制度與行動(dòng)者互動(dòng)理論視野下地方高校課堂治理的策略

華艷嬌 李天鳳

摘? 要：地方高校課堂治理是提升教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)改革行動(dòng)，高校的課堂普遍存在課堂制度、教師與學(xué)生以及三者之間的互動(dòng)，三者之間互動(dòng)效率決定了課堂的效果。從制度與行動(dòng)者互動(dòng)理論來看，課堂制度為課堂的客觀，教師與學(xué)生為課堂的實(shí)際行動(dòng)者，在地方高校課堂制度、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)以及兩者之間的互動(dòng)現(xiàn)狀的分析，提出通過建構(gòu)課堂制度系統(tǒng)、行動(dòng)者互動(dòng)系統(tǒng)來進(jìn)行高校課堂治理，進(jìn)而構(gòu)建了基于課堂制度、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)三位一體的課堂治理策略，并通過構(gòu)建開放式的課堂制度、由內(nèi)而外的生成課堂制度，學(xué)生積極參與提升地方高校課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：制度與行動(dòng)者互動(dòng);地方高校;課堂治理;路徑

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0123-05

Abstract： The classroom management of local universities is an action of education and teaching reform to improve the teaching quality. The interaction among the classroom system， teachers and studentsdetermines the classroom effect. From the perspective of the theory of Interaction between Institutions and Actors， the classroom institution is the objective of the classroom; the teacher and the student are the actual actors in the classroom. This paper puts forward that classroom governance in universities should be carried out through the construction of classroom system system and interactive system of actors， and then constructs a classroom governance strategy based on the Trinity of classroom system， teacher teaching and student learning， and through the construction of an open classroom system， from the inside to the outside of the classroom system， students actively participate in improving the efficiency of classroom teaching in local colleges and universities.

Keywords： Interaction between Institutions and Actors; local universities; classroom governance; path

課堂治理是提升高校課堂教學(xué)有效性的重要手段，地方高校因?yàn)閹熧Y力量、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等因素與重點(diǎn)大學(xué)差距太大，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在諸多問題，影響了新時(shí)代高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。而地方高校的人才培養(yǎng)對(duì)彌補(bǔ)城鎮(zhèn)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的人才隊(duì)伍起到了至關(guān)重要的作用，因此如何通過有效的課堂治理提升課堂教學(xué)問題成為了地方高校面臨的關(guān)鍵問題。

高校課堂存在著課堂教學(xué)制度、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵的要素，其中課堂教學(xué)制度是相對(duì)客觀、不變的要素，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)者是相對(duì)主觀且變化的要素。教師的教學(xué)受教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、狀態(tài)、特長等因素的影響;學(xué)生的學(xué)習(xí)受到學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等因素的影響。因此高校的課堂治理存在著不變（客觀）與變化（主觀）兩類因素的影響，這兩類因素在制度與行動(dòng)者互動(dòng)理論中分屬于制度和行動(dòng)者兩大范疇。管理學(xué)對(duì)制度與行為互動(dòng)者理論的研究立足于企業(yè)的長期經(jīng)營發(fā)展，從企業(yè)相對(duì)不變的制度以及變化的行動(dòng)者（如員工）的互動(dòng)的視角來分析企業(yè)的經(jīng)營管理行為，提出了大量有利于企業(yè)經(jīng)營績效提升的管理策略。為此本研究從制度與行動(dòng)者互動(dòng)的視角來分析地方高校如何通過課堂制度的構(gòu)建、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改變來提升地方高校的課堂治理，進(jìn)一步探索地方高校如何開展有效的課堂治理。

