在紙筆測試中提升評價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的效度

陳森泓

摘? ?要：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生解決語言文學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)所需的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。要在紙筆測試中達(dá)成考查學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就必須摒棄靜態(tài)的知識測評，并通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的生活情境和參與探究的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。在具體的試題命制中，通過主題統(tǒng)領(lǐng)的方式，設(shè)置具體而富有意義的生活情境，并根據(jù)需要為學(xué)生搭建恰切的支架，應(yīng)該是一條將測評指向語文核心素養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);紙筆測試;主題;情境;支架

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“評價(jià)建議”中寫道：“語文課程評價(jià)要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”[1]自新課程改革實(shí)施以來，語文評價(jià)的形式漸趨多樣化，而紙筆測試作為定量評價(jià)的一種主要形式，在選拔人才方面具有不可替代的作用，所以就現(xiàn)階段來說，它依然還是一種必要且有效的評價(jià)手段。那么，我們應(yīng)該如何在紙筆測試中落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，來達(dá)成考查學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的？這應(yīng)該是所有命題者需要思考的關(guān)鍵所在。

在進(jìn)行相關(guān)闡述之前，我們有必要對“語文核心素養(yǎng)”的定義作一界定，并厘清語文核心素養(yǎng)和語文知識與技能之間的關(guān)系，以便將其落到實(shí)處（即落實(shí)到具體的試題命制中，通過試題的測評結(jié)果來考量學(xué)生的核心素養(yǎng)水平）。

所謂語文核心素養(yǎng)，是學(xué)生面對具體的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，在分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是學(xué)生個(gè)體解決語言文學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活問題時(shí)所需的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。[2]從這一定義中可以看出，語文核心素養(yǎng)是無法直接通過靜態(tài)知識觀測的，而需要通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境、參與相應(yīng)探究學(xué)習(xí)活動中的外在表現(xiàn)加以推測。但這并不代表語文核心素養(yǎng)的測評可以脫離語文知識與技能，因?yàn)閷W(xué)生只有具備相應(yīng)的知識技能，才能深刻理解特定的情境任務(wù)，明確問題，并最終解決問題。因此，學(xué)生的語文學(xué)科能力表現(xiàn)是評價(jià)其語文核心素養(yǎng)的重要方式。

基于這樣的理解，如果要達(dá)成對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的測評目標(biāo)，就必須摒棄靜態(tài)的知識測評，同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的生活情境和參與探究學(xué)習(xí)活動，從他們對任務(wù)的完成程度或?qū)栴}的解決程度來考量其核心素養(yǎng)水平。

本文試著從主題統(tǒng)領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)和支架輔助三個(gè)方面，就語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中試題命制展開闡述，以期能在紙筆測試中提升評價(jià)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的效度。

一、以主題統(tǒng)領(lǐng)，注重資源的有機(jī)整合

語文核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的體系，它主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)綜合體，很難截然分開。所以，如果要在紙筆測試中綜合衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，以主題統(tǒng)領(lǐng)的命題方式不失為一條基本路徑。

從語義上講，“主題”是指文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)出來的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心。而從語文的命題角度講，以主題統(tǒng)領(lǐng)的命題方式就是為原本孤立的幾個(gè)任務(wù)或問題尋找一個(gè)鏈接端口，將它們按照一定的觀念或邏輯組合在一起，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。一個(gè)孤立的知識點(diǎn)原本并沒有太大的意義，但以某個(gè)主題來統(tǒng)領(lǐng)卻能賦予它現(xiàn)實(shí)的意義。因此，基于主題的試題命制更有利于打通從知識到素養(yǎng)的通道。

那么，我們在命題中應(yīng)該如何確定一個(gè)主題呢？筆者認(rèn)為可從以下三方面著手：第一，以教材為本源，依托教材本身的結(jié)構(gòu)體系，將教材中的資源進(jìn)行重組、加工與整合;第二，打破書本世界與現(xiàn)實(shí)世界的壁壘，著意挖掘?qū)W生日常學(xué)習(xí)和生活中的資源，甚至本地區(qū)的資源，并將這些現(xiàn)實(shí)世界中的資源跟教材資源進(jìn)行有效的融通;第三，立足于學(xué)生的知識水平和既有經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在具體的言語實(shí)踐活動中調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用相關(guān)積累去解決實(shí)際問題。

