分層教學(xué)在高中英語中的應(yīng)用措施

李路

摘? 要：隨著新課改的發(fā)展和推動，當(dāng)前我國的教育教學(xué)工作也迎來了全新的局面。特別是在高中英語課堂教學(xué)中，教師對于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看得非常重要。而且也在應(yīng)用多種方法對其進行培養(yǎng)與提升。旨在通過該措施有效地改變學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文還將結(jié)合當(dāng)前高二英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀對其進行深入的研究與探索，旨在通過該方法有效總結(jié)出將來開展英語課堂教學(xué)的方式與方法，進而幫助學(xué)生提升個人的學(xué)習(xí)水平和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用方法

本文將從以下幾個方面對其展開詳細的論述與分析：第一是教師在開展分層教學(xué)的時候需要對學(xué)生的主體進行分層設(shè)計;第二是教師在開展分層教學(xué)的時候需要對教學(xué)的目標進行分層;第三是教師在開展分層教學(xué)的時候需要對英語課后練習(xí)的內(nèi)容進行分層。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以得到一個全面的提升，而且還能讓學(xué)生在不同層次下了解到同樣的知識內(nèi)容，掌握到相同的文化知識。這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信有著重要的作用與意義。

一、學(xué)生主體分層

教師在對學(xué)生開展英語教學(xué)工作的時候，務(wù)必要對學(xué)生進行相應(yīng)的分析，并且需要結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)效率等各方面的特點對學(xué)生進行層次的劃分。但是，在此教師需要注意的是，對學(xué)生劃分層次并不是為了體現(xiàn)學(xué)生的“三六九等”，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀況下對課堂內(nèi)容進行更加全面的掌握，以及為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的個人學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上進行全面的提升與發(fā)展。

例如：教師在對學(xué)生進行分層教學(xué)的時候，可以將學(xué)生分為三大類。對第一類學(xué)生進行分層的時候，教師可以將英語學(xué)習(xí)成績以及英語學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生華為一個類別。然后將該小組成員命名為“興趣學(xué)習(xí)小組”。這樣，學(xué)生會在內(nèi)心深處感受到自己對于英語學(xué)習(xí)確實存在一定的興趣。第二類學(xué)生的分層教師可以將班級中英語成績一般，但是整體問題不大的學(xué)生分為一個小組。且需要對這一小組成員命名為“勇敢奮進小組”。此時，學(xué)生的內(nèi)心會感受到一股強大的力量推動著自己認真學(xué)習(xí)英語知識。最后，教師可以將剩下的學(xué)生，以及英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一類，并且將之命名為“個性化培養(yǎng)小組”。此時，學(xué)生會明白，自己學(xué)習(xí)英語水平差并不是因為自己笨，而是因為自己所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方法不正確。

二、教學(xué)目標分層

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力進行分層之后，便需要對學(xué)生進行下一步的引導(dǎo)與培養(yǎng)——通過不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力，對其進行學(xué)習(xí)目標的分層。從另一個角度來分析，就是對教師在看著教學(xué)目標的方法進行分層。通過該方法，可以讓學(xué)生在不同層次中對同樣的知識進行深入的了解與分析，而且還能有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷提升。

例如：教師在開展教學(xué)目標分層教學(xué)的時候，可以結(jié)合以下幾個步驟組織實施。第一步，教師可以對學(xué)生進行教學(xué)目標的設(shè)立，并且要同時設(shè)計三個教學(xué)目標，按照由簡單到復(fù)雜的順序?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生展開應(yīng)用。第二步，教師可以通過單詞、語法、短語等內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)目標的設(shè)計，以此讓學(xué)生對其進行深入的了解與學(xué)習(xí)，并且要切實的將之記憶清楚。然后再開展第三步，如在教學(xué)“Festival saround the world”這一內(nèi)容的時候，教師便可以要求學(xué)生將Halloween、Valentine、Admire等詞匯進行深入的學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生對in memory of，look forward to此類詞組進行全面的學(xué)習(xí)與掌握。然后，便可以正式進入第三步的教學(xué)：對學(xué)生開展語句的教學(xué)與引導(dǎo)。

三、課后練習(xí)分層

很多學(xué)生都表示，在學(xué)習(xí)英語知識的時候，課堂上所學(xué)的內(nèi)容等到課后再對其進行復(fù)習(xí)的時候，往往會表現(xiàn)得力不從心，甚至?xí)浗處熃塘耸裁础Υ?，教師在開展日常英語教學(xué)工作的時候，還需要對學(xué)生進行課后的引導(dǎo)與培養(yǎng)，以此確保學(xué)生的課后學(xué)習(xí)不會斷檔。

例如：教師在對學(xué)生開展課后教學(xué)的時候，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行分層的設(shè)計。并且可以結(jié)合不同的作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)與培養(yǎng)。這樣，學(xué)生便可以在不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到相同的知識，并且可以對其進行深入的分析與探索，且可以在復(fù)習(xí)的過程中深化對問題的了解以及對疑惑的解析能力。

綜上所述，分層教學(xué)法，英語主要為語法，寫作，閱讀等教學(xué)任務(wù)，為了學(xué)生可以很好的學(xué)習(xí)這些東西，以高二英語教學(xué)為例，主要針對學(xué)生，教學(xué)方法，教學(xué)過程，學(xué)生接受程度，等為主進行分層實驗。通過一段時間的運用，觀察其最后的效果。

參考文獻

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