一、地方高校課堂教學(xué)存在的問題

通過查閱文獻(xiàn)可以看出，當(dāng)前地方高校課堂教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是課堂教學(xué)制度生成方式單一，未能給師生更多的話語權(quán)。部分學(xué)者認(rèn)為，地方高校課堂制度建設(shè)存在問題，課堂管理簡單等同于對(duì)學(xué)生行為的嚴(yán)格約束①，制度的生成由管理者單方面決定，較少考慮學(xué)生真正的需要，已建立的課堂制度脫離實(shí)際情況。二是教師的教學(xué)存在諸多問題;文獻(xiàn)研究顯示，在教學(xué)方面，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面均存在不同程度的問題。例如：吳艷、陳永明在對(duì)全國不同區(qū)域的十所大學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示教師存在“一言堂”、教學(xué)態(tài)度不端正、對(duì)學(xué)生缺乏耐心及鼓勵(lì)等現(xiàn)象。②在課堂管理方面，有74%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)管理較松散，同時(shí)對(duì)課堂時(shí)間和課堂紀(jì)律的掌控力差，對(duì)待課堂的的違紀(jì)行為大部分教師選擇無視。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正;當(dāng)前地方高校課堂或多或少存在這樣的現(xiàn)象：學(xué)生無視教師的教學(xué)，做與課堂無關(guān)的事情，上課遲到、早退、吃東西、玩手機(jī)。文獻(xiàn)研究顯示，高校專業(yè)課逃課率在20%左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上。③四是在課堂教學(xué)過程中，師生之間、生生之間的互動(dòng)流于形式;課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著不同的作用，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體和參與者。從文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，不平等的師生溝通;溝通內(nèi)容單一、形式簡單、溝通不夠深入;教學(xué)溝通情境的創(chuàng)設(shè)和溝通策略缺乏;④課堂上師生之間的互動(dòng)形式單一，一方面，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，互動(dòng)方式主要以教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)，這樣的互動(dòng)方式造成師生之間的地位不平等，無法真正實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，在課堂教學(xué)中有大量“低頭族”存在。[2]

二、地方高校課堂治理的現(xiàn)狀及其困境

（一）地方高校課堂治理的現(xiàn)狀

在面對(duì)出現(xiàn)的一系列課堂教學(xué)問題，研究者積極探索解決的辦法。通過查閱文獻(xiàn)資料，較多研究者從教育環(huán)境、教育管理、教師、學(xué)生、師生互動(dòng)等幾個(gè)角度入手，探尋提高課堂教學(xué)效果的方法。從教育環(huán)境上看，從物質(zhì)和精神兩方面入手，要為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)條件;從教學(xué)管理上看，其中，有些研究者提出，從改革教學(xué)模式出發(fā)，形成以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式以及師生雙中心的互動(dòng)教學(xué)模式。⑤同時(shí)，要不斷完善課堂制度，使制度能夠更好的為教學(xué)服務(wù);從教師角度出發(fā)，一部分研究者提出教師要構(gòu)建開放的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中扮演好自己的角色，完成從“教師權(quán)威”到“朋友”的角色轉(zhuǎn)變。②同時(shí)，要不斷提升自己的教學(xué)技能、課堂管理能力，更好的為學(xué)生服務(wù)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提出了以下解決辦法：一是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理;三是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使其能夠自主的、積極地參與學(xué)習(xí)。從師生角度出發(fā)，大部分研究者提出，在課堂師生互動(dòng)過程中，要重點(diǎn)關(guān)注課堂上的“弱勢(shì)群體”，給這部分學(xué)生平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，盡量避免其“邊緣化”;結(jié)合地方高校課堂的特點(diǎn)，創(chuàng)新師生的互動(dòng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)的參與度;建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

（二）地方高校課堂治理的困境

結(jié)合前文的論述，雖然研究者在積極的探索解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，也提出了較為可行的策略，但就目前的研究來看，地方高校課堂教學(xué)問題要真正得以解決還有很長的路要走。通過文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，研究者所提出的解決辦法較多是單一的從教育管理制度、教師、學(xué)生、師生關(guān)系幾個(gè)角度出發(fā)，未能找到三者之間存在的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)。然而，教育制度、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系是解決地方高校課堂教學(xué)問題的關(guān)鍵，地方高校課堂治理還面臨以下困境。第一，未能厘清課堂制度與教師之間的關(guān)系，制度作為相對(duì)不變的客觀因素，如何更好的為教師的教學(xué)服務(wù)，教師如何在遵守制度的同時(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，這些都是需要解決的矛盾。第二，如何發(fā)揮課堂制度的實(shí)際效用，制約學(xué)生的課堂行為，學(xué)生如何做到從外至內(nèi)的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心遵守課堂規(guī)則，積極投入課堂學(xué)習(xí)，也是急需調(diào)和的矛盾;第三，教師和學(xué)生互動(dòng)的關(guān)系如何朝著和諧、共進(jìn)的方向發(fā)展也需要我們進(jìn)一步探索解決方法。師生與課堂制度的互動(dòng)也存在聯(lián)系，應(yīng)該提高教師特別是學(xué)生的課堂制度建設(shè)參與度，使教師成為課堂制度的開發(fā)者、使用者、遵守者。

