微課在初二英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

姜慧英

摘? 要：初二英語已經(jīng)不單單只是對學(xué)生進(jìn)行詞匯的教學(xué)，還要求學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。因此，初二英語教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，可以把教學(xué)內(nèi)容與課堂進(jìn)行完美的結(jié)合，從而調(diào)動學(xué)生的英語課堂積極性，從而在完成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微課;初二英語;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

微課是近幾年初中英語教學(xué)中應(yīng)用較多的教學(xué)方式之一，它不僅可以激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生合理利用自己的碎片化時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助教師更好地進(jìn)行英語教學(xué)。

一、運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，良好的教學(xué)導(dǎo)入是課堂成功教學(xué)的關(guān)鍵，初二英語教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒變得高漲，為英語課堂教學(xué)取得良好的效果奠定基礎(chǔ)^[1]。

例如，教師在進(jìn)行《Whats the matter？》一課教學(xué)時(shí)，這一課的教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生掌握描述健康的詞匯及掌握如何根據(jù)別人的健康問題提建議;二是培養(yǎng)學(xué)生處理緊急事件的基本能力，幫助學(xué)生樹立緊急事件是互相幫助的精神。教師可以查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片制作成微課，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，使學(xué)生通過教學(xué)導(dǎo)入了解本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，為教師接下來的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。教學(xué)導(dǎo)入可以分為直接導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等幾種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用最適合學(xué)生的教學(xué)導(dǎo)入方式，把教學(xué)導(dǎo)入方式與微課進(jìn)行結(jié)合，直觀、生動地為學(xué)生引入本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引起學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生可以快速融入到英語課堂學(xué)習(xí)中，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用微課進(jìn)行英語課堂教學(xué)

英語對于部分學(xué)生而言是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語沒有較大的信心。教師運(yùn)用微課進(jìn)行英語課堂教學(xué)，可以把教學(xué)內(nèi)容與微課進(jìn)行緊密結(jié)合，提升英語課堂的趣味性，使學(xué)生可以直觀地感受英語教學(xué)的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行《Have you ever been to a museum？》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課教材中的內(nèi)容進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把本節(jié)課涉及的詞匯：thousand，safe，fear，whether，whenever，短語：thousands of，on the one hand...on the other hand...，以及句型：“Have you ever been to ...？”納入到微課內(nèi)容中，將英語學(xué)習(xí)與旅游話題進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。如：教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示圖片，讓學(xué)生從各個(gè)角度了解新加坡，讓學(xué)生知道新加坡有哪些著名旅游景點(diǎn)，哪些特產(chǎn)，哪些習(xí)俗，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的詞匯及短語去進(jìn)行這些圖片內(nèi)容的表述，不僅可以加深學(xué)生對于本節(jié)課知識的印象，還可以鍛煉學(xué)生的英語口語能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、運(yùn)用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)教學(xué)

課后復(fù)習(xí)具有三大作用：一是加深記憶，二是加深理解，三是溫故知新。因此，課后復(fù)習(xí)對于學(xué)生而言具有很大的作用。教師可以制作微課去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的積極性與主動性，從而使學(xué)生的英語知識和技能得到鞏固^[2]。

例如，教師在講解完《Where did you go on vacation？》一課時(shí)，教師可以把教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)以微課的形式對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課后教學(xué)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生用所學(xué)的功能語言交流假期去了哪些地方旅游，掌握本節(jié)課出現(xiàn)的新詞匯;另一方面可以幫助學(xué)生鞏固不定代詞someone，anyone，something，anything等的用法，以及反身代詞yourself，myself等的用法，加深學(xué)生對于知識的記憶力，提高學(xué)生對于知識的理解程度，讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)的過程中對以往的英語知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、記憶，從而達(dá)到溫故知新的效果。同時(shí)，教師可以運(yùn)用微課設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)情景，為學(xué)生營造有助于口語鍛煉的學(xué)習(xí)情景，不斷幫助學(xué)生進(jìn)行英語口語的鍛煉，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，初二英語教師應(yīng)用微課進(jìn)行英語教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初二英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理進(jìn)行微課內(nèi)容及形勢的設(shè)計(jì)，運(yùn)用微課幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 李栩.初中英語微課教學(xué)的應(yīng)用策略研究[J].名師在線，2019（36）：89-90.

[2]? 王小麗.初中英語微課教學(xué)的相關(guān)研究[J].課程教育研究，2019（45）：123.