕一些低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生。雖然該教材已出版至第四版，但其中仍存在一些細(xì)節(jié)上的錯(cuò)誤，若不及時(shí)修正，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的誤導(dǎo)，增加讀者的學(xué)習(xí)困擾。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)，對(duì)現(xiàn)有教材中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤及相應(yīng)的修正建議舉例如下：

(1)第32頁(yè)第10行“F1”有誤，應(yīng)修正為“F2”；

(2)第123頁(yè)倒數(shù)第2行“多鐘”有誤，應(yīng)修正為“多種”；

(3)第163頁(yè)第1行計(jì)算式有誤，式中的“1.42×1350×1000”應(yīng)修正為“1.42×1350”，分母“0.68”應(yīng)修正為“0.68×1000”；

(4)第178頁(yè)第4行“參見(jiàn)式12-98”有誤，應(yīng)修正為“參見(jiàn)式12-97”；

(5)第228頁(yè)公式13-19有誤，“10-6”應(yīng)修正為“10-3”；

(6)第332頁(yè)公式16-11有誤，分子中的“q”應(yīng)修正為“1”。

2 優(yōu)化章節(jié)結(jié)構(gòu)，力求層次分明

一本教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)反映了編者在編寫(xiě)教材時(shí)的總體思路，也是編者為讀者提供的知識(shí)框架。合理的章節(jié)結(jié)構(gòu)可使讀者通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，不合理的章節(jié)結(jié)構(gòu)則會(huì)干擾讀者的學(xué)習(xí)思路。

《水污染控制工程(下冊(cè))》共有十二章，章節(jié)內(nèi)容和順序依次為：污水水質(zhì)和污水出路(第九章)、污水的物理處理(第十章)、污水生物處理的基本概念和生化反應(yīng)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)(第十一章)、活性污泥法(第十二章)、生物膜法(第十三章)、穩(wěn)定塘和污水的土地處理(第十四章)、污水的厭氧生物處理(第十五章)、污水的化學(xué)與物理化學(xué)處理(第十六章)、城市污水回用(第十七章)、污泥的處理與處置(第十八章)、工業(yè)廢水處理(第十九章)、污水處理廠(chǎng)設(shè)計(jì)(第二十章)。按照教材提供的章節(jié)順序，在介紹污水處理方法時(shí)，先介紹污水的物理處理(第十章)，再介紹污水的生物處理(第十一至第十五章)，最后介紹污水的化學(xué)與物理化學(xué)處理(第十六章)。學(xué)生在學(xué)完“污水的物理處理”后，跳躍式進(jìn)入篇幅較多的“污水的生物處理”學(xué)習(xí)，然后再跳回去學(xué)習(xí)與“污水的物理處理”密切關(guān)聯(lián)的“污水的化學(xué)與物理化學(xué)處理”，這顯然不符合常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種章節(jié)結(jié)構(gòu)不僅不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握水處理的方法，更不利于知識(shí)體系的形成。因此，筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，建議在章節(jié)內(nèi)容不變的前提下，對(duì)部分章節(jié)的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化調(diào)整，將原先的第十六章(污水的化學(xué)與物理化學(xué)處理)內(nèi)容安排到第十章(污水的物理處理)之后，其余章節(jié)順序順延。

3 更新陳舊內(nèi)容，力求與時(shí)俱進(jìn)

隨著社會(huì)和科技的迅速發(fā)展，水處理理論與技術(shù)日新月異，教材中的一些內(nèi)容可能隨著時(shí)間的推移而表現(xiàn)出一定的狹隘性，不能科學(xué)的反映當(dāng)前的理論與技術(shù)[2]。在教材修訂時(shí)，應(yīng)該加快更新陳舊內(nèi)容的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。