綜上所述，找出“課堂制度——教師教學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)”以及三者之間的內(nèi)在互動(dòng)關(guān)系當(dāng)前地方高校課堂治理的有效策略。

三、制度與行動(dòng)者互動(dòng)理論對(duì)地方高校課堂治理的重構(gòu)

在制度與行動(dòng)者互動(dòng)視角下對(duì)于課堂治理來說，課堂規(guī)則和課堂文化被看作兩種不同的解決方法。課堂規(guī)則更多傾向于規(guī)則、制度對(duì)行動(dòng)者的影響和約束，要實(shí)現(xiàn)最大利益;課堂文化則更多地傾向于課堂內(nèi)行動(dòng)者對(duì)制度的反作用，行動(dòng)者的內(nèi)生性、文化、習(xí)慣、價(jià)值取向等對(duì)制度的影響。地方高校課堂治理是制度與行動(dòng)者認(rèn)同的觀念和規(guī)則相沖突的問題。從地方高校課堂治理中制度與行動(dòng)者互動(dòng)的視角出發(fā)，在課堂制度、教師和學(xué)生三者互動(dòng)過程中尋找制度與行動(dòng)者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于有效解決地方高校課堂治理問題。

（一）制度與行動(dòng)者互動(dòng)理論概述

關(guān)于制度與行動(dòng)者互動(dòng)理論的闡述要厘清制度、行動(dòng)者以及制度與行動(dòng)者之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過查閱大量文獻(xiàn)可以看出，彼得·豪爾和羅斯瑪麗·泰勒認(rèn)為歷史制度主義、理性選擇制度主義、社會(huì)學(xué)制度主義是新制度主義的三個(gè)范疇。

1. 基于制度視角

制度是重要的，但制度有好壞之分。良好的制度能夠充分釋放其正向功能，促進(jìn)一個(gè)組織生存與發(fā)展。壞的制度會(huì)導(dǎo)致負(fù)面激勵(lì)，造就不良的組織氛圍，影響組織的凝聚力、向心力，進(jìn)而影響工作狀態(tài)和工作效率。本文研究的課堂制度是建立在師生關(guān)系、生生關(guān)系的基礎(chǔ)上的。是為了處理課堂中的社會(huì)關(guān)系，包括教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系所產(chǎn)生的。同時(shí)，課堂制度的建立是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，它的建立受制度與行動(dòng)者的雙向互動(dòng)制約，并不是由其中的一方?jīng)Q定。課堂制度包括針對(duì)教師的課堂制度和針對(duì)學(xué)生的課堂制度，如課堂紀(jì)律制度、課堂守則、課堂常規(guī)、課題評(píng)價(jià)制度等。⑥

2. 基于行動(dòng)者視角

行動(dòng)者包括網(wǎng)絡(luò)和組織中的個(gè)人、團(tuán)體和組織。人具有自然屬性和社會(huì)屬性，人的自然屬性決定了人擁有一些欲望，而與動(dòng)物只有自然屬性、欲望很容易得到滿足不同，人的社會(huì)屬性決定了人的這些欲望無法得到完全滿足，因此，必須借用一些文化教育、社會(huì)規(guī)范、道德教化等社會(huì)制度對(duì)人的行為與欲望進(jìn)行約束。⑦本文研究的行動(dòng)者主要側(cè)重于地方高校課堂內(nèi)部的教師和學(xué)生，主要從行動(dòng)者的觀念、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面進(jìn)行分析。

