中職學(xué)生存在的心理問(wèn)題及提升策略

李敏

摘? 要：中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的重要基地，其擁有的學(xué)生資質(zhì)低，整體發(fā)展素質(zhì)低，并且學(xué)生的年齡較小，他們接受的外界因素影響較多，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)也存在一定的偏差，導(dǎo)致中職學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題較為突出。中職學(xué)校教師要結(jié)合中職學(xué)生的心理問(wèn)題給予學(xué)生指導(dǎo)，讓中職學(xué)生樹立健康的心態(tài)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理問(wèn)題;心理健康教育

中職階段是人生成長(zhǎng)和成才的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生年齡大多在 15～18歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生心理發(fā)育正處在比較波動(dòng)的時(shí)期，他們自身處于青春期這個(gè)拐點(diǎn)，也是最容易出現(xiàn)叛逆的時(shí)期，所以，心理學(xué)家稱之為“心理斷乳期”。中職時(shí)期學(xué)生存在我行我素、不服管教、自尊心強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)淡薄、缺乏自信、是非不分等心理活動(dòng)。如果這些心理問(wèn)題不及時(shí)得到解決，將會(huì)對(duì)中職學(xué)生的身心發(fā)展帶來(lái)更大的隱患。為此，中職教師要認(rèn)真分析這些學(xué)生心理問(wèn)題，讓他們及時(shí)正確認(rèn)識(shí)自我，提升他們的心理素質(zhì)。本文結(jié)合中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，提出了具體的心理輔導(dǎo)教學(xué)策略。

1.中職學(xué)生心理問(wèn)題表現(xiàn)形式

1.1不服管教，我行我素

中職學(xué)生的青春期特點(diǎn)比較明顯，他們?cè)谛袨榘l(fā)展方面的叛逆心理比較嚴(yán)重，一般因?yàn)樵诩彝ブ惺艿礁改傅墓芙烫珖?yán)格，導(dǎo)致他們認(rèn)為在學(xué)校就相對(duì)自由了。于是，凡是教師要求他們做到的，他們都極力反對(duì)，凡是教師給予支持的，他們極力反其道而行之，給教師的教育教學(xué)帶來(lái)極大的阻礙。在生活方面，中職學(xué)生的虛榮心強(qiáng)、穿奇裝異服、理怪異發(fā)型或者染發(fā)、說(shuō)臟話等，給學(xué)校的整體發(fā)展環(huán)境帶來(lái)消極的影響。

1.2.自尊心強(qiáng)，缺乏責(zé)任

中職學(xué)生對(duì)自己的形象要求很嚴(yán)，他們喜歡讓別人追尋自己的想法，喜歡讓別人圍繞自己轉(zhuǎn)，喜歡讓大家就著自己。而一旦涉及到集體的利益時(shí)，他們逃之大吉，不愿意參與集體行動(dòng)，不愿意犧牲自己利益成就集體利益，很明顯他們的責(zé)任意識(shí)較差。

1.3 自以為是，缺乏信任

青春期發(fā)展的沖動(dòng)性，導(dǎo)致中職學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的自我傾向，他們認(rèn)為自己認(rèn)為的現(xiàn)象就是真理，而別人的其他想法就是與自己為敵。即便在遇到需要幫助的事情時(shí)，別人給出的建議，學(xué)生也不愿意聆聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生之間的信任全無(wú)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的人際交往和合作發(fā)展不利。

1.4 缺乏判斷，難分善惡

由于青少年好奇心和模仿性較強(qiáng)，他們對(duì)新風(fēng)尚很容易接受，覺(jué)得有自己的個(gè)性是與眾不同，于是產(chǎn)生曲解，盲目追隨哥們義氣，盲目追求物質(zhì)享受和利益享受。在朋友遇到麻煩，他們盲目以為只要對(duì)朋友“兩肋插刀”就好，于是產(chǎn)生了違背他們成長(zhǎng)規(guī)律和道德素質(zhì)要求的行為，對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)消極影響。

2.改善中職學(xué)生心理問(wèn)題的教學(xué)策略

2.1.通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生自信和責(zé)任意識(shí)

中職學(xué)生雖然自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與交往方面缺乏一定的自信，但是這種不自信是可以通過(guò)一定的教育指導(dǎo)形式來(lái)轉(zhuǎn)變的。尤其是中職學(xué)校的課程不多，教師可以通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)活躍學(xué)生的氣氛，讓學(xué)生在活動(dòng)成功體驗(yàn)中獲得自信。當(dāng)然，在活動(dòng)中，教師也要讓學(xué)生在活動(dòng)中擔(dān)任一定的角色，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些團(tuán)體類的比賽活動(dòng)，讓適合擔(dān)任角色的學(xué)生擔(dān)一定的責(zé)任，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)活動(dòng)中的族長(zhǎng)，讓平時(shí)愛(ài)逃避的學(xué)生擔(dān)任活動(dòng)中的檢查小組長(zhǎng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中找到自身的職位，也提升自己的責(zé)任意識(shí)，而一旦在活動(dòng)中取得成功之后，學(xué)生的自信心也會(huì)提升。

2.2 給予學(xué)生鼓勵(lì)引導(dǎo)放下心理包袱

中職學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力較差，在其他活動(dòng)方面的積極性也不高，因?yàn)樵诔踔须A段，他們的綜合素質(zhì)不高，也不被教師重視，給他們的身心帶來(lái)了消極影響。每個(gè)學(xué)生不是生來(lái)就注定是笨人，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意一直做笨人，他們渴望來(lái)自教師的理解和支持，也渴望來(lái)自教師的關(guān)注和信任。為此，中職教師要給予學(xué)生極大的鼓舞，讓他們看到自身的閃光點(diǎn)，也讓他們放下對(duì)他人的抵觸心理。

例如，教師要多找中職學(xué)生聊天，多關(guān)注他們的所想所感，一旦發(fā)現(xiàn)他們有不良的心理問(wèn)題，要及時(shí)給予學(xué)生糾正。教師可以通過(guò)名人成長(zhǎng)的故事激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到身上的潛力，讓他們確立一定的小目標(biāo)，一旦小目標(biāo)達(dá)成了，再樹立新的大目。如此，在慢慢挑戰(zhàn)自我的過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自己的潛力，也逐漸放下對(duì)教師、他人的抵觸或不信任心理。

2.3 心理健康教育課程活動(dòng)建設(shè)

根據(jù)學(xué)生入學(xué)的階段每學(xué)期開設(shè)心理健康教育課程，內(nèi)容要結(jié)合本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理狀況，讓學(xué)生快樂(lè)參與到相關(guān)的課程中。比如，在班級(jí)的主題班會(huì)中，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，也分析自己，提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生的心理教育宣傳活動(dòng)，如在校報(bào)、校廣播中進(jìn)行心理健康的宣傳、講座，使學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、調(diào)整自我，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

總之，中職學(xué)生存在的心理問(wèn)題比較突出，教師要加大對(duì)中職學(xué)生心理輔導(dǎo)的力度，并在多種渠道中培養(yǎng)學(xué)生的自信、責(zé)任心等，讓中職學(xué)生在健康發(fā)展中為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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