例如，在“生物脫氮”一節(jié)中，反硝化反應(yīng)僅提及“異養(yǎng)反硝化”，忽略了“自養(yǎng)反硝化”的存在及相關(guān)理論；在“污水生物脫氮除磷新技術(shù)”一節(jié)中，僅提及了脫氮的新技術(shù)，并未提及除磷的新技術(shù)，而目前脫氮的新技術(shù)還包括有半硝化-厭氧氨氧化(SHARON-ANAMMOX)工藝、生物膜內(nèi)自養(yǎng)脫氮(CANON)工藝、限氧自養(yǎng)硝化-反硝化(OLAND)工藝等，除磷新技術(shù)可介紹反硝化除磷；在“人工濕地的類(lèi)型”一節(jié)中，應(yīng)補(bǔ)充介紹人工濕地的另一種經(jīng)典類(lèi)型——“潮汐流濕地”；在“高級(jí)氧化技術(shù)”一節(jié)中，僅介紹了羥基自由基，可補(bǔ)充介紹可作為氧化劑的其他自由基(如：硫酸根自由基)；在“吸附原理”一節(jié)中，提及“因吸附反應(yīng)通常是放熱的，因此溫度越低對(duì)吸附越有利”(第335頁(yè)第6行)，該提法與當(dāng)前該領(lǐng)域的主流研究結(jié)果不符；在“吸附劑”一節(jié)中，可補(bǔ)充介紹與“活性炭”關(guān)聯(lián)的“生物炭”。

4 增加實(shí)物插圖，力求一目了然

插圖對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解具有重要作用，精美的插圖可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)獲得事半功倍的效果[3]。但是，現(xiàn)有《水污染控制工程(下冊(cè))》教材中的插圖多采用黑白繪制圖，以實(shí)物照作為插圖的地方屈指可數(shù)。水污染控制工程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，這些繪制圖是抽象難懂的，在預(yù)習(xí)或自學(xué)教材時(shí)，若沒(méi)有教師的指導(dǎo)，通常難以將理論知識(shí)與實(shí)際情況對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生困惑或造成似懂非懂的局面。

因此，建議教材中應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)物插圖，如：主要水處理構(gòu)筑物或反應(yīng)器、水處理過(guò)程常見(jiàn)現(xiàn)象、活性污泥微生物、污水處理廠(chǎng)布局等，力求一目了然，更加直觀(guān)的向?qū)W生展示與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)物插圖。

5 拓展學(xué)生視野，力求常學(xué)常新

教材修訂是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，以《水污染控制工程》為例，第一版出版時(shí)間為1989年，隨后于1999年、2007年、2015年分別進(jìn)行了第二、三、四次修訂工作，修訂時(shí)間間隔為7～10年。知識(shí)的更新步伐是不會(huì)停滯的，再經(jīng)典的內(nèi)容也可能有新的延展，然而教材的修訂工作具有一定的周期性，教材內(nèi)容與當(dāng)前的知識(shí)完全同步是幾乎不可能做到的。由于對(duì)研究現(xiàn)狀和進(jìn)展的了解甚少，本科階段學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野將受到限制。

為解決這一問(wèn)題，筆者建議教材編寫(xiě)組專(zhuān)門(mén)開(kāi)通一個(gè)水污染控制工程微信公眾號(hào)，不定期更新水環(huán)境領(lǐng)域的研究進(jìn)展和研究熱點(diǎn)，為學(xué)生在課余學(xué)習(xí)提供更多的寶貴資源[4]。此外，在每一章(節(jié))或關(guān)鍵章(節(jié))可增設(shè)二維碼，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼后，可上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)或練習(xí)。借助新媒體作為學(xué)習(xí)媒介，拓展學(xué)生視野，做到常學(xué)常新，而不是僅限于對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。

《水污染控制工程》教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)環(huán)境科學(xué)與工程領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，這也是新時(shí)期培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求所在。一本優(yōu)秀的教材，只有做到精益求精、層次分明、與時(shí)俱進(jìn)、一目了然、常學(xué)常新，才能經(jīng)久不衰，成為經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的經(jīng)典。筆者雖有吹毛求疵之嫌，但更多的是建言獻(xiàn)策，如有不妥之處請(qǐng)同行批評(píng)指正，共同為下一版教材的修訂工作出謀劃策。