小學(xué)語文生活化教學(xué)應(yīng)用探究

馮國菊

摘? 要：在小學(xué)語文課程開展中，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的有效發(fā)展與進(jìn)步。本文結(jié)合教師自身經(jīng)驗(yàn)，將對學(xué)生在課程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的探究，為語文課程的探索提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化教學(xué);應(yīng)用探究

語文課程學(xué)習(xí)不能脫離現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)方法，學(xué)生可以利用自己的語文知識(shí)表達(dá)自己的感受和想法，記錄他們的生活，并利用其學(xué)到的知識(shí)來解決實(shí)際問題，提高綜合能力。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，可以針對學(xué)生自身在小學(xué)階段下的特征來對學(xué)生開展有效的教學(xué)工作。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的弊端

1、教師教學(xué)模式單一

目前，小學(xué)階段下的語文課程開展方式一般較為單一，通常是基于老師對學(xué)生的單方面的講座，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，老師其自身的思想被強(qiáng)加給了學(xué)生，從而影響到學(xué)生對課程知識(shí)的聯(lián)想和對于問題的理解。限制住了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。結(jié)果，學(xué)生在提出問題或以老師的演講作為答案時(shí)沒有目標(biāo)和問題，從而妨礙了學(xué)生獨(dú)立解決問題。

2、興趣培養(yǎng)不足

興趣是學(xué)生最好的老師和最大動(dòng)力源泉。目前，小學(xué)語文課程教學(xué)依舊是以課本為主，教科書是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致了語文課程學(xué)習(xí)中，自身的魅力收到了護(hù)士。學(xué)習(xí)語文課程的知識(shí)可以來自生活和自然，也可以來自資料和教科書。由于小學(xué)階段下學(xué)生自身學(xué)習(xí)難度的不斷增加，父母和老師的結(jié)果和壓力降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于語文課程內(nèi)容的開展逐漸的產(chǎn)生了放棄的心理。

3、授課方式流于形式

隨著技術(shù)的進(jìn)步，多媒體教育幾乎適用于每所學(xué)校。這為教育提供了便利，但是由于一些教師沒有正確理解多媒體教育在語文課程教育中的重要性，導(dǎo)致了多媒體只是另一種形式的板書教學(xué)。因此教育不僅是技術(shù)的變革，更多的是意味著課程質(zhì)量的提高，但是由于教師自身的因素，導(dǎo)致教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，并不能夠有效的針對課程內(nèi)容來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，造成了生活化教學(xué)中，教師對于多媒體課程的應(yīng)用不，學(xué)生只能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容進(jìn)行膚淺的理解，學(xué)生自身缺乏課程知識(shí)有效記憶，對于知識(shí)難以做到消化吸收，沒有達(dá)到實(shí)際的教育目的。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

1、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)體系

在初步了解和學(xué)習(xí)后，學(xué)生形成了自己的理解思想，當(dāng)老師在進(jìn)行下一階段的課程內(nèi)容時(shí)，他們了解到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的體系，并運(yùn)用了適當(dāng)?shù)纳罱逃枷雭碚{(diào)整學(xué)生的語文知識(shí)體系。通過教師對于生活化教學(xué)方式的適當(dāng)應(yīng)用，學(xué)生的語文閱讀思維和學(xué)習(xí)語文課程的質(zhì)量得到提升，而不僅僅是關(guān)注在知識(shí)層面的記憶。同時(shí)教師也要能夠進(jìn)行遺漏檢測，補(bǔ)充和全面發(fā)展學(xué)生自身的語文知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能。

2、開展靈活教學(xué)

對于語文課程的開展，應(yīng)該從整體上考慮語文教學(xué)精度的總體方向，但是對于個(gè)別學(xué)生，應(yīng)該基于對漢語的理解和良好的學(xué)習(xí)方法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，選擇科學(xué)合理的教育方法和短期目標(biāo)制定來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生的心態(tài)是不同的，針對教材內(nèi)容而進(jìn)行的統(tǒng)一授課的教育方法無助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。例如，具有記憶力和閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生就可以首先通過記憶，來連接其中的知識(shí)點(diǎn)，并借此理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。缺乏理解和記憶的學(xué)生則可以首先以想象力和教師描述來理解和吸收相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了充足的發(fā)展。

3、開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)思維的重要一步，這一階段的教師所采用的的教學(xué)方式將對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生重大影響。搭建語文課程和生活現(xiàn)實(shí)之間的橋梁將幫助學(xué)生提高他們的知識(shí)應(yīng)用水平，從而提高他們的想象力和表達(dá)能力。老師組織課程之外的觀察活動(dòng)，在植物園或田野中進(jìn)行實(shí)地觀察，提高學(xué)生尋找知識(shí)和證據(jù)的能力。運(yùn)用基于生活的教學(xué)方法，拓寬學(xué)生的理解范圍，提高語文教學(xué)的實(shí)用性和針對性，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。讓學(xué)生體驗(yàn)自然和生活，用課程中的語言解釋自己的感受，互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)用場景和情況。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

4、科學(xué)制定作業(yè)

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期。過多的家庭作業(yè)會(huì)給學(xué)生帶來壓力，使他們對學(xué)習(xí)語文課程的熱情和興趣逐漸減少，所以教師應(yīng)準(zhǔn)備多樣化的家庭作業(yè)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與有趣而令人印象深刻的作業(yè)結(jié)合在一起。通過生活的觀察和有趣的發(fā)現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是堅(jiān)持教科書的作業(yè)。因此學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下練習(xí)相關(guān)的表達(dá)能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效率。這樣做能夠最大限度促讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有實(shí)用價(jià)值，并且可以更好地理解生活和自然。

綜上所述，教師在小學(xué)階段下的課程開展，需要教師可以幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)針對自身班級(jí)情況來開展教學(xué)工作，并采用生活實(shí)踐的方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后教師更需要針對學(xué)生自身的課程來進(jìn)行課后作業(yè)的布置，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下自身行為方式的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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