“讀到位、品出情、編入味”

楊舒佳

【摘 要】 兒童詩(shī)教學(xué)在新版教材的比重越來(lái)越大，也越來(lái)越受到教育者的重視。本文結(jié)合教材，理論聯(lián)系實(shí)際，著重介紹低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 誦讀;品悟;創(chuàng)作

在兒童文學(xué)中，兒童詩(shī)是一種美麗的題材形式，它既有詩(shī)歌的瑯瑯韻律美、語(yǔ)言凝練之美，又有符合兒童特點(diǎn)的幻想之美、靈動(dòng)之美。

特級(jí)教師王菘舟就曾經(jīng)說(shuō)過，“兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。”在低年級(jí)部編版語(yǔ)文教材中不難發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)的比重比以前多。兒童詩(shī)怎么教？怎么學(xué)？才能讓兒童詩(shī)的文化種子在孩子心中落地、生根、發(fā)芽？根據(jù)這幾年的教學(xué)，我淺談一點(diǎn)想法。

一、讀到位

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇幸晃辉?shī)評(píng)家說(shuō)：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低?！边@些話都形象地反映出了讀在整個(gè)教學(xué)中的重要地位，兒童詩(shī)教學(xué)亦不例外。讀得到不到位，會(huì)很大程度上影響學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)的理解。兒童詩(shī)大多情趣盎然，有優(yōu)美的音韻。朗讀就是兒童詩(shī)教學(xué)的一種基本閱讀方式。

1.讀出節(jié)奏之美

一行詩(shī)當(dāng)中，在哪里停頓很重要，句子讀破了，就不能展現(xiàn)兒童詩(shī)的韻律之美，更會(huì)極大地破壞孩子對(duì)內(nèi)容的理解。有些兒童詩(shī)整齊得像小火車一節(jié)節(jié)車廂那樣，有押韻的格律體或民歌體的形式，兒童讀起來(lái)比較容易斷句，但也有那種參差不齊的自由詩(shī)體的形式，這就需要老師巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)一下，讓孩子把句子的節(jié)奏讀正確。節(jié)奏讀準(zhǔn)，是讀好的第一步。

2.讀出抑揚(yáng)頓挫之美

兒童詩(shī)符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)，活潑、有趣，文句簡(jiǎn)短、重視押韻。重音是最能體現(xiàn)“語(yǔ)句目的”的詞或詞組，它可以使句子的感情色彩更為強(qiáng)烈，停頓和語(yǔ)調(diào)可以使感情更為生動(dòng)，節(jié)奏更加強(qiáng)烈。兒童詩(shī)的讀要體現(xiàn)出“濃”與“淡”的關(guān)系，讓抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)兒童詩(shī)語(yǔ)言的張力。

比如，部編版一上《小小的船》：

彎彎的月兒小小的船，

小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，

只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

這首兒童詩(shī)看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，作者葉圣陶老先生卻巧妙地運(yùn)用了大量的疊詞，使讀出來(lái)特別朗朗上口。如果指導(dǎo)孩子在疊詞處加以強(qiáng)調(diào)，并注意朗讀的速度和聲調(diào)起伏，這首詩(shī)的童趣、童味就能凸顯出來(lái)，更富有韻律感、音樂美。

二、品出情

兒童詩(shī)不同于其他兒童文學(xué)題材，詩(shī)的語(yǔ)言有滲透力、融合力，在簡(jiǎn)短的一行行詩(shī)句中，飽含了詩(shī)人的情感。詩(shī)人常常通過意境的描繪、語(yǔ)言的復(fù)沓等形式表現(xiàn)出來(lái)。在孩子充分誦讀的基礎(chǔ)上，品出詩(shī)的味道、感受詩(shī)人的情感，尤為重要。只有進(jìn)入了詩(shī)人的心靈，了解這首詩(shī)的思想，對(duì)作品讀懂了、理解透了，才能把作品融入自己的心靈。

1.在情感體驗(yàn)中品味語(yǔ)言

情感體驗(yàn)，就是指找出孩子與兒童詩(shī)之間有共通的地方，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自身情感體驗(yàn)，完成學(xué)生自己心靈和兒童詩(shī)語(yǔ)言的對(duì)話，從而在領(lǐng)略文字奧妙的同時(shí)，體會(huì)詩(shī)人的情感。

