小學生自覺性閱讀培養(yǎng)

范春燕

一、自覺性閱讀的涵義

自覺性閱讀是自覺能動地進行閱讀思考活動的簡稱。自覺性閱讀，是自覺能動地去認識語言文字所反映的客觀世界，同時又將語言文字所表達的思想、經(jīng)驗內(nèi)化為自身的智慧、品德和美感的一個認識和實踐活動。學生把大量時間花在一套套所謂“能力”“思維”的系列訓練上，似乎不是人在學習，人在思考，而是能力在學習，思維在思考，忽略了人的作用，忽略了在深化閱讀理解課文上下功夫。而自覺性閱讀突出了人，突出了學生學習的主體地位，體現(xiàn)了閱讀教學的目的——培養(yǎng)學生自覺讀書的能力和自覺閱讀的習慣。自覺性閱讀指導有如下幾個特點：

1.強調(diào)培養(yǎng)學生自覺閱讀的態(tài)度。閱讀指導不能把學生看作消極的客體任意控制，而應該把學生看成是能夠自我創(chuàng)造的積極的學習主體，充分調(diào)動他們閱讀的積極性，使他們自覺自愿地去自我實現(xiàn)。

2.強調(diào)發(fā)揮學生閱讀的主動性和創(chuàng)造性。增強閱讀實踐，強化閱讀思考，把閱讀看作是一種創(chuàng)造性的活動，著眼于開拓、發(fā)現(xiàn)。理解課文要重視過去的經(jīng)驗，更要著力引導學生從新的問題情境中，尋找問題的內(nèi)在聯(lián)系和解決問題的思路。

3.強調(diào)閱讀思考與發(fā)展情感、個性、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和形成科學世界觀基礎(chǔ)統(tǒng)一起來。

二、自覺性閱讀活動的主體結(jié)構(gòu)

教過的一篇課文，學生已經(jīng)讀過一遍又一遍，甚至都把它背得滾瓜爛熟了，可是我們還常常說學生沒有讀進去，這是為什么？因為文中應該理解的內(nèi)容沒有理解。這是一個比較復雜的問題。為什么閱讀中應該意識到的內(nèi)容沒有進入他們的意識范圍，這種現(xiàn)象說明什么？起碼說明兩個問題：說明了未意識到的內(nèi)容不能內(nèi)化;還說明了學生實際意識到什么，同學習要求應該意識到什么并不一致。這里給我們提出一個問題：課堂教學要形成何種條件，才能在閱讀課文中使學生應該意識到的實際能意識到，這是培養(yǎng)自覺性閱讀的核心問題。

在閱讀中應該意識到能進入學生的意識范圍的內(nèi)部條件是什么？比如，一個學生在閱讀課文，不管是朗讀、默讀或想文中什么，這些行為我們都把它稱作閱讀活動的動作。我們問，這時他意識到什么？這要看是什么促使他去閱讀。假設(shè)出于某種動機，他產(chǎn)生了一個目的要把全篇課文背出來，這時他意識的內(nèi)容就是每個詞句的讀和記，至于其他方面，比如詞句的含義、表達的方法等，就不會成為他的意識內(nèi)容了。很明顯，原因是他原有的意識中沒有追求這些東西的動機和目標。如果在另一種動機的驅(qū)使下，他改變了目標，要知道這篇文章表達的是什么思想，那么，課文的內(nèi)容、語句的含義就會成為他的意識內(nèi)容了。

由此可見，某一閱讀內(nèi)容進入了學生的意識領(lǐng)域，這些閱法活動一定是由于學生出自某種動機，并由此而產(chǎn)生明確的目標的緣故，在目標的指引下進行一系列外部和內(nèi)部的動作，使目標得以實現(xiàn)，這些動機、目標、動作就是自覺性閱讀活動結(jié)構(gòu)的要素。

三、自覺性閱讀指導的基本環(huán)節(jié)

自覺性閱讀是有意識、有目的的活動，要求學生在閱讀中始終保持積極穩(wěn)定的指向，明確的內(nèi)心活動并能相應得到反映。自覺性閱讀的要求決定了自覺性閱讀指導的基本環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀動機，把教學目標轉(zhuǎn)化為學習目標

