小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策

吳莉

【摘 要】 小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是學(xué)生和老師都感到頭疼的事情，但習(xí)作教學(xué)又是語文學(xué)科的重點(diǎn)所在，其鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力超過語文學(xué)科其他項(xiàng)目的總和，并且語文寫作訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著較為深遠(yuǎn)的影響。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文輔導(dǎo)教學(xué)中，了解學(xué)生的作文困難，在此基礎(chǔ)上找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣、信心，提高其語文科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;作文教學(xué);解決方法

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)對(duì)于整個(gè)義務(wù)教育階段而言是最基礎(chǔ)、最重要的部分，是其他學(xué)段學(xué)科無法替代的。其中，小學(xué)階段的學(xué)生從三年級(jí)開始都要接觸并練習(xí)作文，寫作在語文學(xué)科所占的比重較大。小學(xué)生的寫作能力可以直接反映出他們語文學(xué)科學(xué)習(xí)效果，可以說，教師語文作文輔導(dǎo)教學(xué)成果的好壞將直接影響小學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文輔導(dǎo)教學(xué)總是存在著這樣或者那樣的問題，這也使得作文成了學(xué)生和老師都頭疼的事情。但是語文教師的責(zé)任和使命就是解決學(xué)生語文學(xué)科的各種問題，筆者將總結(jié)語文教學(xué)中常見的作文輔導(dǎo)問題，結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些解決策略，希望對(duì)小學(xué)語文作文輔導(dǎo)教學(xué)的改善提供幫助。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及常見問題

1.語文寫作過于形式化

語文作文寫作水平的提高是一個(gè)需要長期積累和添加個(gè)人感悟的過程。但是現(xiàn)在很多小學(xué)的語文作文輔導(dǎo)教學(xué)的通病是過于形式化，部分語文教師在教學(xué)過程中遇到優(yōu)秀文章的好詞好句就讓學(xué)生記錄到摘抄本上，但并不做過多解釋和解析，學(xué)生抄的內(nèi)容一無所知，不會(huì)運(yùn)用。部分教師只在乎學(xué)生面對(duì)作文輔導(dǎo)教學(xué)的表象，好詞好句摘抄數(shù)量是否多、好的段落是否能夠熟練背誦等，卻忽略了學(xué)生能否真正掌握寫作的內(nèi)涵精神。他們忘記了作文寫作應(yīng)該是內(nèi)容、情感之間的共鳴，這個(gè)共鳴的載體是學(xué)生的心靈，假如死記硬背可以取得作文的好成績，那么現(xiàn)代教育和之前的“八股取仕”又有什么不同呢？

2.作文訓(xùn)練缺乏針對(duì)性

作為小學(xué)語文教師，我們在初出教授學(xué)生如何進(jìn)行一篇文章的寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)滲入一些美麗的詞句和寫作手法，這些都是我們了然于心的東西，對(duì)于學(xué)生來說，他們則表示不能理解，我們期待他們將平時(shí)背誦課文中美麗的辭藻運(yùn)用到語文作文寫作中去。但實(shí)際情況是，部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，寫作訓(xùn)練和學(xué)生所掌握的知識(shí)匹配程度較低，學(xué)生面對(duì)措手不及的作文題目常常會(huì)表現(xiàn)出“無從下手”的樣子，經(jīng)常性的作文失敗練習(xí)，將直接打擊他們的學(xué)習(xí)自尊心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，長此以往還將影響學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)興趣。

3.作文缺乏新意，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

總體來說，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，便利我們生活的同時(shí)又給我們的生活、學(xué)習(xí)工作帶來了一定的負(fù)面影響，其主要表現(xiàn)在學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以借助各類移動(dòng)端APP搜索參考答案，學(xué)生作文作業(yè)完成上交后，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間有著諸多雷同點(diǎn)，所寫文章框架和內(nèi)容以及部分措辭極其相似，雖然部分學(xué)生可以讓作文里面摻雜著各類華麗的用詞，但是“文不符題”的現(xiàn)象讓那些華麗的辭藻顯得干癟且空洞。嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的作文能力的提升沒有任何幫助反而是適得其反，這樣的后果就是學(xué)生步入高年級(jí)后，會(huì)對(duì)千字作文的寫作束手無措，到那時(shí)再進(jìn)行指導(dǎo)改正為時(shí)已晚。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)有效優(yōu)化策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)行多元教學(xué)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，我們需要在語文教學(xué)中客觀地檢查自身的教學(xué)問題，并作出積極改正和補(bǔ)救。在進(jìn)行語文作文輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，走到學(xué)校的邊邊角角觀察那里的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的耳朵、眼睛、心靈、大腦連動(dòng)起來，“由眼親看、由耳親聽、由腦親思、由心所想”，讓他們真真切切地感受自然事物的陰晴雨雪，讓他們的作文做到描寫真實(shí)，感情親切，從而擺脫空洞枯燥的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，實(shí)行作文教學(xué)的多元化管理，讓學(xué)生的作文有感而發(fā)、有情而發(fā)。不得不提的是，我的班級(jí)中有這么兩位學(xué)生——蔣嘉鈺和周靜雯，通過對(duì)生活的仔細(xì)觀察，寫出的文章分別獲得了2017年淮北市中小學(xué)師生“誠信杯”征文比賽的小學(xué)組一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)?？梢哉f，她們的獲獎(jiǎng)是對(duì)現(xiàn)代化作文教學(xué)觀念最大的認(rèn)可。

2.注重興趣培養(yǎng)，教學(xué)由一而二

“興趣是最好的老師”，這是我們老生常談的一句話。在作文輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生如果對(duì)我們布置的習(xí)作作業(yè)產(chǎn)生厭惡的情緒，那么寫出的文章質(zhì)量可想而知。反之，如果他們對(duì)寫作充滿著興趣和欲望，那么他們總會(huì)絞盡腦汁寫出一篇篇充滿真情實(shí)感的文章。這就要求我們在日常作文輔導(dǎo)中，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，培養(yǎng)他們的寫作興趣，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察生活，完成教師所布置的習(xí)作任務(wù)。同時(shí)，我們還需要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，采取激勵(lì)學(xué)習(xí)措施，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)作文問題要耐心解決，絕不可將錯(cuò)誤放大化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作理念

關(guān)于語文寫作，部分教師會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生教學(xué)階段衡量語文成績的重要指標(biāo)，將這種錯(cuò)誤的觀念傳達(dá)給學(xué)生，他們進(jìn)行作文撰寫時(shí)僅僅會(huì)為了得高分而去書寫，忽略了作文教學(xué)的真正目的。而語文作文輔導(dǎo)教學(xué)的真正目的是加深學(xué)生對(duì)所處環(huán)境、所接受的事物的真情實(shí)感以文字的形勢記錄下來，用文字表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的思想。所以我們不可以向?qū)W生灌輸怎么寫能夠得高分，而是需要向?qū)W生教授怎樣寫才能正確地表達(dá)出自己的想法和觀念，讓他們在日常生活中養(yǎng)成隨手寫、隨時(shí)記的習(xí)慣，從而從心底里愛上寫作。

總而言之，小學(xué)語文教師在寫作輔導(dǎo)教學(xué)中需要考慮多方因素，對(duì)于小學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題教師需要進(jìn)行全面、客觀的分析，立足問題本質(zhì)找出解決方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，竭盡全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀得到一定提升，進(jìn)而幫助他們健康全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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