淺談高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效組織策略

高紅梅

摘? 要：隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，在新的教育形勢下，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)采用什么樣的教學(xué)模式，采用什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，收到較好的教學(xué)效果，這是每位高三教師需要不斷思考不斷探索的問題。為了促進(jìn)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開展，筆者結(jié)合高三教學(xué)實(shí)際以及反復(fù)摸索實(shí)踐，對(duì)于高效復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行具體的分析和探討。

關(guān)鍵詞：高三;生物;復(fù)習(xí)教學(xué)

高三生物復(fù)習(xí)，是對(duì)高中生物內(nèi)容的一個(gè)回憶和熟練的過程，也是一個(gè)提高的過程，高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)工作的成與敗，關(guān)系到學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)知識(shí)是否能靈活應(yīng)用的關(guān)鍵，而教師在這一過程中起到非常重要的角色。但是在現(xiàn)如今的實(shí)際教學(xué)過程中，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中還是存在著很多的誤區(qū)，如教師替學(xué)生做的太多，使教學(xué)成為灌輸式教學(xué)，或者是針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，未能采取不同的對(duì)策，這些都極大的影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)框架的有效構(gòu)建，阻礙了的學(xué)生的生物復(fù)習(xí)。為了有效的改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，本文將從以下方面對(duì)有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生原有知識(shí)

情境教學(xué)，是經(jīng)過無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于課程教學(xué)有著重要作用的教學(xué)方式之一。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師變換原有的授課方式，結(jié)合本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，以問題為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)有的問題，能夠有效地激活學(xué)生的原有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

例如在復(fù)習(xí)有絲分裂與減數(shù)分裂這一課程的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題情境：有絲分裂過程中存在同源染色體嗎？減數(shù)分裂特殊在哪？減半的原因到底是什么？教師在出示思考問題后，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析，最后為學(xué)生點(diǎn)出問題的關(guān)鍵所在，并以彩筆板書的方式強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)中都能積極思維參與教學(xué)。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能這一相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題：能否從能量流動(dòng)的角度來看待生態(tài)農(nóng)業(yè)？在問題提出之后，提示學(xué)生根據(jù)能量流動(dòng)的原理設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。在這樣的問題教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積極調(diào)動(dòng)原來的知識(shí)儲(chǔ)備，如“提高農(nóng)作物的光能利用率”、“研究能量流動(dòng)的目的”等等，從綜合的角度進(jìn)行分析。在這一探索思考的問題過程中，自然也就激活了學(xué)生原有的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的有效復(fù)習(xí)。

二、通過圖形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)梳理

在生物的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，生物知識(shí)框架的構(gòu)建，是教師復(fù)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)起來最為頭疼的一點(diǎn)。在這一教學(xué)過程中，教師如果只是一味地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講述，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)課程中所聯(lián)系到的有關(guān)知識(shí)得不到形象的理解，會(huì)使得學(xué)生越學(xué)越混亂。而為了避免這一情況的發(fā)生，教師就可以通過圖形結(jié)合的方式，為學(xué)生進(jìn)行直觀而形象的知識(shí)展現(xiàn)，進(jìn)而切實(shí)的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效梳理。

例如在細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，教師可以先讓學(xué)生將種類羅列出來，如線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等，然后根據(jù)學(xué)生羅列出來的細(xì)胞種類，具體為學(xué)生介紹這幾種細(xì)胞，為學(xué)生講述其分布、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等等，或者是引導(dǎo)學(xué)生自己去翻閱教材，來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的總結(jié)。通過表格的設(shè)置，幫助學(xué)生將繁多的知識(shí)點(diǎn)化為直觀的表格對(duì)比，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的形象認(rèn)知，同時(shí)也能夠有效地幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠通過合理的邏輯，將所有知識(shí)都串聯(lián)起來時(shí)，也能夠有效的促進(jìn)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中將書“由厚度薄”的復(fù)習(xí)目的達(dá)成。

三、開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師如果仍慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度，這樣不僅會(huì)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有動(dòng)力，同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，也會(huì)因?yàn)楦簧辖虒W(xué)節(jié)奏而產(chǎn)生厭學(xué)心理。而為了規(guī)避這一情況的發(fā)生，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，讓不同的學(xué)生通過自身的努力獲得提高。

例如在進(jìn)行細(xì)胞呼吸這一相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為三個(gè)層次，一是基礎(chǔ)層，二是求知層，三是探索層，然后為學(xué)生量身定做相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)基礎(chǔ)層，也就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生主要記憶細(xì)胞呼吸的概念，理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同;對(duì)于求知層，也就是基礎(chǔ)水平適中的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生主要掌握有氧呼吸和無氧呼吸的過程和特點(diǎn)，能夠運(yùn)用細(xì)胞呼吸的原理分析和解釋有關(guān)問題;而對(duì)于探索層，也就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則是可以讓學(xué)生試著分析細(xì)胞呼吸和光合作用的區(qū)別和聯(lián)系，運(yùn)用光合作用和細(xì)胞呼吸的相互關(guān)系原理分析和解釋相關(guān)問題。通過分層教學(xué)的實(shí)施，來轉(zhuǎn)化學(xué)困生、培養(yǎng)優(yōu)秀生，那么生物復(fù)習(xí)教學(xué)效果的提高也必將是水到渠成的。

總而言之，對(duì)于高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)來說，提高教學(xué)有效性的方法還有很多。因此，高三教師一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐探索，直面學(xué)情，通過切實(shí)的提升自身專業(yè)技能，尋找科學(xué)合適的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)。

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