師范生培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)守教師職業(yè)素養(yǎng)底線

歐陽春勇 楊代忠

[摘要]漢語言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)守語文教師職業(yè)素養(yǎng)底線，不能因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生將來并不從事教師這一職業(yè)而放棄這一立場(chǎng)。不論從高校為社會(huì)輸送教師人才的重要職能上說，還是從國家進(jìn)步的迫切需要上說，師范生要想在未來成為好的教師，首先要加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和明確學(xué)習(xí)責(zé)任;其次，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)和注重綜合能力;再次，錘煉學(xué)習(xí)意志與提升進(jìn)取精神。

[關(guān)鍵詞]師范生;培養(yǎng);語文教師;職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）03-0155-03

毋庸置疑，師范生培養(yǎng)，尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)立足本專業(yè)，傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)，這本來是天經(jīng)地義的事情，但落實(shí)到現(xiàn)實(shí)操作層面，卻并非如此簡(jiǎn)單易行。因?yàn)閷?shí)際情形是，隨著我國高等教育的發(fā)展，普通高校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，而相應(yīng)的配套資源卻并未跟上，比如所需的師資。就師范院校而言，原來許多這類高校選擇走綜合化發(fā)展路線，師范生培養(yǎng)逐步邊緣化，甚至“去師范化”，突出表現(xiàn)在教授師范類課程的教師多非相應(yīng)專業(yè)出生，大部分教師都是非專業(yè)背景的兼任而已。這樣一來，在師范院校生源質(zhì)量本就普遍下降的不利情況下，師范院校在培養(yǎng)學(xué)生的力度和水準(zhǔn)方面就面臨更為嚴(yán)峻的問題。結(jié)合近年來師范生的教學(xué)工作經(jīng)歷，筆者認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)守語文教師職業(yè)素養(yǎng)底線。

一、問題的提出

筆者所讀為師范專業(yè)，秉持所學(xué)專業(yè)就是指向?qū)硐鄳?yīng)職業(yè)的質(zhì)樸觀念，在從事高校師范生教學(xué)工作之后，也是嚴(yán)格按照這一理路來要求、引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生。然而當(dāng)今師范畢業(yè)生的實(shí)際出路已不同往昔，縱觀懷化學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“本院”）近十年漢語言文學(xué)專業(yè)師范畢業(yè)生所從事的職業(yè)，真正從事語文教學(xué)工作的所占比例還不足三分之二。正是由于就業(yè)的多元化和當(dāng)下所學(xué)專業(yè)與將來所從事的職業(yè)并不必然一致，師范生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了一種令人憂心的情況：不少學(xué)生認(rèn)為，反正將來并不以此為職業(yè)，平常學(xué)習(xí)多是敷衍了事，得過且過。至于在專業(yè)素養(yǎng)上要求學(xué)生專心致志、精益求精，那簡(jiǎn)直是比登天還難。此風(fēng)一長，部分教師心理也為之動(dòng)搖，進(jìn)而產(chǎn)生糾結(jié)：專業(yè)技能上嚴(yán)格要求算不算在刁難學(xué)生、是不是固執(zhí)迂腐落后時(shí)代節(jié)拍？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)怠慢，教師教學(xué)松懈，二者形成惡性循環(huán)。于是，學(xué)生和教師相互“理解”，彼此“默契”，師范生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)成了走過場(chǎng)，培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重下滑也就在情理之中。

盡管確實(shí)存在不少學(xué)生將來可能不會(huì)從事教師職業(yè)這一事實(shí)，而對(duì)師范生的培養(yǎng)，是不是就不需堅(jiān)守教師職業(yè)素養(yǎng)這一底線，完成相應(yīng)的必要環(huán)節(jié)和達(dá)到行業(yè)的既定標(biāo)準(zhǔn)呢？經(jīng)過幾年的彷徨和探索，現(xiàn)今筆者心中對(duì)漢語言文學(xué)師范生培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)守語文教師職業(yè)素養(yǎng)底線的認(rèn)識(shí)與理解異常清晰和堅(jiān)定起來。

