語音意識訓練對方言區(qū)大學生英語學習的作用
——以閩方言為例

王保昌

(福建師范大學 外國語學院，福建 福州 350007)

一、研究背景

語音意識是指個體對口語中語音片段的感知和操控能力[1-2]。這種能力與基本語言能力有所不同，是元語言能力的一種，是在基本語言能力的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。自二十世紀七十年代以來，語音意識一直是心理語言學研究領(lǐng)域里的熱點問題之一。以西方字母語言為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，語音意識與兒童早期閱讀能力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，是預測讀寫能力發(fā)展最重要的指標[3]，在控制了其他因素影響的情況下語音意識仍然對閱讀能力具有獨立的貢獻[4]。而閱讀能力是個體學業(yè)能力的核心要素，這使得語音意識研究具有特殊的重要價值，因此受到持續(xù)關(guān)注。

我國的語音意識研究起步相對較晚，從20世紀90年代才開始逐步受到重視。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)以漢語為母語的兒童在語音意識的發(fā)展上呈現(xiàn)出和以西方字母語言為母語的兒童大體類似的發(fā)展軌跡[5-7]，也是按語音單位總體上遵循由大到小的順序發(fā)展，即先發(fā)展出音節(jié)意識，然后是聲母、韻母意識，最后是音位意識。這個發(fā)展軌跡體現(xiàn)了個體對口語中語音結(jié)構(gòu)的意識越來越精細化的過程，符合個體語言認知能力發(fā)展的基本規(guī)律，是個體語言認知能力發(fā)展的反映。

在第二語言習得中，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)語音意識對二語學習和語音意識對母語學習一樣具有著重要的作用。一方面，語音意識作為一種語言認知能力總是處在一種動態(tài)發(fā)展過程中，它的發(fā)展和許多因素有關(guān)，語音經(jīng)驗就是其中之一。另一方面，當我們審視我國外語教學的實際，可以發(fā)現(xiàn)，我國方言眾多，很多大學生來自不同的方言區(qū)，來自特定方言區(qū)的大學生在英語語音學習中經(jīng)常出現(xiàn)某些具有共性的偏誤，語音意識測試成績也不高[8]?；谶@些觀察，我們有理由推測這些學生可能受到了先前方言語音經(jīng)驗的影響。就語音結(jié)構(gòu)來說，方言之間差異很大，閩方言就是其中典型的代表。三個分別來自閩南方言、莆田方言和福州方言的人如果只會使用各自的方言，他們之間是無法進行口頭言語交流的。那么，問題來了，是否可以通過語音意識訓練來提高方言區(qū)大學生的英語語音意識水平呢？語音意識訓練對方言區(qū)大學生的英語學習會有怎樣的具體作用呢？這是以往研究沒有深入探討過的問題，而對這些問題的探討一方面可以豐富語音意識研究，具有學術(shù)價值；另一方面對我國的外語教學也具有實際價值，因為我國方言眾多，這樣的研究具有普遍意義。

二、實驗設(shè)計

(一)研究問題

本研究的目的是探索語音意識訓練在方言區(qū)大學生的英語學習中的作用，擬回答以下三個具體研究問題：

(1)語音意識訓練能否有效提高閩方言區(qū)大學生的英語語音意識？

(2)語音意識訓練效果在不同方言區(qū)被試之間是否存在差異？

(3)語音意識訓練是否可以有效提高被試的單詞拼寫、單詞認讀及篇章閱讀能力？

(二)研究對象

本研究的被試是福建一所省屬高校英語專業(yè)一年級91名學生，其中男生21名，女生70名，平均年齡20歲。他們分別來自閩南方言、莆田方言和福州方言三個典型的閩方言區(qū)，自幼就在這些方言中成長，會且只會熟練使用其中一種方言，即他們各自的家鄉(xiāng)方言。

