《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探討

胡輝

（惠州學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，惠州516007）

依賴課程本身的特色，建立課程思政教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫(kù)，在此基礎(chǔ)上提出《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并從挖掘課程思政的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)簡(jiǎn)案、開展課程思政的實(shí)踐教學(xué)和探討課程思政的教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行課程思政的探索研究。

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)；課程思政；教學(xué)設(shè)計(jì)；思政元素?cái)?shù)據(jù)庫(kù)

0 引言

課程思政是順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的專業(yè)知識(shí)，而是融入了教師仔細(xì)選取提煉的與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思政教育內(nèi)容，破解了思政課和專業(yè)課長(zhǎng)期存在的“兩張皮”問題，將思政教育巧妙地融入專業(yè)教育之中，做到門門專業(yè)課程有思政，教師人人講育人，促進(jìn)專業(yè)課與思政課同向同行，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程之一，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全等專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于其受眾面廣，且處于專業(yè)核心課程地位，在該課程中融入思政教育，不僅收益學(xué)生群體覆蓋面廣，也能得到學(xué)生地重視，從而師生共建，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)[2]。

1 課程思政教學(xué)目標(biāo)

《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以掌握關(guān)系代數(shù)、規(guī)范化、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系模式、數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、數(shù)據(jù)完整性、查詢優(yōu)化、事務(wù)等基本概念和原理為框架，在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，來提升學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生具有需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力。傳統(tǒng)地教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，忽視了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

本文通過將思治元素融入“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”課程，將教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)目標(biāo)和思政目標(biāo)，其中，專業(yè)目標(biāo)仍為傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，思政目標(biāo)具體如下：

（1）挖掘課程思政元素引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；

（2）巧用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，塑造學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神；

（3）通過綜合的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、紀(jì)律觀念以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

通過課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的過程中，能獲得良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)，完成思政教育、專業(yè)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架

通過在《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》專業(yè)課程中引入思政教育，在專注學(xué)科知識(shí)傳授、技能提升的同時(shí)，重視課程的育人功能，做到智育、德育并重，育人和育才有機(jī)統(tǒng)一，在總結(jié)和積累課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步凝練出《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架，在彰顯本課程特色的同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)類的其他課程也有一定的通用性?！稊?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架圖見圖1。

圖1 《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架圖

3 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

基于《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)，在薩師煊、王珊編著的《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》教材中，加入思政教學(xué)內(nèi)容。下面從挖掘課程思政的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)簡(jiǎn)案、開展課程思政的實(shí)踐教學(xué)和探討課程思政的教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行探索。

3.1 挖掘課程思政的教學(xué)案例

通過在專業(yè)課程教學(xué)的過程中深挖蘊(yùn)含的思政元素，明確思政教學(xué)目標(biāo)，避免使用生硬的說教，而是要巧妙地重構(gòu)課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)思政教學(xué)案例，做到自然融合，潤(rùn)物無聲。例如，課程開端介紹課程教材時(shí)，可以巧妙引入薩師煊個(gè)人生平作為思政教學(xué)案例。

薩師煊，1922年出生于福州，2010年在北京逝世，但是他和她的弟子王珊合作編寫出版的《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論》一書經(jīng)過更新版本，至今仍被大多數(shù)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)所采用。這是我國(guó)第一部全面系統(tǒng)地闡述數(shù)據(jù)庫(kù)原理、技術(shù)和理論的教材。

20世紀(jì)70年代末，我國(guó)百?gòu)U待興，以薩師煊為代表的老一輩科學(xué)家以一種強(qiáng)烈的責(zé)任心和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，率先在國(guó)內(nèi)開展數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的教學(xué)與研究工作。為了推動(dòng)我國(guó)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的教學(xué)與科研工作，他不辭辛勞去全國(guó)各地高校以及科研院所講課。薩師煊是我國(guó)最早開設(shè)這門課程的教師。盡管他為我國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)科的人才培養(yǎng)和科研工作作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，但他始終謙虛待人，從不居功自傲。他有一句名言：如果把人們認(rèn)為你有多大“價(jià)值”作為分子，你自認(rèn)為你有多大“價(jià)值”作為分母，這個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是大于1的分?jǐn)?shù)。

這句名言對(duì)今天地學(xué)生同樣適用。按照你對(duì)于社會(huì)的實(shí)際貢獻(xiàn)作分子，而社會(huì)要求你的貢獻(xiàn)作分母，這應(yīng)該是大于1的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生地社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

