微課在我校開(kāi)展大課間操活動(dòng)中的運(yùn)用

劉興艷

摘? 要：伴隨著信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，教學(xué)中“微課”已不是一個(gè)新鮮詞，它以多媒體的為媒介將知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)成短小精悍的視頻，讓學(xué)生更直觀、更自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)。文章通過(guò)文獻(xiàn)資料法、訪談法、觀察記錄法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)安康市第一小學(xué)校本部在開(kāi)展大課間操教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)的效果進(jìn)行調(diào)查分析、得出結(jié)論并提出建議，為微課在開(kāi)展大課間教學(xué)中的提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課;大課間操;教學(xué)活動(dòng)

“微課”一詞起源于1993年美國(guó)北愛(ài)荷花大學(xué)麥克魯教授的一分鐘有機(jī)化學(xué)。簡(jiǎn)短的教學(xué)視屏讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂之上，而是一種隨時(shí)、隨地都可以進(jìn)行的“自助餐式”學(xué)習(xí)方式。

基于微課的這種特點(diǎn)，筆者嘗試將“微課”運(yùn)用于我校新普及的大課間操教學(xué)中，試圖將教學(xué)延伸至課外，讓學(xué)生可以按照自己的時(shí)間及需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化、規(guī)范我校大課間操動(dòng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

安康市一小校本部1至6年級(jí)共 75個(gè)班的全體學(xué)生。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過(guò)知網(wǎng)、網(wǎng)站視屏軟件查閱與本課題相關(guān)的萬(wàn)縣資料及視屏。

訪談法：對(duì)分管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、班主任、學(xué)生進(jìn)行訪談，了解課間操開(kāi)展過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問(wèn)題。

觀察記錄法：觀察并記錄在大課間操活動(dòng)中各班學(xué)生的具體情況及問(wèn)題。

問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)75個(gè)班班主任進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解各班學(xué)生利用課后進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)的情況，發(fā)放問(wèn)卷75份，回收75份?；厥章?00%。

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷以及學(xué)生各班在大課間操活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比、分析。

2研究結(jié)果及分析

2.1在開(kāi)展課間操過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題及分析

研究前期，筆者通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)以及班主任了解到我校在開(kāi)展大課間操活動(dòng)中主要存在的問(wèn)題主要包括：受場(chǎng)地限制，我校大課間活動(dòng)主要以跑步和做操形式來(lái)分年級(jí)開(kāi)展，形式單一，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生參與的積極性不強(qiáng);針對(duì)該問(wèn)題，筆者針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，按照1—3年級(jí)，4—6年級(jí)進(jìn)行階段劃分，重新編排融合游戲、戲曲、街舞風(fēng)格的大課間操共計(jì)5套，并將其錄制成微課。從而保證研究對(duì)象參與活動(dòng)的積極性。

在大課間教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體育教師，筆者了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)容易忘記動(dòng)作、動(dòng)作路線不清楚以及部分學(xué)生操節(jié)學(xué)習(xí)緩慢等問(wèn)題。體育技能的學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生身體力行的參與其中，而每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)都存在個(gè)體差異，因此呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有差異。

在大課間操普及過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及每天大課間活動(dòng)中各班學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：低學(xué)段（1—3年級(jí)）學(xué)生參與課后微課視屏學(xué)習(xí)的積極性比高學(xué)段（4—6年級(jí)）高，同時(shí)大課間活動(dòng)中課間操完成的整體效果也比高學(xué)段學(xué)生好。同套動(dòng)作，1、2年級(jí)動(dòng)完成質(zhì)量稍弱于3年級(jí)學(xué)生。4、5年級(jí)學(xué)生完成質(zhì)量稍弱于6年級(jí)學(xué)生。出現(xiàn)該現(xiàn)象主要是低學(xué)段在課堂上學(xué)習(xí)能力有限，更需要通過(guò)課后的輔助學(xué)習(xí)。同時(shí)低學(xué)段學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣更濃厚，也更愿意大膽的表現(xiàn)自己。

2.2微課在大課間操活動(dòng)中運(yùn)用的效果

2.2.1學(xué)習(xí)初期效果

微課將一套完整的動(dòng)作具體、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以通過(guò)提前在家觀看視屏、模仿學(xué)習(xí)，了解動(dòng)作的額難易程度。對(duì)整套動(dòng)作形成整體意識(shí)，從而在課堂中針對(duì)自己動(dòng)作路線不清楚、不會(huì)做的難度動(dòng)作進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，在本階段，微課能夠有效幫助學(xué)生建立大課間操的整體印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.2.2學(xué)習(xí)中期效果

