教師職業(yè)技能訓(xùn)練信息化和專業(yè)化提升探究

馬施余 黃斌

[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，我們的生活也和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。習(xí)近平總書記把“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”放在國(guó)家發(fā)展的核心位置上，未來綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，如何創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的教師教育培訓(xùn)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)和強(qiáng)化教師的信息化、專業(yè)化能力，以此來滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的需要顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]教師職業(yè)技能;教育理念;專業(yè)素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）03-0158-03

國(guó)家教育部頒布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，當(dāng)前教育改革突出的問題是教師專業(yè)化發(fā)展研究。目前，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下構(gòu)建適合教師職業(yè)技能培訓(xùn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)能力，同時(shí)提升教師的職業(yè)技能，使得教師職業(yè)技能發(fā)展的目的性更加明確，專業(yè)性更加突出。

一、教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)涵、面臨的問題及處理原則分析

在國(guó)家頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中將教師職業(yè)技能分為普通話及口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能。

作為教師，其具體的教師職業(yè)技能主要表現(xiàn)為組織和教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力，而熟練掌握教師職業(yè)技能是成為一名合格教師的必然要求。其中，核心問題是如何把控課堂，將講授的知識(shí)以各種靈活的方式傳授給學(xué)生。如何保證這個(gè)核心問題的實(shí)現(xiàn)，教師基本功的訓(xùn)練成為不可回避的焦點(diǎn)?；竟?yīng)該是上述教師職業(yè)技能四個(gè)方面的綜合，并且能夠結(jié)合本課程的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息化、多元化教學(xué)，將學(xué)生從被動(dòng)接受中解放出來，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

目前，部分師范高校在師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)為幾個(gè)方面。首先，沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)技能課程的學(xué)習(xí)興趣。這是由于很多師范高校在考核中主要以專業(yè)課程的學(xué)分作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是獲得更多的相關(guān)學(xué)分，順利完成畢業(yè)，因而對(duì)職業(yè)技能課程缺乏興趣。其次，在學(xué)科體系下，部分師范院校對(duì)教師教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視，過分看重理論，看重相關(guān)的科研成果，因此實(shí)踐類課程顯得無足輕重。再次，講授教師職業(yè)技能的部分教師自身缺乏足夠的學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力，容易滿足現(xiàn)狀，其在實(shí)際講授過程中的教學(xué)質(zhì)量難以得到保證，教學(xué)過程乏味枯燥。最后，教師職業(yè)技能課程所處的地位使得相關(guān)的教學(xué)設(shè)施配置不夠充分，尤其是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)。如何有效改善教學(xué)設(shè)施和訓(xùn)練基地是一個(gè)亟待解決的問題。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)該遵循以下原則。首先，應(yīng)該循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)從認(rèn)知到了解、掌握和運(yùn)用的過程。職業(yè)技能訓(xùn)練過程應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將訓(xùn)練內(nèi)容模塊化，由易到難，理論聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步成長(zhǎng)。其次，應(yīng)該因材施教，及時(shí)糾錯(cuò)。每位學(xué)生都具有屬于自身的特點(diǎn)，在現(xiàn)有大班教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)是十分困難的。應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠識(shí)別、檢索自己需要的知識(shí)技能，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便快捷地與授課教師進(jìn)行有效交流，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性。

二、教師職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中關(guān)于教師職業(yè)技能培訓(xùn)的方法主要有案例教學(xué)法、合作教學(xué)法、微格教學(xué)法。其中，案例教學(xué)法是一種以案例分析講解為主要內(nèi)容的教學(xué)方法，其本質(zhì)是針對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)而設(shè)計(jì)的一種新的教學(xué)方法，講授的教師以實(shí)際案例為依托，在教學(xué)活動(dòng)中扮演設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自我分析、自我判斷，提出解決問題的方案;結(jié)合實(shí)際案例的相關(guān)結(jié)果對(duì)解決方案進(jìn)行優(yōu)化。合作教學(xué)法是以學(xué)生之間、師生之間的有效互動(dòng)為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為基本特征，教師和學(xué)生圍繞著共同的目標(biāo)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，他們和學(xué)生融合在一起，加入到小組學(xué)習(xí)的討論中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微格教學(xué)法又稱微型教學(xué)，它以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師的教學(xué)技能。由于利用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的很多因素，在實(shí)際的教學(xué)訓(xùn)練中，這種教學(xué)法靈活性突出，針對(duì)性很強(qiáng)，教學(xué)訓(xùn)練的效果能得到很大提升。