例1? ?九年級（1）班正在準(zhǔn)備詩歌朗誦會，請你參加下面的活動。

1.小文準(zhǔn)備配樂朗誦林徽因的《你是人間的四月天》，她手頭有幾種類型的樂曲，請你幫她選擇并說明理由。

A.激昂的進(jìn)行曲

B.輕柔的協(xié)奏曲

C.傷感的小夜曲

2.小霞準(zhǔn)備的是下面兩首現(xiàn)代詩，為了準(zhǔn)確把握詩人的情感，感受詩歌的魅力，請你幫她一起解決下面的問題。（兩首詩為顧城的《我的一個(gè)春天》和海子的《面朝大海，春暖花開》，內(nèi)容略）

（1）把握詩歌的意象。

詩人常用意象，營造意境，抒發(fā)情感。例如：《我的一個(gè)春天》，詩人選取“?_____________________ ”“蠟嘴雀”等意象，表露出過去的事在詩人心里留下的陰影;《面朝大海，春暖花開》中“?_____________________ ”“_____________________? ”等意象，指向了現(xiàn)實(shí)生活，表明詩人對平凡的物質(zhì)生活的肯定，而“春天”“大?！眲t是詩人對幸福生活的想象之境，“明天”“我只愿”表明詩人?_____________________? 。

（2）欣賞詩歌的語言。

詩歌的語言有“陌生化”的特點(diǎn)，用表面違反常情、常理的語言給人以新奇感，從而引發(fā)讀者對作者內(nèi)在思想情感的思考。請參考示例，從下面任選一句，品析“陌生化語言”的表達(dá)效果。

【示例】海子詩中的“幸福的閃電”是陌生化的組合?！伴W電”是一剎那的閃耀，輝煌而亮麗，對于處于黑暗中的人們，它有一種不可思議的力量，讓人振奮，讓人戰(zhàn)栗?！靶腋５拈W電”其實(shí)是比喻的說法，在詩人眼中“幸?！弊屓松裢?，但又過于短暫，讓人難以把握。

①天藍(lán)色的花瓣/開始彎曲

②露水害怕了/打濕了一片回憶

3.小敏和小銳準(zhǔn)備合作朗誦兩首意境相近的古詩。小敏選擇了王維的《山居即事》，小銳有王績的《野望》和常建的《題破山寺后禪院》兩首詩，不知道哪一首的意境與之貼近，請你幫他選擇并簡述理由。（詩歌內(nèi)容略）

4.如果班主任邀請你當(dāng)朗誦會的主持人，你會怎樣撰寫開場白？請將你開場白的內(nèi)容寫下來，150字左右。

5.朗誦會上，小涵想就“現(xiàn)代詩的閱讀方法”，并聯(lián)系最近在讀的《艾青詩選》或《泰戈?duì)栐娺x》，與同學(xué)們分享讀書體會。請你幫他完成這一任務(wù)。

6.朗誦會最后是贈詩環(huán)節(jié)，請你從古今詩歌中選擇精彩的詩句送給同學(xué)們。

（1）送給患得患失、情緒易受外界影響的同學(xué)，可用范仲淹《岳陽樓記》中的名句“? ? _______________________，?_____________________? ”勸導(dǎo)他。

（2）送給懷疑自己、猶豫不決的同學(xué)，可用劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》的詩句“? _____________________，_____________________? ”鼓勵(lì)他。

（3）給滿懷信心、憧憬未來的同學(xué)以祝福，可將李白《行路難（其一）》的詩句“?_____________________，? _____________________?”送給他。

本題組是來自于九年級的試題，以“詩歌朗誦會”這一主題為基點(diǎn)，輻射出與主題相關(guān)的一系列題目，涉及現(xiàn)代詩歌和古代詩歌賞析、古詩文名句積累、名著閱讀、任務(wù)型寫作等不同的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，呈現(xiàn)出綜合化和整合性的趨勢。本題組的立意來源于統(tǒng)編教材九年級上冊的詩歌活動單元，且學(xué)生對詩歌朗誦會也并不陌生。這樣的題目既立足于教材，又與學(xué)生的日常生活相融合，彰顯出語文學(xué)習(xí)與日常生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要充分調(diào)動自己的知識積累和已有經(jīng)驗(yàn)，因而能夠比較綜合地考查學(xué)生的積累、理解、感悟、遷移和運(yùn)用等多方面的能力。在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，本題組將主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和閱讀策略等諸多要素進(jìn)行有機(jī)的融合，并經(jīng)由一系列相互關(guān)聯(lián)、具有綜合性和實(shí)踐性的活動串聯(lián)起來。這樣的命題力求摒棄單向度的疊加，而進(jìn)行多維度的建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化。然后可以通過學(xué)生完成任務(wù)的程度來綜合考量學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，進(jìn)而針對其短板進(jìn)行更有針對性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)命題的引領(lǐng)功能，達(dá)到“以評促教”的目的。

