從生態(tài)學(xué)的視角審視幼兒園區(qū)域活動(dòng)

王容

摘? 要：隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)情況愈發(fā)重視。在幼兒園時(shí)期是學(xué)生智力和心理發(fā)展的重要時(shí)刻，因此老師的正確領(lǐng)導(dǎo)是至關(guān)重要的。在幼兒園教育中，學(xué)習(xí)模式比較多元化，大部分時(shí)間學(xué)生需要通過大量的活動(dòng)和實(shí)踐，進(jìn)而學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)。區(qū)域教學(xué)活動(dòng)是近些年大部分幼兒園使用比較廣泛的教育活動(dòng)，但是其展開應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的自然需求并且能夠及時(shí)的幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。本篇文章主要從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)而探討當(dāng)今社會(huì)的幼兒園區(qū)域化活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);幼兒園;區(qū)域化探討

傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域化活動(dòng)往往形式單一并且沒有合理的將周圍存在的事物利用，因此容易造成學(xué)生只是在有限的空間內(nèi)進(jìn)行個(gè)人或集體娛樂項(xiàng)目。而老師在進(jìn)行區(qū)域化活動(dòng)規(guī)劃時(shí)常常按照自己的意愿而沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，因此很難滿足學(xué)生的興趣和需求。如今的教育體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而幼兒園老師也應(yīng)該注重學(xué)生的自主個(gè)性化。

1生態(tài)學(xué)角度下當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問題分析

從生態(tài)學(xué)角度分析的問題更具有全面性，而且能夠幫助老師建立良好的教學(xué)方案。隨著我國(guó)人口的提高，教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增多往往會(huì)產(chǎn)生出大量的問題，相關(guān)部門和幼兒園教師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并且及時(shí)的解決問題，才能夠真正發(fā)揮教育的作用。

1.1幼兒園區(qū)域活動(dòng)成為一種擺設(shè)，老師更重視集體活動(dòng)的展開

大部分幼兒園老師采用的仍是集體活動(dòng)的方式，因此在集體活動(dòng)中老師很難照顧到每一個(gè)同學(xué)的情況進(jìn)而很難做出正確的教學(xué)規(guī)劃以滿足學(xué)生的基本需求。雖然很多幼兒園大力提倡區(qū)域化活動(dòng)的開展，但是老師的精力有限且幼兒園的空間不足往往會(huì)導(dǎo)致老師應(yīng)付工作的情況，從而沒有將工作落實(shí)到位。

1.2幼兒園區(qū)域的布置一成不變，設(shè)施的建設(shè)往往是為了應(yīng)付檢查

在區(qū)域活動(dòng)的開展期間，區(qū)域中的設(shè)施種類和擺放情況尤為重要。不同時(shí)期的學(xué)生對(duì)待事物存在不同的理解和想法，因此相關(guān)的設(shè)施也應(yīng)該隨著教育的情況而做出相應(yīng)的改變。而且不同階段的教育方式也存在差異，老師應(yīng)該將區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃并且認(rèn)真的分析學(xué)期的教育方案，正確的利用區(qū)域存在的設(shè)備。目前很多地區(qū)的幼兒園因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因，經(jīng)常會(huì)完成區(qū)域化設(shè)施沒有及時(shí)的更新，位置擺放的改變也是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到區(qū)域設(shè)施改變的重要性。

1.3幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)間的固定化

雖然很多學(xué)校意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的必要性，但是卻明確的規(guī)定活動(dòng)展開的時(shí)間在一定程度上限制了其活動(dòng)展開的意義。幼兒園為了方便老師管理制定嚴(yán)格的時(shí)間表是常事，但是區(qū)域化活動(dòng)的展開強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自由性，如果只是將其當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行自然很難發(fā)揮其作用。而且大部分學(xué)校的安排中區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)是密不可分的，所以學(xué)生的往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不理解而被動(dòng)的進(jìn)入到集體活動(dòng)中，因此會(huì)造成學(xué)生厭惡的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于老師活動(dòng)的順利推動(dòng)。

1.4幼兒園區(qū)域活動(dòng)缺乏學(xué)生的參與

從生態(tài)化角度界定的幼兒園區(qū)域化活動(dòng)注重學(xué)生和老師之間的平等關(guān)系，活動(dòng)的展開應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中老師占教學(xué)的主要位置，而學(xué)生只是命令的執(zhí)行者，所以區(qū)域化活動(dòng)中學(xué)生沒有應(yīng)該的自由性，而是根據(jù)老師的安排進(jìn)行操作，這樣是很難培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

2生態(tài)學(xué)角度下的幼兒園區(qū)域活動(dòng)

2.1注重區(qū)域活動(dòng)內(nèi)外部的有機(jī)聯(lián)系

生態(tài)學(xué)教學(xué)方式更加注重教育的全面性。在區(qū)域化活動(dòng)展開的過程中外部設(shè)施的安排只是活動(dòng)開展時(shí)的外部因素，而學(xué)生的需求是內(nèi)部因素。所以老師應(yīng)該考慮大量?jī)?nèi)外部因素的正確結(jié)合，認(rèn)識(shí)到不同時(shí)期學(xué)生的不同需求，進(jìn)而改變外部因素以滿足活動(dòng)的順利推動(dòng)。同時(shí)在進(jìn)行老師和學(xué)生的自然互動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)的作用也至關(guān)重要，所以老師和家長(zhǎng)的溝通是必要的。只有雙方能夠進(jìn)行有效的溝通，才能讓老師更加了解學(xué)生從而制定的教學(xué)方式更加適合學(xué)生，這樣才能夠提高教育的質(zhì)量和效率。

2.2關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的開展情況

區(qū)域化活動(dòng)的展開情況是隨時(shí)在改變的，因?yàn)椴煌囊蛩赝鶗?huì)導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生不同的心理狀況，并且不同階段的學(xué)生老師應(yīng)該采取的教學(xué)手段不同。所以老師及時(shí)的更改區(qū)域中的設(shè)施的種類和擺放位置，同時(shí)區(qū)域化活動(dòng)的展開時(shí)間不應(yīng)該固定不變，而是應(yīng)該更加靈活從而提高學(xué)生活動(dòng)參與的積極性，從而將教育合理的落實(shí)到位。

2.3重視區(qū)域活動(dòng)中老師和學(xué)生之間的交流

生態(tài)化的教育模式提現(xiàn)了學(xué)生和老師之間的平等關(guān)系，只有老師能夠認(rèn)識(shí)到雙方交流的必要性并且主動(dòng)詢問和探究學(xué)生的心理需求，才能夠提高活動(dòng)展開的質(zhì)量。同時(shí)區(qū)域化活動(dòng)中也比較強(qiáng)調(diào)老師的進(jìn)步，只有老師能夠進(jìn)行正確的引導(dǎo)并且在活動(dòng)中從命令發(fā)布者的身份轉(zhuǎn)變到活動(dòng)的參與者，才能夠真正的促進(jìn)區(qū)域化活動(dòng)的順利展開。

3結(jié)束語(yǔ)

老師需要從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行區(qū)域化活動(dòng)的規(guī)劃，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性從而提現(xiàn)教育的意義。

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