教師確定了閱讀教學目標之后，怎樣把教學目標轉(zhuǎn)化為學生閱讀所追求的目標呢？實踐經(jīng)驗證明，不能把教學目標原封不動地移入學生的頭腦，簡單地采用“指令性”的方法。上面已經(jīng)分析過，只有閱讀動機與閱讀目標相符合時，才能發(fā)揮閱讀的效能。閱讀動機從何而來？如何引發(fā)閱讀動機？閱讀動機是種發(fā)自心理的活動，是內(nèi)部的，但它可以通過創(chuàng)設(shè)同閱讀目標相適應的問題情境，使學生在外界的刺激下產(chǎn)生一種需要的心理，自覺自愿地去努力實現(xiàn)閱讀的又一個目標。因此教學目標確定之后，必須考慮怎樣使學生從自覺到自覺接受這些閱讀目標，成為他們的意識對象，在閱讀不斷深化的過程中，在學習難度不斷加大的情況下，他們也能始終保持飽滿的情緒，這是自覺性閱讀指導的關(guān)鍵。激發(fā)學生的閱讀動機的方法多種多樣。其一，教師應以真實的情感，通過語言和表情動作，激發(fā)學生的學習情緒，使師生的情感融合在一起，形成良好的課堂氣氛。其二，充分利用教材自身的價值，把教學內(nèi)容和要求通過科學的組合或引導學生通過自己的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學習興趣。其三，順應作者的思路，采取多種手段創(chuàng)造特定的情境，引發(fā)學生各種的心理效應。特別是低年級學生有意注意的時間較短，運用多種教學方式方法保持活躍的課堂氣氛就是很有意義的。以上三個方面的方法綜合運用，不僅用于課始，而且用于整個教學過程。下面列舉幾種具體做法;（1）尋找突破口，設(shè)置疑點，制造懸念。從課文的特點和學生的理解水平出發(fā)，在文眼、文辭、文脈、文情等幾個方面去篩選實現(xiàn)閱讀目標的突破口，從中提出疑點，引起學生思想內(nèi)部沖突，產(chǎn)生懸念，從而使學生自覺去文中分析問題，找出答案;（2）講清困難，引發(fā)攻關(guān)意念。對一些理解難度大、要花力氣的內(nèi)容，教師索性給學生指出困難所在，以教師的信任感喚起學生同困難作斗爭的意識;（3）組織競賽，激發(fā)好勝心，把閱讀要求和對象設(shè)計為若干個題目，以競賽的形式組織閱讀教學。讓學生在集體榮譽感和好勝心的驅(qū)動下，使閱讀與思考始終處于積極主動狀態(tài)，提高閱讀效果，培養(yǎng)自學能力。

2.協(xié)同動作，內(nèi)化外化

學生明確閱讀中應指向什么，這是一種定向的反應。怎樣把這種反應保持穩(wěn)定的積極狀態(tài)，使學習不斷地向縱深發(fā)展呢？除了繼續(xù)強化動機之外，還必須組織同目標有著密切聯(lián)系的循序漸進的一系列協(xié)同動作。協(xié)同動作是指在閱讀目標的控制下，多種教與學的方式方法的優(yōu)化組合。通過這些協(xié)同動作去理解語言，認識事物。這樣方面將書本總結(jié)人類的經(jīng)驗和個體的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的智慧、品德和美感，另一方面又將自己的智慧、品德和美感外化，互相交流影響。學生在這樣不斷內(nèi)化和外化的過程中，掌握和運用知識，使自身在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在選擇組合教學方式方法上，必須在培養(yǎng)學生自覺、自主、創(chuàng)造的學習品質(zhì)上下功夫。具體要求是：（1）有利增強閱讀意識、自覺邊讀邊想;（2）要給學生提供充分的自學條件，留下足夠的思考余地，鼓勵學生質(zhì)疑問難;（3）要求學生回答的問題，記憶型的要少，理解型、創(chuàng)造型的要多;（4）要鼓勵學生發(fā)表自己的看法，不要把學生的思維囿于教師的思維模式之中;（5）練習不要片面強調(diào)統(tǒng)一，要有一定的靈活性。