淺析情景模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的文章閱讀、語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和認(rèn)知習(xí)慣也有著極為深刻的影響。而面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常常存在的一些問(wèn)題，教師更應(yīng)該根據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略改革。而情景模式作為一種通過(guò)營(yíng)造具體情景來(lái)促進(jìn)學(xué)生感悟的教學(xué)模式，與小學(xué)學(xué)生的思維特點(diǎn)有著天然的契合性。因此，通過(guò)對(duì)情景模式的合理運(yùn)用，教師們將能夠在語(yǔ)文教學(xué)中更好地激發(fā)出學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景模式;教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是困擾著很多教師的問(wèn)題。小學(xué)學(xué)生的耐心差，面對(duì)著需要深入閱讀分析的文章往往欠缺仔細(xì)探究的精神，同時(shí)文章本身所具有的抽象性也為學(xué)生的正確領(lǐng)悟帶來(lái)了相當(dāng)?shù)睦щy。這兩點(diǎn)綜合作用就導(dǎo)致了學(xué)生往往對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。但實(shí)際上課本上的文章都是精挑細(xì)選，都有著一定的趣味性，教師所要做的就是將這種文章的趣味性最大化地發(fā)揮出來(lái)。在這樣的情況下，情景教學(xué)就作為一種十分合適的教學(xué)模式出現(xiàn)在了廣大教師們的視野中。通過(guò)對(duì)情景模式的運(yùn)用，教師能夠讓學(xué)生在課堂上獲得最好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；蚴窃谝蓡?wèn)情景中活躍思維，或是在視聽(tīng)情景中感悟文章，亦或是在現(xiàn)實(shí)情景中受到啟發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將會(huì)變成一場(chǎng)有趣的探索之旅。

一、先聲奪人，引導(dǎo)學(xué)生思維節(jié)奏

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好情景模式，教師首先要通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)過(guò)的疑問(wèn)將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們能夠按照教師規(guī)劃好的方向?qū)ξ恼逻M(jìn)行最為有效的思考。相比于以往教學(xué)中那種教師包攬一切的教學(xué)措施，疑問(wèn)情景的營(yíng)造無(wú)疑是讓學(xué)生有了更好的發(fā)揮空間。但同時(shí)，因?yàn)榻處熅脑O(shè)計(jì)過(guò)得問(wèn)題的引導(dǎo)，這就保證了學(xué)生的思維一直都處于正確的方向上，就算有所偏差也不至于產(chǎn)生負(fù)面效果。這樣一來(lái)，教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)就變成了一個(gè)只有好處沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文能力也就會(huì)得到更加平穩(wěn)的提升。

比如，在《月是故鄉(xiāng)明》這一篇課文的教學(xué)中，教師就要在學(xué)生閱讀文章之后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文的題目是‘月是故鄉(xiāng)明，可作者家鄉(xiāng)小水洼的月亮比起其他地方的月亮真的要明亮得多嗎？作者為什么這樣說(shuō)呢？”通過(guò)對(duì)文章的閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者一直在強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)的月亮但從景色上來(lái)說(shuō)是比不上大漠中或者是老來(lái)居所的月亮的，那么作者的用意就很清楚了：讓作者懷念家鄉(xiāng)月亮的不是景色而是一種濃郁的思鄉(xiāng)之情。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解深度也就基本達(dá)到了。

二、聲光呼應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好情景模式，教師還要學(xué)會(huì)利用好現(xiàn)如今已經(jīng)普及的多媒體設(shè)備，用聲光為學(xué)生營(yíng)造出更加具體的情景來(lái)。文章固然是有著其抽象性，然而這些抽象性的基礎(chǔ)終究是要在具體情景的基礎(chǔ)上的。因此，教師就可以利用這一點(diǎn)，對(duì)文章中所描述的情景或者事物用多媒體設(shè)備進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)聲音和畫(huà)面給學(xué)生盡可能地營(yíng)造出身臨其境的感覺(jué)。這樣一來(lái)，學(xué)生在理解文章情感思想時(shí)就有了更加具體的事物情景可以憑依，所得到的文章感悟也就更加深刻了。

比如，在《草船借箭》這一篇文章的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景。教師可以給學(xué)生出示這樣一幅圖片：朦朧的大霧中，遠(yuǎn)處是曹操的大軍，若隱若現(xiàn)，更顯威嚴(yán)，而近處則是諸葛亮和魯肅的小船，兩人飲酒作樂(lè)全然不懼。大軍和小船的對(duì)比一下子就突出了形勢(shì)的危險(xiǎn)，而諸葛亮淡然的態(tài)度卻更加凸顯了他神機(jī)妙算、胸有成竹的智慧。這樣一幅小小的圖片的妙用就在于此了。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好情景模式，教師也要將所教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中獲得一點(diǎn)借鑒，從而更好地進(jìn)行理解。相比于虛無(wú)縹緲的感受，顯然是學(xué)生日常生活中的親身經(jīng)歷要來(lái)得更加深刻。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以想一想所將內(nèi)容能不能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷中找到相似之處，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行理解;或者營(yíng)造一個(gè)具體的生活情景，讓學(xué)生想一想自己在這樣的情況下應(yīng)該如何做才好。

比如，在《自相矛盾》這篇古文的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生想一想在自己的日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)自吹自擂的人呢？有的學(xué)生會(huì)想到一些過(guò)度夸大自家產(chǎn)品的商家，而有的學(xué)生則會(huì)想到一些愛(ài)吹牛的朋友。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照，學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)識(shí)到吹牛是一個(gè)不好的毛病，往往會(huì)鬧出大笑話(huà)。教師也可以讓學(xué)生扮演文中的人物再現(xiàn)一下文中場(chǎng)景，以加深對(duì)文章的理解。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用好情景模式，首先要精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維;其次要運(yùn)用好多媒體設(shè)備，營(yíng)造聲光情景;最后還要將文章結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，或者通過(guò)扮演再現(xiàn)情景，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。

參考文獻(xiàn)

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