基于“學習范式”的《環(huán)境監(jiān)測》教學和考核方法改革*

何立平，林俊杰，蘭 波

(重慶三峽學院環(huán)境與化學工程學院，重慶 404100)

環(huán)境監(jiān)測技術(shù)是開展環(huán)境保護工作所需的基本技能。目前，國家已經(jīng)開放了第三方環(huán)境監(jiān)測市場，這為高校環(huán)境類畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)市場。然而，傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學模式卻難以激發(fā)學生學習興趣，導致課程教學效益和質(zhì)量低下，難以滿足新時代人才培養(yǎng)的需要。

“學習范式”是指一種從傳遞教學到生產(chǎn)學習的教學理念轉(zhuǎn)變，一種從注重教師輸入向注重學生輸出的評價標準的轉(zhuǎn)換[1]。目前，為解決我國高等教育面臨的困境，高等教育界正在廣泛探討基于“學習范式”的教學改革。宏觀層面上劉海燕認為我國高等教育需要整體性向“學習范式”轉(zhuǎn)型[2]，并在此基礎(chǔ)上探討了基于信息技術(shù)的大學“學習范式”轉(zhuǎn)型；吳立保在總結(jié)美國研究型大學向“學習范式”轉(zhuǎn)型經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步分析了這對我國高等教育變革的啟示[3]。微觀層面上學者們開始探討向“學習范式”轉(zhuǎn)型背景下高校學生事務(wù)管理和創(chuàng)業(yè)教育的變革[4-5]以及教師的發(fā)展策略[6-7]。然而，關(guān)于如何將這一理論應(yīng)用到具體課程教學過程中的探討還鮮見報道。

1 《環(huán)境監(jiān)測》教學和考核方法存在的問題

目前《環(huán)境監(jiān)測》課程教學采用以“填鴨式”為主的教學方法，學生處于被動學習的狀態(tài)；同時，課程考核方式仍以期末卷面考試為主，不注重過程考核。因此，難以激發(fā)學生主動學習的積極性。要解決《環(huán)境監(jiān)測》課堂教學效益和質(zhì)量低下的問題，我們認為課程的教學和考核方法應(yīng)該從傳統(tǒng)“以教師為中心”的“傳授范式”向以“學生為中心”的“學習范式”轉(zhuǎn)型。

2 基于“學習范式”的《環(huán)境監(jiān)測》課程教學方法改革

目前，我國高等教育仍主要采取以教師“傳授”為主的“填鴨”式教學方法，課堂教學效益和質(zhì)量低下。要解決這一問題，在教學方法上必須實現(xiàn)教師引導，學生自主學習的局面，使得大學老師變成學生學習能力和科學思維方式培養(yǎng)的導師，職業(yè)技能培訓師，而學生則能積極參與教學過程，成為學習的主體。我們認為實現(xiàn)這種范式的轉(zhuǎn)型，可以綜合使用以下的幾種教學方法。

2.1 問題式教學法

受長期“填鴨式”教學的影響，我國大學生缺乏問題意識。因此，課程教學過程中可穿插環(huán)境監(jiān)測實踐和學術(shù)研究過程中存在的尚未有答案的問題，在課堂上開展分組討論，激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新意識，同時激發(fā)學生參與課堂教學過程。如：針對目前化工行業(yè)的“跑冒滴漏”無組織排放問題，我們應(yīng)該如何進行監(jiān)測和評估，從而克服無組織排放帶來的環(huán)境污染問題。

2.2 案例教學法

案例教學法能夠加深學生對所學理論知識的理解，將所學知識靈活應(yīng)用，體現(xiàn)課程的應(yīng)用性，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力[8-9]，而這正是目前《環(huán)境監(jiān)測》教學過程中最為欠缺的。因此，應(yīng)該積極尋找環(huán)境監(jiān)測方案設(shè)計的真實教學素材，結(jié)合我國環(huán)境標準和技術(shù)規(guī)范開展案例分析教學，激發(fā)學生學習興趣。例如以對當?shù)鼗て髽I(yè)環(huán)評驗收監(jiān)測為案例來分析污染源監(jiān)測方案設(shè)計過程；以當?shù)卮笮突て髽I(yè)日常例行監(jiān)測方案為案例，分析如何根據(jù)化工企業(yè)所涉及的污染排放類型，在車間和企業(yè)總排放口設(shè)計廢水監(jiān)測方案，在煙氣排放管道和排放口設(shè)計大氣污染監(jiān)測方案，在廠界及周邊環(huán)境敏感點設(shè)計噪音監(jiān)測方案。

2.3 任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是一種很好地應(yīng)用于實踐性較強的教學內(nèi)容的教學方法[10]。環(huán)境監(jiān)測方案的設(shè)計部分是《環(huán)境監(jiān)測》課程教學的重點，且具有極強的實踐性。因此，這部分內(nèi)容教師可以在課堂案例教學的基礎(chǔ)之上，采用任務(wù)驅(qū)動法，布置課后設(shè)計任務(wù)，進一步鞏固重點內(nèi)容所涉及的知識，強化對學生環(huán)境監(jiān)測方案設(shè)計能力的訓練，加深學生對環(huán)境標準和技術(shù)規(guī)范的理解。如，在上述案例教學的基礎(chǔ)上，通過改變企業(yè)的相關(guān)地理位置，氣象，污染物，周邊環(huán)境敏感點等信息，布置新的環(huán)境監(jiān)測方案設(shè)計任務(wù)；或者以能收集到的其它化工企業(yè)的相關(guān)信息(環(huán)境影響評價報告書)，布置環(huán)境影響評價驗收監(jiān)測方案和運行后例行監(jiān)測方案的設(shè)計任務(wù)。