比如部編版一年級(jí)上《我們要遠(yuǎn)足》這首兒童詩(shī)：

翻過來(lái)，

唉——

睡不著。

那地方的海，

真的像老師說(shuō)的，

那么多種顏色嗎？

翻過去，

唉——

睡不著。

那地方的云，

真的像同學(xué)說(shuō)的，

那么潔白柔軟嗎？

翻過來(lái)……翻過去……

為了讓孩子更好地走進(jìn)詩(shī)中孩子“睡不著”的心情，可以問孩子：假如你明天要去有趣的地方旅游，前一天晚上的心情是怎么樣的呀？學(xué)生紛紛回憶，調(diào)動(dòng)起自己曾經(jīng)有的情感體驗(yàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們自己的反應(yīng)和這首詩(shī)中的小朋友如出一轍，他們也仿佛回到了曾有過的那個(gè)激動(dòng)難眠的夜晚，在融入詩(shī)中兒童情感的基礎(chǔ)上，他們讀起來(lái)情感更到位了。

2.在放飛想象中品味語(yǔ)言

兒童詩(shī)的語(yǔ)言直白，卻又容易激發(fā)孩子無(wú)限的想象空間，語(yǔ)言簡(jiǎn)短，容易讓孩子模仿句式練說(shuō)。在了解詩(shī)人想表達(dá)的情感后，不妨讓孩子放飛想象，既能豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，又能加深孩子對(duì)詩(shī)歌的理解，升華詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。

如在部編版二年級(jí)語(yǔ)文下《祖先的搖籃》一詩(shī)中有：

我想——

我們的祖先，

可曾在這些大樹上

摘野果，

掏鵲蛋？

這首兒童詩(shī)從兒童的視角推想祖先在古老的原始森林里的生活場(chǎng)景，句子描寫很具畫面感，同時(shí)，疑問的句式又符合兒童天真好奇和富于想象的個(gè)性。孩子根據(jù)自己的野外活動(dòng)，進(jìn)行了一系列拓展想象：祖先還會(huì)做什么？孩子在一次次放飛想象中，加深了對(duì)內(nèi)容的理解和情感的體悟。整節(jié)課，兒童詩(shī)情趣溢于言表。

三、編入味

愛幻想是小朋友的特性，特別是低年級(jí)的孩子，兒童詩(shī)的風(fēng)格恰恰契合這一特點(diǎn)。兒童詩(shī)的靈魂就是幻想，這種幻想是通過精煉的語(yǔ)言、特定的句式表現(xiàn)出來(lái)的。所以在教學(xué)時(shí)，不妨嘗試讓孩子模仿兒童詩(shī)體寫話，創(chuàng)意表達(dá)。

在學(xué)完《彩色的夢(mèng)》這首兒童詩(shī)后，可以根據(jù)2、3小節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)仿寫環(huán)節(jié)。

課文片段：

腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;

大朵的野花，紅了;

大片的天空，藍(lán)了，

藍(lán)——得——透——明?。ǖ诙」?jié)）

在蔥郁的森林里，

雪松們拉著手，

請(qǐng)小鳥留下歌聲。

小屋的煙囪上，

結(jié)一個(gè)蘋果般的太陽(yáng)，

又大——又紅?。ǖ谌」?jié)）

在這里，可以問小朋友：你想用彩色鉛筆畫些什么？先想象著說(shuō)一說(shuō)。有的小朋友說(shuō)想畫果園，有的小朋友說(shuō)想畫池塘，有的小朋友說(shuō)想畫公園、田野……光會(huì)簡(jiǎn)單想象還不夠，還要小朋友拓展到位，具體有哪些事物？這些事物有什么特點(diǎn)？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小朋友甚至可以像第三小節(jié)一樣，用上簡(jiǎn)單的擬人、比喻的手法，讓句子更生動(dòng)。

在這里，孩子不僅完成了讀、悟的過程，更進(jìn)行了語(yǔ)言的進(jìn)一步拓展，把想的變成寫的，落實(shí)到文字上，從而完成了思維的深化、語(yǔ)言的發(fā)展過程。從當(dāng)堂的反饋看，小朋友創(chuàng)作得也很成功，有童趣、有童味，這也是童話詩(shī)的魅力。

當(dāng)然，僅靠課本上的兒童詩(shī)是不夠的，老師還要向?qū)W生補(bǔ)充一些優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品，以教材推動(dòng)拓展，深化兒童詩(shī)在孩子心中的文本認(rèn)知。

童話詩(shī)的教學(xué)，有它的特殊性、復(fù)雜性，卻又是孩子童年語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可忽視的一環(huán)。正處于花季的兒童，需要在童話詩(shī)這樣的題材中，與語(yǔ)文對(duì)話，與生活對(duì)話，甚至與未來(lái)對(duì)話。正如托爾斯泰所說(shuō)：詩(shī)人，是舉著心靈的火炬燃燒自己，照亮別人的人。讓我們老師高舉這盞火炬，讓兒童走進(jìn)兒童詩(shī)、學(xué)好兒童詩(shī)，讓童年充滿詩(shī)的味道！

【參考文獻(xiàn)】

[1]金波主編.寫給童年的詩(shī)[M].南京.江蘇鳳凰少年兒童出版社.