(三)研究工具

1.語音意識測試材料

語音意識測試材料分為兩套，兩套形式完全相同，但具體測試題項不同。一套用于實驗前測，另一套用于實驗后測。測試題根據(jù)語音意識層級理論[3]由研究者自行編制。內(nèi)容分為音節(jié)意識、首音-韻腳意識和音位意識三部分。音節(jié)意識包括音節(jié)計數(shù)和音節(jié)切分兩項任務(wù)，各10小題，每題1分。首音-韻腳意識包括首音意識和韻腳意識兩部分，各有10小題，每題1分，共有奇異任務(wù)和首音韻腳交換任務(wù)兩項認知操作。音位意識包括音位計數(shù)和音位異同判斷任務(wù)，各10題，每題1分。以上各小題正確作答得1分，作答錯誤或未作答不得分。兩套測試材料經(jīng)試測后進行了細微修改，內(nèi)部一致性α值分別為0.78和0.82，信度可靠。

2.單詞拼寫測試材料

單詞拼寫測試材料由20個單詞組成，每個1分，單詞有2～5個音節(jié)不等。測試以聽寫形式進行，每個單詞由主試讀三遍。拼寫符合英語讀音規(guī)則即可算對，如[kli:t]寫作cleat或cleet均算正確。為了避免學生已有詞匯量的影響，所用詞匯均為低頻詞或符合英語讀音規(guī)則的假詞。

3.單詞認讀測試材料

單詞認讀測試材料包含20個單詞，每個1分，單詞音節(jié)數(shù)2～5個不等。為了避免已有詞匯量的影響，所用詞匯均為符合英語讀音規(guī)則的假詞。

4.篇章閱讀材料

篇章閱讀材料包括4篇難度相當于專業(yè)四級的閱讀材料，每篇材料后面有5道閱讀理解選擇題，共20題，每題1分。

(四)研究過程

1.前測

在正式進行教學實驗之前，先選擇了四個平行班。因為每個班級里除了前述三個方言區(qū)學生之外還有來自其他方言區(qū)和少數(shù)省外的學生，為了使被試數(shù)量達到要求，從前兩個班級中抽出來自閩南方言、莆田方言和福州方言區(qū)的被試作為實驗組(47人)，從后兩個班級中同樣把符合條件的三個方言區(qū)學生抽出來作為對照組(44人)。在教學實驗之前對四個班進行了語音意識測試，把實驗組和對照組學生的成績抽出來進行了獨立樣本T檢驗統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示兩組語音意識水平?jīng)]有顯著差異：T=1.614，p=0.110。前測結(jié)果表明實驗組和對照組在實驗前語音意識水平?jīng)]有顯著差異，可以進行實驗。

2.語音意識教學訓練

對照組不接受語音意識教學訓練實驗處理，只進行正常的課程教學。語音意識教學訓練只在實驗組所在兩個班的綜合英語課上作為語音教學的一部分細分成小的模塊進行，每周兩次課，每次在第二節(jié)課的后十分鐘進行訓練。該校一學期16教學周，在第一周進行前測，從第二周開始進行訓練實驗，其中音節(jié)意識訓練、首音-韻腳意識訓練、音位意識訓練各進行四周，中間一周勞動課周未訓練，最后一周用于實驗后測，整個訓練實驗過程為期14周。根據(jù)G.T.GILLON所提出的語音意識訓練指導原則和教學框架[1]，在進行訓練實驗時，先通過具體實例向?qū)W生講解語音知識，幫助學生系統(tǒng)掌握英語語音中的音節(jié)、首-尾音和音位，再通過一定數(shù)量的課內(nèi)和課外作業(yè)讓學生進行練習。練習任務(wù)包括了音節(jié)計數(shù)、音節(jié)切分、押韻識別、首-尾音切分、音位識別、音位切分、音位刪除和音位替換等多種形式的認知操作。結(jié)合閩方言區(qū)學生在英語發(fā)音上的共性偏誤，重點訓練了某些音位的聽辨識別，如/tr/、/r/、/t?/等。

