大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

朱英

(華北水利水電大學(xué) 管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)焦點(diǎn)問題，政府提出的大眾創(chuàng)新和萬眾創(chuàng)業(yè)的方針是鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制，既拓寬了大學(xué)生的就業(yè)面，又能為社會(huì)創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，激發(fā)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展。然而，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率只有2～3%，只占創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)的一成。其影響因素有很多，但關(guān)鍵因素是大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)不僅能幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，降低機(jī)會(huì)成本，也能依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也是高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。

現(xiàn)有研究側(cè)重于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學(xué)水平，而構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用以對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)的研究并不多。Oosterbeer等使用倍差法，對(duì)SMC(student mini-company)項(xiàng)目效果進(jìn)行研究，通過解析SMC對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和動(dòng)機(jī)的影響因素，進(jìn)而辨別出SMC項(xiàng)目的效果[2]。陸曉莉通過訪談、調(diào)研等方法，初步建立了高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系模型[3]。李曉峰根據(jù)物元與可拓集合理論，提出了創(chuàng)業(yè)能力的可拓評(píng)價(jià)方法，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)多維可拓物元模型[4]。丁斌根據(jù)因素集和指標(biāo)權(quán)重、評(píng)語集和評(píng)價(jià)矩陣，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)過程進(jìn)行模糊表示、推理和判斷[5]。本文依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程理論、人力資本管理理論、勝任力理論等，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，描述影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各種因素的狀態(tài)，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

理論模型的評(píng)價(jià)指標(biāo)根據(jù)人力資本管理理論、勝任力理論等，并通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，參考行業(yè)專業(yè)人員的經(jīng)驗(yàn)初次選取，做到了理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)提取思路

首先，根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，學(xué)者們進(jìn)行了特征描述和判定，并加以邏輯論證與理論研究，去掉意思相似的指標(biāo)，所留下的指標(biāo)形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將其傳給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人員(創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、專家學(xué)者等)。他們根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷，對(duì)此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系予以修正，去除不重要指標(biāo)，添加缺失的必要指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)備選評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，通過小組討論，專家評(píng)選、學(xué)者及專業(yè)人士訪談等方法，整理出備選指標(biāo)，并對(duì)各指標(biāo)內(nèi)涵做理論分析，剔除意思相近或相同的指標(biāo)，在精煉的基礎(chǔ)上，科學(xué)及全面地構(gòu)建指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)整合

創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A. Timmons)首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程模型，并認(rèn)為最重要的部分是商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)始人、工作團(tuán)隊(duì)和資源，創(chuàng)業(yè)過程是前三個(gè)的結(jié)果，同時(shí)是一個(gè)持續(xù)為平衡的過程[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具有目標(biāo)導(dǎo)向、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性、抗挫折能力、自我競(jìng)爭(zhēng)、利用資源、反饋的利用、自信等特征。創(chuàng)業(yè)有三要素，即充足的人力和財(cái)力、可行的概念、適當(dāng)?shù)幕炯寄躘7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要具備以下幾個(gè)方面的能力：經(jīng)濟(jì)環(huán)境的判斷能力、創(chuàng)新能力、一定風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)能力、誠(chéng)實(shí)守信、一定量的知識(shí)儲(chǔ)備、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。由于現(xiàn)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要注重對(duì)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、判斷能力及綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者不僅要有團(tuán)隊(duì)能力，還要能夠把握商機(jī)。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的思維及特征，蒂蒙斯也做了深入的研究，認(rèn)為做事的態(tài)度、行為模式、掌握的技能、戰(zhàn)略及戰(zhàn)術(shù)上的思維等能力是影響一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者成功與否的主要因素。其中，機(jī)會(huì)的識(shí)別及開發(fā)能力是核心能力。

基于人力資本視角， Otieno分析了影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的因素，尤其是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者判斷創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的心理特征和如何處理創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的因素。根據(jù)實(shí)證分析，他認(rèn)為，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的核心要素。與Otieno相比，阿瑪爾·華海德對(duì)此問題的研究，考慮的影響因素更多且更全面。他認(rèn)為研究有前途的新企業(yè)，受家庭環(huán)境、文化水平和經(jīng)驗(yàn)所影響的項(xiàng)目是最主要的，要在適應(yīng)性、獲取資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向三方面構(gòu)建研究方向。林強(qiáng)運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新和企業(yè)管理等理論對(duì)勝任力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)新以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)為導(dǎo)向，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)素質(zhì)、心理特性及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等因素表現(xiàn)出來。本研究將從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力三個(gè)方面，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)具體內(nèi)涵的分析和論證，刪除內(nèi)涵或意思相同或相近的指標(biāo)，得到29個(gè)指標(biāo)，具體如表1所示。另外，企業(yè)家補(bǔ)充的指標(biāo)作為補(bǔ)充備選指標(biāo)。本指標(biāo)體系中的指標(biāo)只是通過理論分析獲得的指標(biāo)，可能還不夠全面，邏輯結(jié)構(gòu)還不是很合理，只具有素材價(jià)值，還不具有使用價(jià)值，需要進(jìn)一步的分析整合。表1中的備選指標(biāo)還沒有經(jīng)過科學(xué)方法的論證，其表述是否嚴(yán)謹(jǐn)貼切、邏輯結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否全面科學(xué)仍需要進(jìn)一步論證。