三、教師職業(yè)技能訓(xùn)練信息化分析

教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)應(yīng)該充分吸收上述教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，將職業(yè)訓(xùn)練課程的教學(xué)效果落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)上。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，以上傳統(tǒng)教學(xué)技能方法尚存在一定的局限性。例如案例教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高、難度較大;合作學(xué)習(xí)法需要教師對(duì)教材的理解和對(duì)課堂的把控能力突出，否則學(xué)習(xí)效果會(huì)比預(yù)期的要低;微格教學(xué)法以其突出特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)成為教師教育培訓(xùn)最為有效的方法，但是由于微格教學(xué)法對(duì)教學(xué)設(shè)施的要求很高，同時(shí)覆蓋的教學(xué)對(duì)象范圍有限，廣大學(xué)生的集體訴求很難在微格教學(xué)法中得到實(shí)現(xiàn)?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，應(yīng)充分吸收和借鑒，取其精華，去其糟粕，結(jié)合教師教學(xué)技能培訓(xùn)的原則，構(gòu)建完整的信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)技能培訓(xùn)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師教育培訓(xùn)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，為解決上述問題提供了有效可行的途徑。

在實(shí)際研發(fā)的過程中，可以圍繞以下三個(gè)方面的社會(huì)需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，針對(duì)部分教師對(duì)教師職業(yè)技能理念認(rèn)識(shí)的不足，設(shè)計(jì)相關(guān)理論培訓(xùn)模塊，從理論高度上解決教師自身存在的認(rèn)識(shí)問題。其次，針對(duì)部分教師的實(shí)踐技能不強(qiáng)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮模塊的針對(duì)性，尤其是一些基本技能模塊，如三筆字、普通話等，通過學(xué)習(xí)使得教師的基本職業(yè)技能能夠得到強(qiáng)化。再次，平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)具備開放性和共享性，使得社會(huì)上部分有志從事教師職業(yè)的人能夠獲得相關(guān)技能培訓(xùn)的新途徑，滿足他們的訴求。

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式很多，如網(wǎng)絡(luò)精品課、慕課、微課視頻等。相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要側(cè)重點(diǎn)是基于學(xué)科體系下，對(duì)理論知識(shí)的講解，而對(duì)于實(shí)踐類課程的講授顯得不足。因此，現(xiàn)階段加強(qiáng)實(shí)踐類課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)技能提升的重要途徑，具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對(duì)教師技能訓(xùn)練移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)、隨地、開放、共享優(yōu)勢(shì)，將其與教師技能訓(xùn)練模塊進(jìn)行有針對(duì)性地銜接，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)部分教學(xué)資源，既可以拓展教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，又可以拓展訓(xùn)練對(duì)象的覆蓋面，平臺(tái)的開放性和互動(dòng)性可以進(jìn)一步豐富和完善訓(xùn)練平臺(tái)的自身建設(shè)。

通過對(duì)信息化教師技能培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建，可以有效為欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何提升師范生、現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和構(gòu)建移動(dòng)教育體系提供可行的實(shí)踐途徑。農(nóng)村中小學(xué)教師由于處于農(nóng)村這個(gè)特定的環(huán)境，相關(guān)的教育資源和設(shè)施相對(duì)落后，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)培訓(xùn)匱乏。面對(duì)廣大欠發(fā)達(dá)農(nóng)村中小學(xué)教師的需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建所需的移動(dòng)教育體系，這對(duì)于提升廣大農(nóng)村教師的理論水平和實(shí)踐能力具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

四、教師職業(yè)技能訓(xùn)練專業(yè)化分析

在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師始終占據(jù)著至關(guān)重要的位置，發(fā)揮著重要的作用。特定的職業(yè)決定了作為人民教師，必須具備符合自身行業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)化水平和能力。受到地區(qū)差異、職稱待遇等各種因素的影響，部分教師在提升自身的專業(yè)化方面顯得不夠重視，其只關(guān)心能夠完成正常的課堂教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。然而，教師自身的水平會(huì)阻礙到社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展，也會(huì)影響到教師自身的發(fā)展。社會(huì)需要的是一批具有淵博的知識(shí)、實(shí)踐能力突出的教師，這就使得教師專業(yè)化問題成為教師教育改革的一個(gè)重要方面，優(yōu)秀的教師必須走上專業(yè)化的道路，而教師職業(yè)技能水平的高低，能夠直接反映出教師專業(yè)化的程度。

