小學(xué)語文喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略

楊小珍

摘? 要：喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是為了讓小學(xué)生對語文知識產(chǎn)生認(rèn)知欲望，使其自覺展開語文學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)效率，所以小學(xué)語文教師就要認(rèn)真思考影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各個因素，分析小學(xué)生的認(rèn)知變化規(guī)律，使其自主展開語文探究與分析活動，不斷優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感發(fā)育狀態(tài)，讓小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、愛上語文。本文將從設(shè)計趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;完善語文實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度;優(yōu)化賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能;豐富語文探究，幫助學(xué)生樹立自信四個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、學(xué)習(xí)動機(jī)、喚醒策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直都是為豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力所服務(wù)的，以教師單向講解語文知識為基本方式，小學(xué)生的無意義學(xué)習(xí)行為居多，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極、敷衍，久而久之，小學(xué)生無法通過機(jī)械學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效能感，也就因此喪失了學(xué)習(xí)動機(jī)，難以真正優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。在新課改下，小學(xué)生應(yīng)該在語文課上實(shí)現(xiàn)自主思考與能動分析，以主體身份參與到語文探究活動中，所以小學(xué)語文教師必須要喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為小學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步與長遠(yuǎn)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、設(shè)計趣味游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生是一群活潑好動，單純可愛的兒童，相比較學(xué)習(xí)，他們更加喜歡玩游戲，也不愿意為了學(xué)習(xí)放棄娛樂機(jī)會。針對這一問題，人們逐步研發(fā)出了將游戲活動與學(xué)科教學(xué)整合為一體的游戲教學(xué)法，旨在借助游戲活動轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓小學(xué)生能夠及時實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要積極設(shè)計趣味性的游戲活動，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓小學(xué)生能夠在游戲活動中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)寓教于樂，喚醒小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，由此優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

就如在《動物兒歌》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了一個語文游戲，即小學(xué)生要模仿某種動物的行為特征，但是不可用發(fā)出聲音，其余學(xué)生要根據(jù)具體的肢體語言猜測謎底，說出具體的動物名稱;猜對者可以積分，最終積分最多的學(xué)生獲取游戲勝利，筆者會授予小紅花、學(xué)習(xí)文具的游戲獎勵。如此，則可切實(shí)調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生認(rèn)真回憶自己對各類動物的了解情況，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生在語文課上認(rèn)真學(xué)習(xí)了重要的生字詞知識。實(shí)踐證明，在游戲中，絕大多數(shù)小學(xué)生都積極參與到語文學(xué)習(xí)活動中，積累了愉悅、輕松的學(xué)習(xí)情感，使其真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步，便于學(xué)生及時展開自主學(xué)習(xí)。

二、完善語文實(shí)踐，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)一直是圍繞語文基礎(chǔ)知識所展開的，小學(xué)生很少會在實(shí)踐活動中應(yīng)用所學(xué)知識，所以他們的學(xué)習(xí)效能感一直十分低下，并不了解語文學(xué)習(xí)的意義與價值。如果可以讓小學(xué)生在實(shí)踐活動中遷移所學(xué)知識，改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，也可切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的能動學(xué)習(xí)行為，有效提高小學(xué)生的語文能力與學(xué)習(xí)水平，從而真正喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生持久且強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，小學(xué)語文教師要積極組織語文實(shí)踐教學(xué)活動，豐富小學(xué)生的實(shí)踐體會，由此改善小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，為小學(xué)生的未來發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

為了豐富小學(xué)生的語文實(shí)踐經(jīng)歷，筆者會設(shè)計多元的綜合實(shí)踐活動，讓小學(xué)生自主參與實(shí)踐活動，有效訓(xùn)練了小學(xué)生的語言能力。就如在“口語交際：我們做朋友”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生輪流做自我介紹，解釋自己的名字含義、興趣愛好與性格特點(diǎn)，其余學(xué)生可以主動提問，由此展開生生互動。然后，小學(xué)生就要主動與自己喜歡的同學(xué)做朋友，分享彼此的日常生活，表達(dá)自己對朋友的喜愛與尊敬之情。如此，小學(xué)生就能夠在口語交際活動中利用自己所積累的語言材料進(jìn)行口語表達(dá)，切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的口語交際能力。再者，筆者也會圍繞語文主題組織主題演講活動，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)有效的演講技巧，監(jiān)督學(xué)生完成主題演講任務(wù)，切實(shí)豐富了小學(xué)生的語言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生及時產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效能感。