3.實驗后測

在語音意識訓練實驗結(jié)束后對兩組進行了后測，包括語音意識測試、單詞拼寫測試、單詞認讀測試和篇章閱讀理解測試。語音意識測試和前測一樣在課堂時間集體施測，主要由聽覺方式呈現(xiàn)，但在音節(jié)切分任務(wù)中，由主試先讀出單詞并隨即把單詞呈現(xiàn)在多媒體大屏幕上，要求被試對該單詞進行音節(jié)切分并把切分結(jié)果寫在紙上，如slu-pper。這里考慮到實際情況也用到了視覺呈現(xiàn)作為輔助。單詞拼寫測試以聽寫的形式在課堂時間集體施測。單詞認讀由電腦屏幕呈現(xiàn)，利用課外時間逐個進行測試，符合讀音規(guī)則即算正確。主試在旁邊記錄被試反應。閱讀理解按專四考試的要求在課堂以隨堂測試形式進行。

三、實驗結(jié)果與討論

把所有數(shù)據(jù)收集完畢之后經(jīng)過整理再輸入統(tǒng)計軟件SPSS20.0進行統(tǒng)計分析，比較實驗組和對照組實驗后測的各項數(shù)據(jù)差異。

(一)實驗組和對照組在語音意識總體水平上的比較

表1 兩組后測語音意識水平的差異

通過獨立樣本T檢驗，比較了實驗組和對照組在語音意識后測上的總分，結(jié)果如表1所示。表1顯示，兩組在總分上存在顯著差異，實驗組成績明顯好于對照組。這說明語音意識訓練對于提高語音意識水平有明顯的促進作用。這一結(jié)果對于在教學實踐中提高教師和學生的信心很有意義，它說明即使學生原有的語音意識水平不高，但是通過教學干預，這一狀況是可以得到有效改善的。在二語習得研究中長期以來存在著一個關(guān)鍵期假說(Critical Period Hypothesis)[9], 該假說認為在第二語言習得過程中存在著一個關(guān)鍵期，對于多數(shù)人來說通常在青春期結(jié)束之前，在這個關(guān)鍵期之后，二語學習者在語言的地道程度上很難達到母語者那樣的水平，尤其在語音方面。對于大學生來說，大多在年齡上已經(jīng)遠遠過了這一關(guān)鍵期，那么在二語學習方面是否就一定難以達到理想的水平了呢？本研究中的被試是大學生，經(jīng)過一段時間的語音意識訓練，語音意識得到顯著提高。語音意識是一種元語言能力，是元認知能力的一種，而元認知能力的提高對基本認知能力具有促進作用[10]。因而，隨著語音意識水平的提高，學生對英語語音的感知和操控能力也增強了，這對他們的語音聽辨能力和口語產(chǎn)出必定產(chǎn)生積極的影響。

(二)不同方言區(qū)大學生在語音意識訓練效果上的差異

把實驗組被試的語音意識總體水平在三個方言區(qū)之間進行比較，通過方差分析，結(jié)果顯示組間差異顯著，如表2所示。

表2顯示，雖然接受訓練的實驗組比沒有接受訓練的對照組在語音意識總體水平上得分要高，但是訓練的效果在實驗組內(nèi)部不同的方言區(qū)之間卻是有差異的：F=4.281, p=0.020。