3. 基于制度與行動(dòng)者互動(dòng)視角

制度與行動(dòng)者的互動(dòng)分析所必須解釋：制度與行為之間是什么關(guān)系？個(gè)體如何行動(dòng)（個(gè)體理性與偏好如何產(chǎn)生）？制度起什么作用？它們能決定行為或者激發(fā)某些行動(dòng)方針、步驟嗎？行動(dòng)者與制度是相互影響的。

從制度對(duì)行動(dòng)者的影響來看，理性選擇制度主義認(rèn)為行動(dòng)者的行為要受規(guī)則、合約的影響，如果同時(shí)把行動(dòng)者看作是獨(dú)立的決策者，行動(dòng)者還會(huì)影響制度的建立。人們?cè)谠O(shè)計(jì)和創(chuàng)造制度的同時(shí)又要受到制度的約束。社會(huì)學(xué)制度主義強(qiáng)調(diào)制度對(duì)個(gè)人的影響，制度能通過意義解釋、規(guī)范來影響個(gè)人的偏好并進(jìn)而影響個(gè)人的行為選擇。

從行動(dòng)者對(duì)制度的影響來看，制度為行動(dòng)者的行為提供“認(rèn)知版本”。個(gè)體在不同的制度環(huán)境下會(huì)形成不同的身份認(rèn)同、自我印象以及偏好判斷。行動(dòng)者首先需要確定自身的身份、行為的意義及目標(biāo)的價(jià)值后才會(huì)采取實(shí)質(zhì)行動(dòng)，而且這些都不是內(nèi)生的，是由制度環(huán)境塑造出來的。制度通過為個(gè)體提供的“認(rèn)知范本”使行動(dòng)者能對(duì)自身和行動(dòng)有合理、合適的理解，從而最終形成自己的行為目標(biāo)和自我的偏好。制度借助角色扮演的個(gè)人經(jīng)歷來展現(xiàn)。行動(dòng)者通過角色扮演使制度存在成為可能。⑦

（二）地方高校課堂治理中制度、行動(dòng)者及其之間的互動(dòng)分析

1. 課堂制度與課堂治理

在制度與行動(dòng)者互動(dòng)理論視角下，地方高校課堂治理要厘清課堂制度、教師、學(xué)生三者之間的互動(dòng)關(guān)系，以制度與行動(dòng)者互動(dòng)理論為支撐，三者之間存在以下圖示關(guān)系。

（1）課堂制度的內(nèi)涵與外延

課堂制度以顯性和隱形的形式存在于課堂教學(xué)中，課堂中所呈現(xiàn)的師生關(guān)系、制度規(guī)范歸根結(jié)底就是課堂制度的問題。課堂制度指在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生在固有的課堂活動(dòng)中，形成的各種內(nèi)隱和外顯的規(guī)則體系。其目的是為了規(guī)范課堂管理，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，規(guī)范師生行為，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。從外延上看，第一，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系是課堂制度建立的前提。第二，課堂制度的建立是制度與行動(dòng)者（教師和學(xué)生）雙向互動(dòng)的過程。第三，課堂制度能夠塑造教師和學(xué)生的行為，相反師生的行為也會(huì)影響制度的建立。第四，課堂制度包括針對(duì)教師的制度和針對(duì)學(xué)生的制度。

（2）課堂治理中的課堂規(guī)則

目前在地方高校的課堂規(guī)則系統(tǒng)中，規(guī)則包括課堂行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范建設(shè)和課堂操作程序規(guī)范建設(shè)幾部分組成。課堂行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，主要是各類教育法律、教育行政法規(guī)，一類是國家直接頒布的。例如，《大學(xué)生守》、《大學(xué)生學(xué)生行為規(guī)范》、《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等;另一類是由地方教育主管部門和學(xué)校制訂的，如《教師工作規(guī)范》、《考試管理辦法》、《教室管理制度》、《課堂守則》、《閱覽規(guī)則》等;第三類是班主任或指導(dǎo)教師或?qū)W生集體制訂的，如《班級(jí)公約》、《班級(jí)制度》等。從以上課堂規(guī)則的梳理不難發(fā)現(xiàn)，不同種類的課堂規(guī)則所起到的作用也不一樣。

2. 課堂制度——教師教學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)三者之間的互動(dòng)