教師專業(yè)化水平的衡量應(yīng)該以教師為核心，以其從事的行業(yè)要求為標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人的進(jìn)步發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行多方面考核。教師的主要工作是完成課堂教學(xué)工作，因此課堂教學(xué)水平和能力的高低是衡量教師專業(yè)化程度高低的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師自身發(fā)展是隨著社會(huì)需求變化而不斷發(fā)展的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)持續(xù)的過程。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求也越來越高，教師專業(yè)化水平還應(yīng)該體現(xiàn)在自身不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)上。素質(zhì)情感也是體現(xiàn)教師專業(yè)化水平的重要方面。教師與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，不僅僅是在傳授知識(shí)、講述道理，更是心理溝通，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)。在教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件中，明確提出了“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想和專業(yè)理念，并結(jié)合師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度分別對(duì)教師專業(yè)化進(jìn)行了詳細(xì)闡述。作為教師專業(yè)化的一個(gè)重要考核內(nèi)容，教師職業(yè)技能的提升越發(fā)顯得關(guān)鍵，而如何幫助教師實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展成為基本前提。

作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師，如何實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化發(fā)展這個(gè)問題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究分析，尋找解決途徑。

首先，“學(xué)高為師，身正為范”。作為人民教師，首先必須具有高尚的職業(yè)道德，這是由教師自身行業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師課堂講授知識(shí)只是手段，真正的目的是育人。教師應(yīng)該具有高尚的師德，這是培養(yǎng)學(xué)生具備正確人生觀的前提;教師應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，這是答疑解惑的基礎(chǔ);教師應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难孕信e止，這是言傳身教的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生遵法守規(guī)、嚴(yán)于律己的保證。教師不僅應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，而且還是學(xué)生成長(zhǎng)路上的指明燈。恪守職業(yè)操守，提高道德修養(yǎng)，提升自身的高雅情操這是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的前提。

其次，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。專業(yè)化教師必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和突出的科技創(chuàng)新能力，而教師常見的獲得新知識(shí)的途徑便是職后相關(guān)培訓(xùn)。教師需要一個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定并能夠不斷更新知識(shí)的平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。作為處于學(xué)習(xí)鏈頂端的教師，更應(yīng)該將這種學(xué)習(xí)理念融入自身的學(xué)習(xí)中去，提升自身的知識(shí)和創(chuàng)新能力，并以此來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自我創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在潛移默化中提高，在自我反省中成長(zhǎng)。

再次，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。各類成熟的專門職業(yè)都是通過長(zhǎng)時(shí)期系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)期的社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練來提升質(zhì)量的。教師這個(gè)職業(yè)也是如此。學(xué)校是一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，與社會(huì)其他行業(yè)接觸較少，這使得教師的社會(huì)接觸范圍有限，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容可能與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)。如何將社會(huì)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)引進(jìn)校園是關(guān)鍵。通常，學(xué)校的一般做法是聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、名師走進(jìn)校園開展講座，或?qū)⒈拘＝處熕腿松鐣?huì)進(jìn)行短期鍛煉，這些方法都不具有長(zhǎng)期性。如何實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，還需要更加有效的途徑加以解決。教育改革的目標(biāo)之一就是突破實(shí)踐的瓶頸，加強(qiáng)教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)踐常態(tài)化是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的人民教師的培養(yǎng)需要實(shí)踐常態(tài)化，以幫助其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新與能力的提升。

五、結(jié)語

教師職業(yè)技能是一名合格教師必須具備的基礎(chǔ)，也是其未來成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師的前提。教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要教師具有良好的師德，熱愛教育事業(yè)，具有先進(jìn)的教育理念，長(zhǎng)期刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，需要有敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新的能力。現(xiàn)階段，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練應(yīng)該以教學(xué)信息化為手段，突出教師專業(yè)化的特征，通過實(shí)踐常態(tài)化，提升教師的綜合素質(zhì)。

[責(zé)任編輯：陳明]