表2 不同方言區(qū)被試在語音意識訓練效果上的差異

再把語音意識測試成績在實驗組內(nèi)部不同方言區(qū)之間進行事后多重比較，以找出方差的具體來源，結(jié)果如表3所示。

表3顯示，語音意識訓練效果的差異來自閩南方言和莆田方言、閩南方言和福州方言之間，而在福州方言和莆田方言之間沒有顯著差異。這是以前研究中沒有報道過的發(fā)現(xiàn)。我們推測，產(chǎn)生這個結(jié)果的原因可能是由于實驗組被試來自不同的方言區(qū)。閩南方言、莆田方言和福州方言在語音結(jié)構(gòu)上差異很大，只懂其中一種方言的人和只懂其中另一種語言的人是無法進行言語交流的。由于語音知覺同化作用的影響[11]，被試不同的方言語音經(jīng)驗對二語語音學習產(chǎn)生影響的方向和進程是不同的。這可能是相同的語音訓練對不同方言區(qū)大學生所產(chǎn)生的訓練效果并不完全相同的原因所在。這個結(jié)果對語音意識訓練具有指導意義：它說明在進行語音意識訓練時，應盡可能考慮被試的實際語音經(jīng)驗，把被試所掌握語言的語音結(jié)構(gòu)和進行訓練的目標語言的語音結(jié)構(gòu)事先進行語音形態(tài)對比，把兩種語言中具有相似性和特異性的語音區(qū)分開來，讓學生可以清楚地觀察到它們的相同之處和不同之處，然后在訓練中加以突出和強調(diào)，這樣可能會有利于產(chǎn)生更好的訓練效果。

表3 語音意識訓練效果差異的多重比較結(jié)果

(三)語音意識訓練對具體語言能力的作用

衡量語音意識訓練的效果不僅要看訓練是否促進了語音意識本身的提高，還應觀察訓練是否促進了和語音意識密切相關(guān)的其他語言能力的提升。根據(jù)以往研究的結(jié)果，在此方面主要考察語音意識訓練對單詞拼寫能力、單詞認讀能力和篇章閱讀能力的影響。通過獨立樣本T檢驗，把實驗組和對照組在這三種能力測試上的成績進行兩兩比較，結(jié)果如表4所示。

表4 實驗組和對照組在具體語言能力上的差異比較

表4顯示，實驗組和對照組在單詞拼寫(T=5.372, p=0.000)與單詞認讀(T=7.598, p=0.000)兩項成績上差異顯著，實驗組成績明顯好于對照組，這個結(jié)果和以往國外以兒童為被試的研究結(jié)果一致[12]；但在篇章閱讀測試中，兩組沒有顯著差異(T=0.705, p=0.483)。那么，為什么語音意識的提高可以促進單詞拼寫和單詞認讀成績而不能顯著促進篇章閱讀成績呢？我們知道，從正字法的角度來說，英語是一種拼音文字，英語單詞由若干拼音字母組成。這些拼音字母或字母組合代表了口語中大小不同的語音片段，哪些字母或字母組合代表哪些語音是有型音對應(grapheme-phoneme correspondence)規(guī)律的。學習者在學習英語單詞的拼讀時如果對這種型音對應規(guī)律比較熟悉，無疑將會更高效更精確地進行型音轉(zhuǎn)換，從而促進單詞拼寫和單詞認讀成績的提高。而篇章閱讀是一個更復雜的語言加工過程，其中涉及到的影響因素更多，這些因素既有語篇本身的，比如詞匯難度、生詞密度、句法復雜度以及主題熟悉度等；也有學習者自身因素，比如年齡、智力、語言水平、知識結(jié)構(gòu)以及認知風格和語音加工技能等。語音意識在閱讀過程中的作用可能主要影響范圍還是在單詞這個更基礎(chǔ)的層次，對于篇章這樣更高層次的影響還力不能及。此結(jié)果可以使我們更全面認識語音意識的作用范圍。

本研究通過語音意識教學干預考察了語音意識訓練對閩方言區(qū)大學生英語學習的作用。研究發(fā)現(xiàn)語音意識訓練可以有效提升方言區(qū)大學生語音意識水平，隨著語音意識水平的提高被試在單詞拼寫和單詞認讀能力上也有顯著提高，但是訓練效果對不同方言區(qū)被試存在差異。將來的訓練研究可以在進行訓練時對被試的具體語音經(jīng)驗先進行具體分析，以提高訓練的針對性，從而增強訓練效果。此外，研究發(fā)現(xiàn)語音意識對具體語言能力的促進是有范圍的，主要影響單詞層面的加工能力，因此，應該準確把握語音意識的作用范圍。