(三)基于專家打分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

根據(jù)以上分析，初步構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用李克特5級(jí)量表法，把29個(gè)指標(biāo)做成調(diào)查問卷形式，并邀請(qǐng)17位創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理者、專家學(xué)者對(duì)其評(píng)議打分。匯總調(diào)查結(jié)果，得到他們對(duì)29項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，如表2所示。

在對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分時(shí)，要求均采用以正分得分，不能出現(xiàn)負(fù)分，即:非常不重要計(jì)1分，不重要計(jì)2分，一般記3分，重要記4分，非常重要記5分，相加得其積分。經(jīng)綜合考慮，將70分作為標(biāo)準(zhǔn)，積分在70分以上80分以下的指標(biāo)有條件保留，將保留下來的指標(biāo)直接送至備選指標(biāo)中，經(jīng)下一步評(píng)議后進(jìn)行取舍，積分在70分以下的評(píng)價(jià)指標(biāo)將直接去除。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)備選指標(biāo)體系

表2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分表

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

對(duì)以上篩選出的指標(biāo)，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)人員訪談、運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行小組討論和專家學(xué)者進(jìn)行評(píng)議，再對(duì)備選指標(biāo)歸納整合，從理論和邏輯兩個(gè)方面選擇相同指標(biāo)。凝練上述指標(biāo)構(gòu)建指標(biāo)體系，如表3所示。

表3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表3中的一級(jí)指標(biāo)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”根據(jù)勝任力理論設(shè)置，能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者擁有管理心理學(xué)上的優(yōu)勢(shì)勝任其職位。以上備選指標(biāo)的選擇也體現(xiàn)了這一方法，再經(jīng)過小組討論和文獻(xiàn)梳理分析方法得到2個(gè)二級(jí)指標(biāo)和8個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

表3中的一級(jí)指標(biāo)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”主要依據(jù)人力資本養(yǎng)成及特點(diǎn)理論設(shè)置，主要體現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以技術(shù)為核心的能力，主要是創(chuàng)業(yè)者的思維特征、技術(shù)掌握程度及實(shí)踐應(yīng)用方面的能力體現(xiàn)，再通過對(duì)大學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師、工科類教師、以技術(shù)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)家進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，得到的一級(jí)指標(biāo)包含4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、14項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

表3中的一級(jí)指標(biāo)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”主要依據(jù)克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)過程模型設(shè)置，這一指標(biāo)主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的把控及管理能力。課題組運(yùn)用專項(xiàng)訪問與閱讀創(chuàng)業(yè)學(xué)文獻(xiàn)等方法，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程理論的應(yīng)用，最終得到的一級(jí)指標(biāo)包含1項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、6項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

課題組開展了歷時(shí)3個(gè)月的定期小組討論，由參與調(diào)查的17位在職人員共同完成與建立該指標(biāo)體系。其中，有11位企業(yè)創(chuàng)辦者、2位企業(yè)中高層管理者和4位在企業(yè)其他職位的工作者。他們的學(xué)歷情況如下：大學(xué)本科及以上的有7位，大學(xué)?？频挠?位，高中及以下的有7位。

三、結(jié)語

本文依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程理論、人力資本管理理論、勝任力理論等進(jìn)行了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的特征描述和判定，采用李克特5級(jí)量表的方式進(jìn)行調(diào)查問卷，運(yùn)用理論分析法、訪談法、小組討論法、專家評(píng)議法等方法，對(duì)備選指標(biāo)歸納整合，由理論和邏輯選擇相同指標(biāo)，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，描述影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各種因素的狀態(tài)。本文構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有兩個(gè)特征：第一，考慮的因素全面，經(jīng)多次訪談評(píng)議及多種方法篩選論證，能客觀反映大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第二，操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)，具有一定的應(yīng)用前景。