二、以情境呈現(xiàn)，消弭與學(xué)生的疏離感

語文素養(yǎng)作為一種內(nèi)在的能力和品質(zhì)，它的內(nèi)隱性決定了很難對其進(jìn)行直接、分項(xiàng)的測量。但是，語文素養(yǎng)卻會通過人的外在言語行為呈現(xiàn)出來，所以，只有在一定的語言運(yùn)用情境中，通過具體的言語活動，才能對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行測量和評價(jià)。鑒于此，在試題命制中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而富有意義的生活情境，也不失為考查學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效途徑。

而情境學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。[3]因此，將學(xué)科問題融入情境中加以呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過提取、理解和分析情境中的相關(guān)信息，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，使他們能在日常生活中應(yīng)對自如，同時(shí)也能讓他們在潛移默化中逐漸形成一種從語文走向生活的實(shí)踐意識。在情境化的試題中，情境能夠?yàn)橹R的運(yùn)用提供支撐，而知識只是作為工具出現(xiàn)，這樣可以避免學(xué)生機(jī)械套用一些知識點(diǎn)的現(xiàn)象，從而通過學(xué)生在解決問題的過程中所呈現(xiàn)出來的方向和深度，在一定程度上了解學(xué)生的學(xué)科能力，并進(jìn)而考查其核心素養(yǎng)水平。

但是，普利特和阿姆德則認(rèn)為，情境化對試題存在一定的威脅，如試題需要使用更多的文字來表述、情境對學(xué)生會存在差異性、學(xué)生會被情境中的無關(guān)信息干擾等。不過，這卻在一定程度上對我們在試題命制中的情境創(chuàng)設(shè)指明了方向。首先，情境的呈現(xiàn)除了借助文字之外，還可以采用插圖、圖表等多種形式，以達(dá)到精簡文字量的目的，但當(dāng)以其他形式呈現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注意指令的完整、清晰和明確，不應(yīng)給學(xué)生的理解造成障礙，導(dǎo)致試題效度的降低。其次，如果情境對某些學(xué)生來說太過陌生，那么就會給他們造成障礙，導(dǎo)致他們無法解決情境問題;相反，如果一個(gè)情境對學(xué)生來說太過熟悉，則會使情境問題退化為復(fù)制品或簡單的記憶，失去了考查的效度。為避免這種顯著的差異性影響，我們在情境的呈現(xiàn)上，要盡量與日常教學(xué)活動相結(jié)合、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會體驗(yàn)相結(jié)合，并基于學(xué)生解決問題的可能性，如學(xué)生的熟悉程度、可理解性及其認(rèn)知發(fā)展水平，使學(xué)生能產(chǎn)生一種代入感，消弭其與情境的疏離感，以利于問題的解決。最后，為避免無關(guān)信息對學(xué)生的干擾，我們要特別注意情境的表述架構(gòu)，以刪繁就簡為基本原則，既要給予學(xué)生必要充足的信息和明確具體的任務(wù)指令，又要避免在言語表達(dá)上為難考生，造成其理解障礙，更應(yīng)避免陷阱式的言語表述。

例2? ?九年級同學(xué)開展白云山徒步拉練活動，作為校通訊社的記者，你制作了美篇后會選擇哪句詩作為標(biāo)題，請說明理由。

A.不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

B.會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

C.政入萬山圍子里，一山放出一山攔。

這道題立足于現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的角度設(shè)置情境，考查學(xué)生對古詩文的理解、遷移和運(yùn)用能力。任何學(xué)生對“登山”的情境都比較熟悉，但當(dāng)在“登山”與古詩文名句之間搭建起橋梁的時(shí)候，就會在一定程度上給學(xué)生帶來新鮮感。面對這一“既熟悉又陌生”的情境，學(xué)生需要調(diào)動自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，去分析問題情境，獲取信息，然后再比較分析三個(gè)詩句的側(cè)重點(diǎn)，以選出與情境最貼合的一項(xiàng)，并通過簡要的闡述來呈現(xiàn)自己的思考。這樣的試題命制考查學(xué)生在積累和理解的基礎(chǔ)上服務(wù)于生活需要的應(yīng)用能力，能引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械記憶走向理解記憶，具有較好的教學(xué)導(dǎo)向作用。同時(shí)，這類試題在考核中能夠體現(xiàn)學(xué)生的思考過程和思維質(zhì)量，可以較好地衡量學(xué)生現(xiàn)階段的素養(yǎng)水平。

三、以支架輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)

