翻轉(zhuǎn)課堂在小學作文教學中的應(yīng)用

么振山

【摘 要】 隨著我國新課程改革的深入，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已經(jīng)不能滿足教學要求和學生發(fā)展，以學生自主學習和探究為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸在小學教學中應(yīng)用，并取得了不錯的效果。本文以小學作文教學為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的特點和意義，分析目前小學作文教學中存在的問題，進一步探究翻轉(zhuǎn)課堂在小學作文教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;作文教學

語文是我們的母語教育，是一切學習的基礎(chǔ)。作文教學作為小學語文教學中的重點、難點，學生在學習過程中往往會帶有畏懼和消極的情緒，小學生作文水平很難得到提升。在新課程改革下提倡的是學生學習的自主性和能動性，那么作為小學語文教師如何在作文教學中提高學生學習的積極性，提升學生作文水平成為我們共同探究的課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點和意義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是將傳統(tǒng)的課堂模式進行翻轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)課堂中通常是以課堂講解、課下內(nèi)化為主，那么在翻轉(zhuǎn)課堂下，學生則是以課下自主學習、課上知識內(nèi)化的形式來進行學習和知識掌握。通常，翻轉(zhuǎn)課堂具有主體突出、教學新穎、互動性強的特征。翻轉(zhuǎn)課堂在小學作文教學中的應(yīng)用符合以人為本的教學理念，學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮了學生在課堂中的主體地位;其次，改變了傳統(tǒng)枯燥、單一的作文教學模式可以有效地激發(fā)學生的習作熱情和積極性;最后，翻轉(zhuǎn)課堂在小學作文教學中的應(yīng)用，符合我國新課標要求下的創(chuàng)新教育，既可以讓學生在學習中接觸先進的電子信息化設(shè)備，同時還能進一步加強知識和生活、科技之間的聯(lián)系，從而為學生日后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學作文教學中存在的問題

就目前小學作文教學來說，主要問題存在于以下幾個方面：第一，在小學作文教學中，大多數(shù)學生對作文寫作毫無興趣可言，更多的是將作文看作是一項任務(wù)來完成，不僅在寫作中毫無積極性，而且作文水平堪憂;第二，教師教學模式單一，小學作文教學中，大多數(shù)教師會以灌輸式的方式引導學生進行作文寫作，不僅教學模式單一，而且缺乏相應(yīng)的寫作指導，導致了學生寫作水平受到限制;最后，教師和學生之間缺乏一個平等的交流環(huán)境，學生一直處于被動學習的狀態(tài)，在遇到問題的過程中不主動、不積極甚至是不敢向教師提出問題，從而讓學生的思維認知受到一定的限制，不利于學生學習和發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學作文教學中的應(yīng)用

1.構(gòu)建翻轉(zhuǎn)平臺，實現(xiàn)同步教育

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是將傳統(tǒng)的教師講解部分從課堂轉(zhuǎn)移到了課下，由學生自主學習完成。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，我們需要為學生構(gòu)建一個開放的翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺，讓學生可以在平臺中進行自主學習。首先，教師可以為學生制作微課視頻，將視頻上傳到教學平臺，讓學生可以通過課下的時間觀看、思考。在微視頻的制作過程中一方面要注重內(nèi)容精煉，時間控制在5～15分鐘，既要能夠突出作文寫作的主題，同時還要引導學生在微視頻中找到情感共鳴，引導學生在寫作過程中釋放情感;其次，教師在視頻中為學生布置寫作任務(wù)，讓學生從視頻或者生活中尋找和作文主題相關(guān)的元素，并嘗試寫作。

例如，在學習《寫自己喜歡的動物》時，文章的主題是要求學生對一種動物進行描寫。對此，教師可以將學生生活中常見的貓、狗、兔子等圖片、動畫等為學生剪輯成微視頻的形式，讓學生觀察、描寫，或者讓學生在課下對自己家里飼養(yǎng)的小動物進行觀察，以此來引導學生將所看見的、聽到的有關(guān)動物的事情用文字的形式記錄下來，形成自己的作文。

2.加強課堂實踐，鼓勵自我反思

對于小學生而言，活潑好動是小學生的特點，他們不喜歡被枯燥的課堂束縛，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要注重加強學生課堂實踐，引導學生在實踐過程中進行知識內(nèi)化，從而激發(fā)學生的寫作熱情和寫作能力。以“寫自己喜歡的動物”為主題的作文中，學生在課下完成作文，那么在課堂上，教師就可以引導學生自主對文章進行分析和評價，并向同學們展示自己的文章，說出自己的寫作風格和寫作特點，還可以讓其他同學對自己的文章進行評價，這樣一來，學生通過這樣的形式，發(fā)現(xiàn)自身文章中的不足，并從中取長補短，提高寫作水平。

3.傳授寫作技巧，提高寫作能力

我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，要想提高學生寫作能力，傳授學生寫作技巧是必不可少的。只有充分掌握文章的寫作技巧，才能使學生的作文更加具有邏輯性、可讀性。鑒于小學生年齡小、邏輯思維不足，所以在教學過程中教師可以在微視頻設(shè)計或者課堂總結(jié)的過程中向?qū)W生傳授一定的寫作技巧，例如記敘文寫作的過程中明確記敘文的六要素;或者在描寫景物的過程中，為學生制訂由遠到近、從整體到部分等寫作邊框，引導學生針對性訓練。這樣一來，學生就可以在保證文章主題不跑偏的情況下，盡情地發(fā)揮自身的想象力和思維能力，更加真實地表現(xiàn)出自己的想法和情感。

4.加強師生互動，構(gòu)建平等關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學中注重的是學生在課堂中的主體地位，所以翻轉(zhuǎn)課堂是一個開放、平等的學習環(huán)境，所以在教學中，教師要放低姿態(tài)和學生做朋友，站在學生的角度來和學生探討問題，以朋友的身份來提出學生在作文中的問題。這樣一來，通過師生平等的交流來引導學生打開心扉，在作文中盡情釋放自己的情感，增加文章的情感，提高學生寫作能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為新課改下衍生的一種新型的教學模式，給小學作文教學帶來了巨大的轉(zhuǎn)變。小學語文教師要充分認識翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂踐行人文教育理念，培養(yǎng)學生寫作積極性，提高學生習作水平。

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