在地方高校課堂治理過程中，課堂制度、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在三級(jí)互動(dòng)模式，首先，課堂制度的確立既要考慮外部客觀環(huán)境，又要考慮課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)制定教師和學(xué)生為主體的課堂規(guī)則;其次，課堂制度與教師教學(xué)行為之間又存在雙向互動(dòng)，制度在制約教師的教學(xué)行為的同時(shí)也受教師教學(xué)行為的影響;第三，課堂制度與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間也存在密切的聯(lián)系，學(xué)生如何將課堂制度內(nèi)化為自己的行為模式，從意識(shí)上服從制度的約束，制度如何更好的為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，二者之前存在互動(dòng)關(guān)系。

地方高校課堂對(duì)教師和學(xué)生的行為規(guī)范提出了相應(yīng)的期待與要求，教師和學(xué)生在受制約的課堂制度最大限度的選擇符合自身利益與價(jià)值觀念的行為方式;通過對(duì)地方高校課堂中教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)、行為規(guī)范進(jìn)行分析，找出制度與行動(dòng)者之存在的內(nèi)在聯(lián)系，需要在制度生成方式和行動(dòng)者行為方式上進(jìn)行完善和調(diào)整。⑧形成以下互動(dòng)模式。（如圖2）

地方高校課堂制度與行動(dòng)者（教師和學(xué)生）之間存在互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生的行為表現(xiàn)和對(duì)他們行為的要求之間存在著矛盾和差距，這種矛盾和差距會(huì)影響制度的生成方式，同時(shí)也會(huì)影響已經(jīng)生成的課堂制度，因此，地方高校課堂制度的生成方式需要依據(jù)行動(dòng)者的行為要求和行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)要不斷完善已經(jīng)形成的課堂制度。

四、地方高校課堂治理的策略

（一）課堂制度建構(gòu)策略

要解決地方課堂高校課堂教學(xué)的問題，要從制度層面調(diào)整課堂制度生成方式，傳統(tǒng)地方高校課堂制度的生成方式往往是由學(xué)校管理或教師依據(jù)自我認(rèn)知單方面制度，未能站在學(xué)生角度考慮，所生成的制度不具有全面性、客觀性。在地方高校課堂治理過程中，要積極調(diào)整課堂制度的生成方式，構(gòu)建“制度-行動(dòng)者互動(dòng)共同體”的課堂制度。在制度建設(shè)過程中聽取教師、學(xué)生多方意見，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，形成課堂制度與行動(dòng)者的良性互動(dòng)，制定出合理、科學(xué)、民主的課堂規(guī)則，促進(jìn)課堂效率的提升。另一方面，在制度生成以后，要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，促進(jìn)制度的有效運(yùn)行。

（二）教師教學(xué)策略

從教師教學(xué)角度出發(fā)，要增加教師教學(xué)的規(guī)則意識(shí)，完成從外鑠到內(nèi)發(fā)的轉(zhuǎn)型課堂規(guī)則形成后，需要教師和學(xué)生共同遵守，但從目前的現(xiàn)狀來看，教師和學(xué)生同時(shí)存在違法課堂規(guī)則的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過程中，教師在思想上知道某些做法是錯(cuò)誤的，但行為上卻抑制不住的表現(xiàn)出來，例如，教師未能按時(shí)上課;在教學(xué)過程中以自己為主體，未能考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一味的滿堂灌，尋其根源主要是作為行動(dòng)者的教師教學(xué)的課堂規(guī)則意識(shí)未能完成從外鑠到內(nèi)發(fā)的轉(zhuǎn)型。外鑠的課堂規(guī)則主要指教師對(duì)于課堂規(guī)則的理解僅僅停留在規(guī)則，是一種簡單的規(guī)則控制與被控制的狀態(tài)，教師具有強(qiáng)制性，學(xué)生具有很強(qiáng)的服從性，教師和學(xué)生同時(shí)失去了自主性，一味的壓制效果可能適得其反。內(nèi)發(fā)的課堂規(guī)則指課堂內(nèi)部的制度和規(guī)則具有內(nèi)生性，教師和學(xué)生將外在的規(guī)則內(nèi)化為自身的道德意識(shí)，在這樣的課堂規(guī)則下，教師和學(xué)生具有很強(qiáng)的主體意識(shí)和參與意識(shí)，他們既是規(guī)則、制度的制定者也是維護(hù)者。完成從外鑠到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，能夠使行動(dòng)者自覺的遵守課堂規(guī)則，從道德層面約束自己的行為。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)策略