維果茨基認(rèn)為，知識永遠(yuǎn)不能“教”給某人，而是學(xué)生在頭腦中構(gòu)筑自己的理解，學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化了這些知識，獲得了技能，學(xué)習(xí)是個(gè)體自己建構(gòu)的過程。[4]同時(shí)，他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”（已達(dá)到的發(fā)展水平），一種是“潛在發(fā)展水平”（可能達(dá)到的發(fā)展水平），這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。其理論框架大致如圖1所示：

這一理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立解決問題的能力。而核心素養(yǎng)是以“經(jīng)驗(yàn)”的形態(tài)呈現(xiàn)，即以學(xué)習(xí)者為主體，不斷與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴或沖突而發(fā)生的。這兩者之間存在著極大的相似性。因此，在旨在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課改背景下，這一教育理念對教學(xué)和測評都具有極大的啟示意義。

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容涉及生活的方方面面，可謂包羅萬象。學(xué)生在紙筆測試中或多或少都會遇到瓶頸。因此，我們在試題命制時(shí)，一定要基于學(xué)生立場去考慮，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”作為切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生能依憑既有的知識經(jīng)驗(yàn)，并借助支架的輔助，自主獨(dú)立地解決問題，完成任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)對新知識意義的自主建構(gòu)。最終，透過學(xué)生對問題的解決程度或任務(wù)的完成程度，我們也能比較直觀地衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，提升試題命制的效度。

那么，問題的關(guān)鍵在于，我們應(yīng)該在什么情況下搭建支架？又應(yīng)該搭建什么樣的支架？首先，我們要立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》對相應(yīng)階段學(xué)生的具體要求，精準(zhǔn)定位學(xué)生的現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)和所要達(dá)成的能力目標(biāo)之間的區(qū)域，并在此區(qū)域中推定學(xué)生的知識或思維盲點(diǎn)，搭建相關(guān)的支架，掃清學(xué)生在能力提升過程中的障礙。其次，對“支架”的內(nèi)涵我們也要有全面的認(rèn)知，即除了平時(shí)最常見的知識性支架外，還有示范性支架、程序性支架、策略性支架等多種形態(tài)。

例3? ?生活中的某些物品，因?yàn)橐粋€(gè)人，某個(gè)特殊的時(shí)刻，就有了故事。它很平常，如一樣玩具，一個(gè)木雕，一件家具，某一交通工具，甚至一雙鞋，一道菜……它又很特別，承載著思念、溫情、憧憬，也有悔恨與憂傷……你是否也有這樣的物品，請以“? ? ? ? ?二三事”為題，寫一篇文章，與班里的同學(xué)分享你的情感體驗(yàn)。

要求：①將題目補(bǔ)充完整，所填內(nèi)容必須為物品名稱;②聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)寫一篇記敘文;③不少于500字;④不抄襲、套作;⑤文中不得出現(xiàn)含有考生信息的人名、校名、地名等。

【關(guān)于結(jié)構(gòu)建議】你可以按照圖2框架布局行文。

這是一道七年級的作文題，它立足于統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元“學(xué)會記事”這一寫作主題設(shè)題。這道題賦予學(xué)生選擇寫作對象的空間，貼近學(xué)生的生活，相信學(xué)生在自己的成長過程中，總會有承載自己感情的物品。題干的引語能讓學(xué)生對命題材料感到熟悉和親切，從而喚起他們具體的生活體驗(yàn)，進(jìn)而描述自己印象深刻的生活經(jīng)歷，表達(dá)自己內(nèi)心豐富的情感，展現(xiàn)出真實(shí)的寫作水平。同時(shí)，為了更好地讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，題目為學(xué)生搭建了相應(yīng)的寫作支架。首先，“與班里的同學(xué)分享你的情感體驗(yàn)”這一寫作導(dǎo)向賦予寫作以交際的功能，使學(xué)生能有明確的讀者意識（班里的同學(xué)）和寫作目的（分享情感體驗(yàn)）;其次，構(gòu)思框架的提供為學(xué)生指明了寫作的思考路徑，使學(xué)生在寫作過程中有了扶手和借力點(diǎn)，能有效地指引學(xué)生的寫作方向，激發(fā)學(xué)生的思維，并通過他們的寫作成果展現(xiàn)出其核心素養(yǎng)水平。

總之，以主題統(tǒng)領(lǐng)，通過設(shè)置具體而富有意義的生活情境來考查生活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)需要為學(xué)生搭建恰切的支架，讓學(xué)生能以此為抓手更好地解決實(shí)際問題，逐步將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，進(jìn)而內(nèi)化為語文素養(yǎng)，相信這會是未來命題者們不懈的追求。

參考文獻(xiàn)：

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