互聯(lián)網(wǎng)時代下高校體育公共課程探討

劉上郭子，郭曉靜

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510520）

1 前言

隨著我國素質(zhì)教育的不斷改革與發(fā)展，終身教育與終身體育的觀點日益得到各大高校工作者的認(rèn)同。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種微視頻、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)方式趨于多樣化，高校學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不再受限于場地和時間，學(xué)習(xí)手段和方法日益靈活，傳統(tǒng)體育公共課授課模式的弊端日益浮現(xiàn)。由于傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式缺乏一定的趣味性和靈活性，學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性逐漸下降，使得傳統(tǒng)的高校體育課程受到了較大的沖擊。因此，推廣體育公共線上課程，改變傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式成為學(xué)校體育改革的主要任務(wù)之一。

2 高校體育公共課程現(xiàn)狀

由于長期以來傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對高校教師及學(xué)生的影響，教師長期處于課堂主導(dǎo)地位，而學(xué)生被動接受知識，使得學(xué)生的自主思考能力和發(fā)散能力嚴(yán)重受限。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與主動探究性有待提高

在傳統(tǒng)體育公共課中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械性地接受教師傳授的知識，缺乏對新知識的思考與理解，創(chuàng)新能力較為匱乏。而且，基于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式相對枯燥，一定程度上削弱了學(xué)生對體育運動的學(xué)習(xí)興趣與積極性，甚至容易引發(fā)對傳統(tǒng)體育公共課學(xué)習(xí)的消極情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，不利于高校體育學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.2 高校體育公共課程內(nèi)容、形式有待豐富

當(dāng)下高校體育公共課以項目為分類方式，課程安排較為單一，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)了球類、武術(shù)、體操類等幾大類基礎(chǔ)體育課程，學(xué)生的可選擇課程較少；且由于體育課僅為公共課，上課頻次較低，被分配到的教學(xué)時間有限，造成了學(xué)生實際運動時長較短，也在一定程度上影響了學(xué)生對體育課程的重視性，學(xué)生參與體育鍛煉的時間和頻次十分有限。不僅如此，學(xué)校開設(shè)的體育課大多以直接傳授動作為主，缺乏基礎(chǔ)理論課程，很多學(xué)生對體育理論的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系日益緊密，各種線上學(xué)習(xí)模式都在逐漸被其他課程采用。但當(dāng)下的高校體育課程仍局限于線下教學(xué)模式，線上教學(xué)的發(fā)展比較落后，各種微課、微視頻的線上學(xué)習(xí)資源不夠完善，學(xué)生對體育課程的接觸頻次較低，可找到的學(xué)習(xí)資料也非常局限；且線上教學(xué)模式和線下教學(xué)脫軌，高校教師本身對線上教學(xué)的應(yīng)用意識也比較薄弱，沒有將兩種教學(xué)模式密切聯(lián)系起來。因此，高校的線上體育教學(xué)模式水平仍需提高，尤其需要重視線上教學(xué)模式和線下模式的有效融合。

2.3 學(xué)校場地和器材設(shè)施有待完善

除個別專業(yè)體育院校以外，大多高校對體育設(shè)施和器材的配備都很不完善。一些學(xué)校僅配備了基礎(chǔ)的體育場地，但體育場地的數(shù)量十分有限，體育場地分配與學(xué)生人數(shù)無法匹配，導(dǎo)致學(xué)生能夠使用體育場地的時間大幅縮減，上課效果也大受影響。許多高校并不重視對體育器材設(shè)施維護(hù)，廢舊的器材占總器材數(shù)的比例較高，器材的更新?lián)Q代也跟不上課程需求，使得學(xué)生在課堂中沒有足夠的機(jī)會運用器材練習(xí)，上課效果和積極性被嚴(yán)重削減。

3 互聯(lián)網(wǎng)對高校體育公共課程的影響

3.1 互聯(lián)網(wǎng)對高校體育公共課程的意義

網(wǎng)絡(luò)時代的到來為學(xué)生提供了海量的線上資源，如教學(xué)信息、素材等，有效彌補了學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識獲取的缺乏，可以幫助加深學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，打破了傳統(tǒng)教育模式。不僅如此，教師可以通過讓學(xué)生課前瀏覽大量的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出項目特征和動作要領(lǐng)，一改傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力。

基于網(wǎng)絡(luò)課程本身的靈活性與便捷性，有效地運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行體育課程教學(xué)能夠打破場地和時間對傳統(tǒng)體育課程的限制，學(xué)生可以隨時隨地地開展體育課程的學(xué)習(xí)，了解體育知識并進(jìn)行自主練習(xí)，使得體育鍛煉融入學(xué)生的日常生活中，而不只是在學(xué)校的體育行為。尤其對于大學(xué)生而言，在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段是他們世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，教師有效利用線上資源進(jìn)行體育教學(xué)，提高學(xué)生鍛煉的自主性和積極性，有利于學(xué)生日常體育鍛煉習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