在課堂治理中，制度既對(duì)行動(dòng)主體起到約束作用，也受行動(dòng)者文化認(rèn)知的影響，行動(dòng)者的行為選擇也會(huì)影響課堂整體效果的改變。正確的價(jià)值觀念、思想觀念是行為方式的前提，豐富課堂文化，促進(jìn)課堂規(guī)范。當(dāng)代大學(xué)生具有很強(qiáng)的目標(biāo)取向和價(jià)值取向，因此，要依靠規(guī)范的課制度，以及靠大學(xué)生自己的覺醒和意志努力。⑨形成積極正向的文化認(rèn)知，這樣才能夠促使行動(dòng)者進(jìn)行積極的行為選擇。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，一方面要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠真正融入課堂;另一方面，要提高課堂制度建設(shè)的學(xué)生參與度，使學(xué)生成為課堂制度的主體，能夠從自我意識(shí)上積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

（四）“課堂制度——教師教學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)”三位一體互動(dòng)策略

就地方高校課堂治理而言，最終要形成“課堂制度——教師教學(xué)——學(xué)生互動(dòng)”三位一體的互動(dòng)模式，通過創(chuàng)新制度與教學(xué)之間、課堂制度與學(xué)生之間、課堂制度與師生互動(dòng)之間的互動(dòng)模式，重視互動(dòng)的實(shí)效性。教師要在課堂教學(xué)過程中要給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。避免教師為主體的現(xiàn)象，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，要建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣也更有利于課堂制度的建立。結(jié)合地方高校課堂的實(shí)際情況，教師特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在課堂建設(shè)的過程中，也要不斷優(yōu)化制度建設(shè)的途徑，主要頂層設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最終形成良性的互動(dòng)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要途徑，課堂教學(xué)中的制度、教師、學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)必不可少的三因素，良好的師生互動(dòng)、可行的制度是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，本文通過分析了當(dāng)前地方高校課堂治理存在的主要問題以及面臨的困境，在制度與行動(dòng)者互動(dòng)理論視角下探索出如何協(xié)調(diào)課堂中教師與學(xué)生、教師與制度、學(xué)生與制度之間的關(guān)系，形成了“課堂制度——教師教學(xué)——學(xué)生學(xué)習(xí)”三位一體的互動(dòng)模式，有利于從制度與行動(dòng)者互動(dòng)過程中尋找制度與行動(dòng)者之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而有效解決地方高校課堂治理問題，提高課堂教學(xué)效果。

注釋：

①張文學(xué).從一則常規(guī)看課堂管理[J].中小學(xué)管理，2003，3：51-52.

②吳艷，陳永明.大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析及思考——基于全國十所高校的實(shí)證調(diào)查[J].高教探索，2015（11）：88-93.

③史寶玉，劉景軍.普通高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量途徑探索[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2015（19）：259-261.

④彭南生，洪早清，吳軍其.教海揚(yáng)波——華中師范大學(xué)青年教師教學(xué)行思錄[M].華中師范大學(xué)出版社，2016，06：223.

⑤賈麗民，徐盈盈.高校思想政治理論課互動(dòng)式課堂教學(xué)模式探究[J].思想政治教育研究，2016，32（05）：56-60.

⑥王彬.課堂制度文化的詮釋與重塑[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（18）：14-16.

⑦張軍，王邦虎.從對(duì)立到互嵌：制度與行動(dòng)者關(guān)系的新拓展[J].江淮論壇，2010（03）：147-152.

⑧王向東.大學(xué)教師角色行為失范與評(píng)聘制度創(chuàng)新：基于新制度主義的理論視角[M].浙江大學(xué)出版社，2015，12：46.

⑨唐曉鳴.大學(xué)課堂失范現(xiàn)象分析[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008（04）：473-476.

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