三、優(yōu)化賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能

賞識教育本身是通過觀察小學(xué)生的閃光點(diǎn)來切入激勵性教學(xué)活動的一種教學(xué)方法，是隨著現(xiàn)代教育越來越關(guān)注小學(xué)生的心理健康所形成的一種教育理念。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是圍繞小學(xué)生的考試成績來組織價值判斷活動的，但是并不是每一個小學(xué)生都能在考試中取得優(yōu)異成績，也無法保證自己一直處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以這一單一的評價活動并不能很好地喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還會讓部分小學(xué)生受到成績打擊。因此，小學(xué)語文教師要積極滲透賞識教育，關(guān)注小學(xué)生在語文領(lǐng)域的智能優(yōu)勢與能動表現(xiàn)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

就如在《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)中，筆者就綜合分析了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等等，結(jié)合小學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行了賞識評價。其中，有一個小學(xué)生的聲音十分清脆、響亮，所以筆者就讓這個小學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀課文，充分展現(xiàn)了小學(xué)生的朗讀能力，由此賞識了小學(xué)生的朗讀行為，讓小學(xué)生明確意識到自己的音色、音量與發(fā)音情況都是十分優(yōu)秀的。通過賞識激勵，這個小學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了本課知識，表示自己不想辜負(fù)教師的期待。另外，還有一個小學(xué)生在劃分課文結(jié)構(gòu)時表現(xiàn)出了優(yōu)良的智能優(yōu)勢，不僅可以準(zhǔn)確分析課文結(jié)構(gòu)，還以精確的語言概括了段意，所以筆者也及時賞識了小學(xué)生的課文分析與概括能力，讓小學(xué)生備受激勵與鼓舞。通過本節(jié)課的賞識教育活動，本班學(xué)生都自覺端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，努力展現(xiàn)了自己在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力優(yōu)勢、學(xué)習(xí)方法等等，切實(shí)營造了良好的語文教育氛圍。

四、豐富語文探究，幫助學(xué)生樹立自信

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，“教師講，學(xué)生聽”活動十分普遍，教師為了加快教學(xué)節(jié)奏，也會使用知識講解活動來組織課堂教學(xué)，使得課堂活動變得枯燥、乏味與單一，難以真正優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對此，小學(xué)語文教師可以利用新課改所提出的探究式教學(xué)活動來突出小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，使其在語文課上展開發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新與探究活動，由此強(qiáng)化小學(xué)生的自信心，由此喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓小學(xué)生逐漸愛上發(fā)現(xiàn)式的語文學(xué)習(xí)活動。

就如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課教學(xué)中，筆者就在語文課上組織了小組合作探究活動，由此突出了小學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，讓小學(xué)生在語文課上實(shí)現(xiàn)自主思考。首先，小組要分段朗讀課文，認(rèn)真分析課文所包含的生字詞知識，學(xué)習(xí)各個字詞的發(fā)音、拼寫規(guī)律，通過小組互查內(nèi)化本課基礎(chǔ)知識。其次，小組便要用一句話、一段話概括課文內(nèi)容，及時分析課文結(jié)構(gòu)，總結(jié)段意，從宏觀層面展開閱讀分析，及時把握課文的主要內(nèi)容。再者，小組便要全面分析課文的主題思想，分析作者的寫作意圖，說一說自己的閱讀理解與思考成果。如此，小學(xué)生就可在豐富的閱讀探究活動中自主生成文本知識意義，切實(shí)優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)效能感。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是改善小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為，提高本學(xué)科教學(xué)效率的關(guān)鍵要素。因此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真分析影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各個因素，由此調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)策略，切實(shí)喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為構(gòu)建有效課堂做好充足準(zhǔn)備。

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