小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略研究

閆雅琴

摘? 要：積極地運用有效引導策略，引導學生正確地學習小學數(shù)學，能夠提高學生對學習小學數(shù)學的興趣，從而培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)與意識，同時為學生日后學習更深層次的數(shù)學知識夯實基礎。本文結(jié)合小學數(shù)學教學中存在的不足，對有效引導策略展開了討論。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效引導;教學策略;

眾所周知，當前我們的小學數(shù)學的教學改革正在持續(xù)推進，教學改革帶給我們以新任務，新要求，與此同時，教學改革對我們的小學數(shù)學教學效率提出了新要求，其中加強數(shù)學教學中的“有效引導”就成為提升數(shù)學教學效率的一個重要組成部分。小學數(shù)學有它的特殊性，學生群體年齡都比較低，都處于兒童時期，如何在這個時期，通過有效引導的方式幫助同學們養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，掌握良好的數(shù)學學習方法，提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，就是我們的中心任務。那么，我們在“有效引導”的教學方法實踐中面臨著什么樣的問題呢？面對著這些問題，我們又有什么方法加以解決呢？我們在本文中就針對小學數(shù)學教學中的“有效引導”的實施問題展開相應的研究與探討，以總結(jié)經(jīng)驗，相互交流，共同進步。

前言：

其實，有效引導這個概念本身是比較寬泛的，它有多種形式來實現(xiàn)，對于我們小學數(shù)學來說，有效引導更加強調(diào)的是目的性，目的就是引導孩子們在數(shù)學學習中，能夠集中注意力，通過誘導，壓力推動，經(jīng)驗總結(jié)，獲得感和滿足感等等，幫助孩子們努力學習數(shù)學知識，提高數(shù)學能力。要實現(xiàn)這種引導的高效率，因此我們就稱之為“有效引導”。那么，我們應該如何實現(xiàn)數(shù)學學習引導的高效率呢？我們在本文中就展開相應的研究與探討。

一、小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略

（一）發(fā)揮學生的主動性和積極性，引導學生敢于質(zhì)疑，善于思考

我們新的課程標準和教學改革十分重視學生主動性和積極性的發(fā)揮，它主要體現(xiàn)在學生的自主能力的培養(yǎng)和發(fā)揮上，以往我們的孩子在數(shù)學學習的主動性和積極性上很不足，僅僅被動的接受老師傳授的知識，這既不符合教育規(guī)律，也不利于學生學習效率的提高^[1]。因此，我們鼓勵同學們要自己提出問題，我們對同學們提出的問題也會抱有很大的耐心，爭取在這樣的合理引導中，營造寬松和諧的學習氛圍，這是引導孩子們樂于思考數(shù)學問題，善于思考數(shù)學問題的前提。

例如，在人教版小學三年級課本中的“長方形與正方形”的學習中，我們會要求同學們先自己看課本，然后要求同學們針對課本中的內(nèi)容，提出自己的疑惑，同學們經(jīng)過老師的引導，慢慢地都提出了自己的問題，比如，有“正方形能不能變成長方形？”“正方形和長方形的關系是什么？”“有四個邊，四個角的就一定是正方形或長方形嗎？”“什么東西是長方形的？”等等，我們對同學們提出的問題，依靠課本知識進行解答，這樣，我們在引導學生思考并解答學生問題的同時，也講解了課本知識，同學們關心自己的問題，也同時思考其他同學的問題，因而很容易集中同學們的注意力，這是“一箭三雕”的“高效引導”教學。

（二）加強問題導向，循序漸進地深化知識理解

我們在上文中已經(jīng)提到了通過鼓勵同學們提問題，實現(xiàn)有效引導的教學方式，但是，我們知道，課堂的組成部分不僅僅有學生也有老師，無論在教學還是學習上，教師有著比同學們更大的優(yōu)勢，這是毫無疑問的，以往，我們的教師通常攤開課本就按部就班的對本節(jié)課進行講解，這樣的教學方式不僅不利于提升學生興趣，吸引學生注意力，也不可能實現(xiàn)教師與學生的互動，提高教學效率^[2]。因此在新的教學改革中，我們的教師憑借對教學大綱的深刻掌握，豐富的教學經(jīng)驗，對學習層次的深度理解，通過由易到難的提問題的方式，可以始終牽引同學們的注意力，讓同學們在課堂上保持“高度警惕”，這是一種“前拉后推”的問題引導教學模式。

例如，在小學數(shù)學課本中的“小數(shù)除法”一課中，我們設計了這些問題，“同學們了解什么是除法嘛？”“同學們知道什么是小數(shù)嗎？”“同學們了解小數(shù)中的點在小數(shù)加減中應該如何使用嗎？”“我們小數(shù)中是否也可以乘除呢？此時的小數(shù)點又應該扮演什么角色呢？”等等，我們通過這種循序漸進，以點帶面的方式，不斷尋找突破口，一直把問題向縱深延展。

（三）強化目標引導，促進學生數(shù)學學習的目的性和階段性

我們都聽過這樣的一個故事，一名馬拉松冠軍選手，被人問到如何堅持長途賽程并最終取得成功的，他回答說，自己將賽程分為幾個目標點，比賽的過程就是不斷期待新的目標的過程。我們從中可以得到階段性目標帶給我們的啟發(fā)，這種階段性目標無疑對學習有很強的引導與吸引作用。無論在做數(shù)學題，還是掌握數(shù)學基礎知識、進行數(shù)學復習的過程中，我們都會通過學生自主定制目標和教師制定總體目標相結(jié)合的方式，進行數(shù)學學習，通過目標引導進行數(shù)學學習，從而很大程度上實現(xiàn)了“有效引導”的教學目標。

總結(jié)：

雖然當前我們小學數(shù)學的有效引導教學策略已經(jīng)取得了一定的成就，但是我們知道前進的道路還仍然十分遙遠，我們只有付出足夠的努力，不斷的克服艱難險阻，我們的小學數(shù)學有效引導的教學策略才會越來越完善，越來越成功。

參考文獻

[1]? 杜翠蘭.小學數(shù)學教學中的有效引導策略[J].亞太教育，2019（07）：99.

[2]? 潘祖杰.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略分析[J].華夏教師，2019（11）：26.

[3]? 施金鉆.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略分析[J].課程教育研究，2019（10）：147-148.