3.2 設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)簡(jiǎn)案

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，引入課程思政的教學(xué)簡(jiǎn)案設(shè)計(jì)非常重要，因?yàn)榻贪甘墙處熃虒W(xué)的指導(dǎo)性文件，也是教師能夠有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行授課的實(shí)施方案，簡(jiǎn)案中對(duì)每個(gè)單元、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、輔助手段、師生互動(dòng)、時(shí)間分配、板書設(shè)計(jì)、教具、作業(yè)布置和參考資料的選擇應(yīng)用，均需要進(jìn)行嚴(yán)密考慮、精心設(shè)計(jì)，從而準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

表1 引入課程思政的教學(xué)簡(jiǎn)案

在講解實(shí)體完整性檢查和違約處理的時(shí)候，插入或?qū)χ鞔a列進(jìn)行更新操作時(shí)，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)按照實(shí)體完整性規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行檢查。包括：檢查主碼值是否唯一，如果不唯一則拒絕插入或修改；檢查主碼的各個(gè)屬性是否為空，只要有一個(gè)為空就拒絕插入或修改。這個(gè)部分可以通過隱性教育進(jìn)行道德品質(zhì)教育，培養(yǎng)紀(jì)律觀念、工匠精神。而講完參照完整性違約處理部分，一是拒絕（NOACTION）執(zhí)行不允許該操作執(zhí)行。該策略一般設(shè)置為默認(rèn)策略；二是級(jí)聯(lián)（CASCADE）操作，當(dāng)刪除或修改被參照表（Student）的一個(gè)元組造成了與參照表（SC）的不一致，則刪除或修改參照表中的所有造成不一致的元組；三是設(shè)置為空值（SET-NULL）當(dāng)刪除或修改被參照表的一個(gè)元組時(shí)造成了不一致，則將參照表中的所有造成不一致的元組的對(duì)應(yīng)屬性設(shè)置為空值。這個(gè)部分可以引入聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性、條件性，進(jìn)行唯物主義教育，以及養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

3.3 開展課程思政的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要組成部分，通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，將理論知識(shí)從抽象變?yōu)榫唧w，反過來也加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生具有需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力，從而提升學(xué)生的實(shí)踐技能。通過在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)引入課程思政，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)練習(xí)題，用滲透性的、潛移默化的方式使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中受到思政教育。例如，用SQL語(yǔ)言寫觸發(fā)器的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)家衛(wèi)健委制定的《新型冠狀病毒感染的肺炎病例密切接觸者管理方案（第三版）》中，對(duì)新型冠狀病毒感染的肺炎病例的密切接觸者按規(guī)定需要進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察14天，要求學(xué)生根據(jù)確診病例表的插入操作，觸發(fā)隔離表的插入操作。見表2。

3.4 探討課程思政的教學(xué)方法

相對(duì)于思政理論課采用顯性教育的方法，在《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》專業(yè)教學(xué)中，引入課程思政教學(xué)，適宜采用隱性教育的方法，用滲透性的、潛移默化的方式融入思政元素，讓學(xué)生在不知不覺中受到教育，能夠自己領(lǐng)悟思政教育的價(jià)值，真正做到思政教育、專業(yè)教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

4 課程思政教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫(kù)的研發(fā)

依據(jù)《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架圖，研發(fā)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)庫(kù)。在該數(shù)據(jù)庫(kù)中，建立每個(gè)章節(jié)單元的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)表，思政教學(xué)目標(biāo)表，并建立二者的關(guān)聯(lián)，通過該數(shù)據(jù)庫(kù)的研發(fā)，真正做到將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)用來為思政教學(xué)服務(wù)，并且為所有承擔(dān)《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程教學(xué)任務(wù)的老師共享，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、思政教學(xué)目標(biāo)管理的規(guī)范化、信息化。

表2 引入課程思政的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

5 結(jié)語(yǔ)

《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程中引入思政理論，使得思政教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)并駕齊驅(qū)、協(xié)同推進(jìn)。由于本門課程實(shí)踐性強(qiáng)，切忌將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)生硬地拼湊，而需采用“潛隱”的方式，巧妙地引入，讓學(xué)生自己心領(lǐng)神會(huì)，真正做到“潤(rùn)物無聲”?！稊?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程思政教學(xué)改革還處于探索階段，今后將在課程思政教育實(shí)踐中進(jìn)一步梳理和挖掘，做到因課制宜，因時(shí)制宜，因材施教，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和思政教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同推進(jìn)，“育人”和“育才”地有機(jī)統(tǒng)一。