與傳統(tǒng)體育課程單一的授課模式不同，網(wǎng)絡(luò)課程可利用微課、微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂等模式進(jìn)行教學(xué)，形式較為多元化。線上授課模式也不似傳統(tǒng)體育課程中的教－練模式，師生之間互動性較強，學(xué)生也有更多的機(jī)會和時間參與到課堂中，這就大幅提高了學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和能力。另外，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式多為大班教學(xué)，一般為一個教師同時面對數(shù)十個學(xué)生，通過口述或身體演示的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式使得教師很難兼顧每個學(xué)生，容易出現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容與課堂內(nèi)容脫軌，或沒有用正確的方式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。且在大班模式教學(xué)下，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，每個學(xué)生對新動作的掌握度也不一樣，有的學(xué)生可以在課堂時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，有的則沒辦法在規(guī)定時間掌握完整的動作，不利于學(xué)生的全體發(fā)展。而在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以利用微信或其他網(wǎng)絡(luò)授課平臺對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，還可通過每個班學(xué)生的不同情況進(jìn)行分級教學(xué)。學(xué)生也可通過教師在線上分享的視頻和課件隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并隨時與教師進(jìn)行線上交流以答疑解惑，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和掌握程度。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)交流中空間和時間的局限性逐漸被打破，通過線上圖書館、線上宣講會、研討會等方式，高校教師和學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行學(xué)術(shù)的交流和討論，推動教學(xué)資源共享。非體育專業(yè)院?？筛憬莸叵蚋訉I(yè)的體育院校學(xué)習(xí)借鑒相關(guān)知識，提高體育教學(xué)水平，以完善教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，加強學(xué)生體育學(xué)習(xí)的專業(yè)性。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下存在的問題

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)已成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，其發(fā)揮的作用和對社會的影響不容忽視。但大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識和使用很不全面，基本只把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作看視頻玩游戲等娛樂消遣的工具而忽視了它的學(xué)術(shù)作用。很多高校領(lǐng)導(dǎo)也是如此，只看到了網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的消極影響，沒有看到互聯(lián)網(wǎng)的巨大潛能，因而他們只是一味地限制學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)的使用而忽略了它對教學(xué)工作的幫助。所以，大部分學(xué)校并不重視對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的建設(shè)，也沒有有效地將網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)工作聯(lián)系起來，嚴(yán)重阻礙了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課程的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容良莠不齊，存在著許許多多的誘惑，每一個誘惑都可能影響學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的效率與進(jìn)度，這就對學(xué)生的自主性和自律性有著極高的要求。若學(xué)生無法積極有效地利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，管控好自己，就容易對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)起到負(fù)面影響甚至導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要通過基礎(chǔ)的設(shè)備和穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)信號進(jìn)行，這就對學(xué)校和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信號與設(shè)備有著較高的要求，若是設(shè)備和信號無法達(dá)到基礎(chǔ)要求，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的課堂質(zhì)量就會受到影響，嚴(yán)重者則會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程無法順利進(jìn)行。

高校要將互聯(lián)網(wǎng)課程有效融入體育課程教學(xué)中，還要考慮到家長對網(wǎng)絡(luò)課程對認(rèn)可度。大部分的家長仍對互聯(lián)網(wǎng)存在誤解，不認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，且很多家長認(rèn)為學(xué)生應(yīng)專注于學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)而并不重視對體育課程的學(xué)習(xí)，覺得體育學(xué)習(xí)點到即可，這也影響了各大高校對體育公共網(wǎng)絡(luò)課程的推廣。

4 互聯(lián)網(wǎng)時代下高校體育課程的發(fā)展措施

若想有效地推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)體育課程的實施，提高高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識是十分必要的。需要改變高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對網(wǎng)絡(luò)的誤解，讓其認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對體育學(xué)習(xí)的有利作用，明白線上課程不僅能打破時空對學(xué)習(xí)的限制，更能加強師生之間的交流以及學(xué)校之間的學(xué)術(shù)共享，從而促使互聯(lián)網(wǎng)體育教學(xué)的順利推進(jìn)。

互聯(lián)網(wǎng)課程中，教師失去了對學(xué)生的直接監(jiān)管，這就要求學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有極高的自律性；且網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容參差不齊，學(xué)生應(yīng)提高自己的分辨能力，對所獲得的信息進(jìn)行有效提取，自主過濾掉不良信息。因此，學(xué)校在開展網(wǎng)絡(luò)課程的同時，要注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性。

由于互聯(lián)網(wǎng)對基礎(chǔ)設(shè)施的要求較高，難以保證所有學(xué)生都具備開展網(wǎng)絡(luò)課程的基本設(shè)備需求，體育公共課程的開展不能僅依賴于線上教學(xué)。同時，傳統(tǒng)課程模式具備較強的實踐性，能夠保證學(xué)生的有效鍛煉時間和效果。因此，不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)將線上教學(xué)和線下教學(xué)融合起來，以在最大程度上提高體育課程對學(xué)生的影響效果。

5 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和普及以及人們生活方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。要想發(fā)揮好體育教學(xué)的作用，樹立學(xué)生終身體育的意識，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)與線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，營造良好的體育鍛煉氛圍，將體育課程教學(xué)效果做到最優(yōu)化，從而推動高校體育教學(xué)的成功創(chuàng)新。