多種教學法在高職教學中的應用

郭立欣

摘? 要：高職教育不僅具有較強的實踐性，并且更加注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，這就要求教學必須具有足夠的有效性。但就目前高職教學而言，主要還是采用教師以講為主，學生以聽為主的常規(guī)教學方法，對于學生的核心素養(yǎng)以及職業(yè)能力都得不到有效發(fā)展。本文對此存在的問題提出了一些新型的教學方法，有助于推進高職教學的發(fā)展。

關鍵詞：高職;多種教學法;推進

在新時代高職教育的背景下，教學強調以學生為主體，以教師為主導。高職教師必須摒棄傳統(tǒng)教學理念，立足學生的職業(yè)發(fā)展特點以及能力水平，在充分分析教材的基礎上，選擇適合學生的教學方法進行教學。多種教學法在高職教學中的應用有利于提高教學質量，促進學生個體職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、運用情境體驗教學法，創(chuàng)設學習情境

情境體驗教學法在當前教學中應用廣泛，受到廣大一線教師的認可。情境體驗教學法既注重教學情境的創(chuàng)設，又注重學生的學習體驗。因此情境體驗教學不只是單純地創(chuàng)設一個學習情境，而是在特定情境中展開教學活動，引導學生深入理解教學內容，并形成深刻的記憶。例如在城市軌道交通通信信號技術專業(yè)中，教師可以模擬現(xiàn)場設備運行時可能出現(xiàn)的一些狀況，對其進行相應故障設置，學生根據(jù)自身所學內容，模擬工作情景，嚴格按照現(xiàn)場檢修方案流程及規(guī)章制度，逐一排查，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。在教學過程中，教師針對不足的地方，給予補充講解，加深學生印象。

情境體驗教學還可以運用到其他學科的教學中，但是教師需要結合各個學科的特點以及具體教學內容進行相應的調整，確保教學的合理性、科學性。需要注意的是，在情境體驗教學中，教師雖然應給予更多學生自主發(fā)揮的空間，但是并不能完全由學生主導教學活動，教師必須進行適度指導，從而有效提升情境體驗教學的效果。

二、運用小組合作教學法，提升合作意識

在職業(yè)生涯中，個體必須具備較強的合作意識，懂得通過與他人團結合作解決工作中遇到的難題。因此，高職教學應在日常教學活動中滲透合作精神，培養(yǎng)學生的合作意識，提升其職業(yè)素養(yǎng)。小組合作教學法在教學中使用較為普遍，這一教學法不僅可以在課堂中實施，還可以在課外實踐中實施。劃分小組時，教師必須合理分配成員，確保各個小組之間的能力均衡，這樣小組競爭才能保證公平，學生也就愿意參與小組合作。并且能力均衡更有助于激發(fā)學生的競爭意識，因為每個人所在的小組在競爭中都具有獲勝的機會。以“《鐵路信號繼電器的使用壽命》課外調查”活動為例，小組成員需要分工合作，如有人負責搜集資料，有人負責采訪，有人負責整理調查數(shù)據(jù)等，只有分工合理才能保證調查的有效性。而在活動中，學生彼此之間相互磨合，相互幫助，逐漸增強團隊凝聚力，從而有效提升合作意識。

三、運用自主探索教學法，培養(yǎng)學習能力

自主學習能力是學生需要具備的關鍵能力之一，有助于個體在社會中實現(xiàn)長遠發(fā)展。在以往的教學模式中，教師一味地以知識教授為主，導致學生對教師產生較強的依賴心理。并且在教學過程中，由于自主學習環(huán)節(jié)的缺失，部分學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識，解決問題的能力也十分有限。自主探究教學法是指教師帶領學生通過自主學習，掌握知識點和解題技巧等，讓學生通過自我探索來獲取新知識并研究其特征。在自我探索過程中，教師可以適當?shù)牟贾靡恍┤蝿蘸蛦栴}，這樣能夠為學生指明探索方面，給予其學習提示，從而降低探索難度。同時，學生在完成任務和解決一個又一個問題時會獲得成就感與喜悅感，能夠增強其學習自信，促使其更加積極主動的學習新知識、新技能，從而不斷提升學習能力，促進自身全面發(fā)展。

例如在城市軌道交通信號基礎專業(yè)中，對于轉轍機部分的教學，該章節(jié)需要介紹 ZD6，ZYJ7，S700K三種型號的轉轍機，但由于三者基本組成與原理有想通部分，在教學過程中，教師可以采用重點講解ZD6型，后面兩種可由學生先通過自主學習，再由老師講解的形式進行授課。在自主學習過程中，學生會不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且通過討論，查找資料從而解決問題，使學生掌握相關知識點。由此可見，自主探索教學必須充分發(fā)揮學生的主體作用，使其意識到自己是學習的主人，提高其學習自覺性，主動通過自主學習來提升學習能力。

四、運用角色互換教學法，構建和諧課堂

角色互換主要是指讓學生扮演教師，組織相應的教學活動。角色互換能夠使學生從不同的角度理解知識，感受學習的重要性。在教學過程中，教師可以每周舉行一次學生教學課堂，每次設置課程中的選修章節(jié)，通過學生自主報名參與進行，這樣可以提供一定的選擇余地。學生可以結合自身能力水平、掌握程度來選擇是否參加。學生講解時間控制在10分鐘至15分鐘，這樣一堂下來至少有三名學生可以進行授課，教師也有時間進行點評，提出相應的改進意見。通過角色互換，學生能夠站在教師的角度思考問題，而教師在聽講中也能更加深入的了解學生，從而增進師生關系，實現(xiàn)教學相長，構建和諧課堂。另一方面，角色互換能夠有效激發(fā)學生的主動性，調動其學習的積極性，使得課堂中形成良好的學習風氣，促進學生之間相互溝通、相互學習，實現(xiàn)共同學習、共同進步。

綜上所述，在新時代高職教育的背景下，高職教學方法也獲得了創(chuàng)新與發(fā)展，教學模式逐漸多樣化化、靈活化。教師應根據(jù)教材內容以及學生的特點選擇合適的教學方法。靈活運用多種教學法進行教學，不僅能夠營造良好的學習氛圍，還有助于多方面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)，從而提升高職教學的整體水平。

參考文獻

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