通過(guò)電腦查閱了有關(guān)

課間操教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及叫教學(xué)建議。例如：王海豐在《淺談中小學(xué)課間操的作用及其管理方法》中提出“許多學(xué)生對(duì)課間操采取應(yīng)付甚至是反感的態(tài)度，使得課間操未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用”。另外，張軍在《淺談小學(xué)生課間操興趣的培養(yǎng)》中提出：為提高學(xué)生做操的質(zhì)量，應(yīng)從課間操的內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的興趣。

在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，筆者詳細(xì)觀察并記錄了課間操教學(xué)初期中，學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題并觀看有關(guān)微課在其他體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)上的運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)，微課在課間操普及過(guò)程中，不同階段均有較好的輔助教學(xué)作用。

3微課在課間操普及過(guò)程中不同階段的作用

針對(duì)學(xué)生容易忘記動(dòng)作、動(dòng)作路線不清楚以及操節(jié)學(xué)習(xí)緩慢等問(wèn)題有很好的作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)、自練習(xí)慣的習(xí)得。因此，筆者利用課余時(shí)間錄制了所學(xué)課間操的動(dòng)作視屏。并利用室內(nèi)體育課以及課后時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練。通過(guò)學(xué)生在課堂上課間操完成情況以及訪問(wèn)學(xué)生來(lái)調(diào)查學(xué)生課后利用微課視屏課后學(xué)習(xí)情況。最后，針對(duì)班級(jí)完成課間操的整體效果來(lái)總結(jié)分析利用微課輔助課間操教學(xué)的效果。

整個(gè)研究過(guò)程：我主要運(yùn)用了觀察法，訪談法以及實(shí)驗(yàn)法。

即：通過(guò)教授學(xué)生課間操動(dòng)作，觀察學(xué)生在課堂上常常出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生利用微課開(kāi)展自學(xué)、自練后學(xué)生整體完成動(dòng)作的水平等等。同時(shí)，在整個(gè)研究過(guò)程中，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解他們?cè)谡n間操學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與收獲。整個(gè)過(guò)程，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)介入“微課”來(lái)對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)課間操的課堂效果。

經(jīng)過(guò)5套新授課間操，在六個(gè)年級(jí)共73個(gè)班級(jí)的對(duì)比下。最終筆者結(jié)論：

1在教學(xué)中，利用微課輔助課間操教學(xué)，能夠較好的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自練，學(xué)生通過(guò)微課可以鞏固在體育課堂上教師所教授的動(dòng)作。

2 利用微課來(lái)輔助課間操教學(xué)，課堂上，學(xué)生之間能夠針對(duì)不清楚或錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行互相評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)氛圍較好。

3利用微課來(lái)輔助課間操教學(xué)，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，部分平時(shí)動(dòng)作學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生也積極參與到課間操展示中來(lái)，有利于學(xué)生自信心的提升。

一個(gè)成功的體育教學(xué)案例，需要經(jīng)得住推敲和反復(fù)驗(yàn)證，同時(shí)也要滿足教學(xué)中對(duì)體育教學(xué)的要求。在本次研究中，仍存在一些需要繼續(xù)探索與研究的問(wèn)題：小學(xué)生作為研究對(duì)象，具有一定的不可控性，因此，將微課運(yùn)用于課間操教學(xué)的初期，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自練的過(guò)程，會(huì)受很多因素的影響，例如，教師的正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、自練的重要因素，這與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法有很大關(guān)系。其次，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性也是影響最后教學(xué)效果的因素之一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的積極性是具有一定差異的，在研究中，通過(guò)微課自學(xué)、自練的班級(jí)雖整體完成課間操的效果明顯高于其他未使用微課自學(xué)的班級(jí)，但在使用微課自學(xué)、自練的班級(jí)中，課間操完成效果也是存在一定差異的，這與能夠通過(guò)微課自學(xué)、自練的人數(shù)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率是有直接關(guān)系。綜上所訴，在課間操教學(xué)初期，利用微課來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)學(xué)生鞏固動(dòng)作、自主學(xué)習(xí)以及自信心方面有一定的積極作用，卻在教學(xué)中，教師應(yīng)充分去引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并及時(shí)給予自學(xué)、自練的學(xué)生正面的反饋，從而調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到利用微課自學(xué)、自練中來(lái)。