2.4 師生共講法

師生共講法是指一種通過教師引導，由學生以團隊的形式進行準備和授課的一種教學方法[11]。這種方法有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，促進學生積極參與課堂教學。開展師生共講的前提是學生對所講授內(nèi)容具有一定的認識。因此，我們認為《環(huán)境監(jiān)測》教學的以下兩方面內(nèi)容具備開展師生共講的條件。第一、與前置基礎(chǔ)課程《儀器分析》和《分析化學》重復的部分。第二、環(huán)境監(jiān)測方案的設(shè)計部分，可以和案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法相配合，由教師引導，學生完成監(jiān)測方案設(shè)計后開展課堂講授。例如，以上述任務(wù)驅(qū)動法教學過程中布置的化工企業(yè)所涉及的污染源監(jiān)測方案，結(jié)合相關(guān)的環(huán)境標準、行業(yè)標準、技術(shù)規(guī)范、法律法規(guī)、由分組學生制作幻燈片，進行課堂講解，向其它組同學展示設(shè)計的目的，依據(jù)，設(shè)計的方案及可行性。

2.5 分組討論式教學法

分組討論式教學法是一種由老師引導，學生自主互助學習的教學方法[12]，它能夠增加學生的課堂學習興趣，增加師生之間的教學互動，激發(fā)學生思考，逐步形成科學的思維方式。分組討論式教學法可以和問題式教學法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法和師生共講法相結(jié)合，對教學過程中所涉及的問題，以5～6人為一組的方式開展課堂討論。例如討論化工行業(yè)無組織排放的監(jiān)測方案，化工企業(yè)污染源監(jiān)測過程中涉及的標準、法律法規(guī)問題、以及學生在教學過程中所提出的其他問題。

3 基于“學習范式”的《環(huán)境監(jiān)測》課程考核方式改革

傳統(tǒng)《環(huán)境監(jiān)測》課程教學對學生學習成果的評價仍以期末卷面考試為主。卷面成績在總成績中所占的比例常常達到80%，而體現(xiàn)學生平時參與度的過程考核所占的比例常常僅為20%。這種課程考核方式存在以下兩方面的問題。一方面，受卷面考試形式的限制，難以考核學生根據(jù)環(huán)境標準和技術(shù)規(guī)范進行環(huán)境監(jiān)測方案設(shè)計的職業(yè)技能，導致學生學習常常以應(yīng)試為目的，不注重學習的過程。另一方面，過程考核所占的比例較低亦不利于激發(fā)學生主動參與教學過程。因此，《環(huán)境監(jiān)測》課程教學要實現(xiàn)向“學習范式”的轉(zhuǎn)型，必須變革課程考核方式，我們認為可從下幾個方面著手。

3.1 注重過程考核

提高過程考核所占分數(shù)的比例，如60%，這樣可以迫使學生重視對平時課程學習的參與。過程考核的內(nèi)容可以包括：考勤、在線學習和搶答、分組討論、團隊協(xié)作和師生共講過程中的表現(xiàn)、課后任務(wù)完成質(zhì)量、課堂小測試和中期考試得分。

3.2 改革課程期末考核方式

期末卷面考試的考核形式，難以考核學生靈活運用我國環(huán)境標準及技術(shù)規(guī)范設(shè)計環(huán)境監(jiān)測方案的職業(yè)技能，而課程設(shè)計的考核方式能夠解決這一問題。因此，我們認為應(yīng)該以期末課程設(shè)計的考核形式取代期末卷面考試的考核形式，以團隊的形式開展討論和課程設(shè)計。這種做法不僅能夠考核學生通過課程學習所形成的職業(yè)技能，也能夠培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力。

3.3 創(chuàng)新期末考核評價方法

傳統(tǒng)《環(huán)境監(jiān)測》課程期末考核往往由任課教師一人主導，缺乏學生的參與和互動。因此，考核過程中存在的問題常常不能夠得以糾正。因此，我們認為可以將學生期末課程設(shè)計的評價工作采用同行評議后進行課程設(shè)計答辯的形式進行。這樣的做法不僅公開公正，還可以和學生產(chǎn)生互動，及時糾正學生設(shè)計方案中的錯誤和不足。同時在這個過程中學生還能夠接觸到不同的思想和觀點，在訓練學生職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)新性思維。

4 結(jié) 語

為解決《環(huán)境監(jiān)測》課程效益和質(zhì)量低下問題，我們從教學和考核方法方面提出了基于“學習范式”的改革方案。我們認為教學方法方面需要綜合運用問題式教學法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、師生共講法、分組討論法。課程考核方式方面應(yīng)該提高過程考核所占的比例，采用課程設(shè)計和同行評議后組織答辯的形式分別進行期末考核和評價。這有利于增加學生學習興趣、激發(fā)學生思考、促進學生積極參與教學過程。