二、師范生培養(yǎng)堅(jiān)守職業(yè)素養(yǎng)底線的理由

首先，師范生培養(yǎng)是高師院校為社會(huì)輸送教師人才的一項(xiàng)重要職能，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低不僅關(guān)乎高校的辦學(xué)水平，也體現(xiàn)其教書育人的責(zé)任履行。依據(jù)國務(wù)院2010年7月頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件精神，教育部統(tǒng)一部署，規(guī)定從2011年9月起啟動(dòng)全國中小學(xué)和幼兒園教師資格證授予改革試點(diǎn)工作，并于2013年8月發(fā)布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱《暫行辦法》）。這一《暫行辦法》明文規(guī)定，試點(diǎn)工作啟動(dòng)之后，試點(diǎn)地區(qū)入學(xué)的師范生，如申請(qǐng)相應(yīng)的教師資格必須參加教師資格考試。這就意味著師范生畢業(yè)時(shí)不再是直接獲取教師資格證，而須參加教師資格統(tǒng)考，只有順利通過考試方能具備申請(qǐng)證書資格，不能直接頒發(fā)證書。既然如此，在這樣的背景下，高等院校師范生專業(yè)素養(yǎng)之優(yōu)劣就顯得至關(guān)重要。因?yàn)樗鼤?huì)直接反映到考試的通過率上，進(jìn)而影響到學(xué)校聲望、生源，甚至關(guān)乎其能否立足師范院校之林。

其次，所謂“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”，提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)，不僅是社會(huì)發(fā)展的必然要求，更是國家進(jìn)步的迫切需要。而師范生是未來教師的預(yù)備力量，師范生在高校培養(yǎng)起的德性修為、心性修養(yǎng)、才識(shí)學(xué)養(yǎng)是其今后從事教職的根基所在，師范生培養(yǎng)的質(zhì)量也主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面，能否勝任教師工作也可從這幾個(gè)方面的優(yōu)劣來衡量。雖然入職之后，他們?nèi)钥杉訌?qiáng)學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)自身的不足，甚至終身學(xué)習(xí)不輟，但是耽誤高校這一黃金學(xué)習(xí)階段，其后之格局與效果總是不盡如人意。師范生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響到教師隊(duì)伍的整體品質(zhì)。目前我國的優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)，不論是速度還是質(zhì)量，均不能滿足國民日益增長的高標(biāo)準(zhǔn)教育服務(wù)需求，更難以適應(yīng)國際社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。從學(xué)習(xí)主體責(zé)任上來說，師范生刻苦攻讀是其今后入職的角色預(yù)演，學(xué)習(xí)敷衍馬虎，自然難當(dāng)重任;又因?yàn)槠浣巧毮荑T造靈魂，關(guān)乎國運(yùn)，所以用心錘煉能力、提升素養(yǎng)，責(zé)無旁貸。

再次，在第三十個(gè)教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記親臨北京師范大學(xué)校園，在與師生座談中提出了好教師的四條標(biāo)準(zhǔn)：“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”。這為好教師的培養(yǎng)指明了方向。國家發(fā)展師范教育事業(yè)的目的是培養(yǎng)能夠勝任教育教學(xué)工作的教師。教師職業(yè)與其他職業(yè)不同之處就在于教師的工作具有師范性。而師范性簡(jiǎn)而言之就濃縮在習(xí)總書記所提煉的教師“四有”標(biāo)準(zhǔn)里。由此可見，師范生培養(yǎng)絕不可降低既定標(biāo)準(zhǔn)，而師范生要想在未來成為好的教師，就更要勤學(xué)苦練、孜孜以求，不僅要在專業(yè)知識(shí)上追求廣博、深刻和系統(tǒng)，在專業(yè)技能上也要熟中求巧，精益求精;在專業(yè)情操上，亦需一生檢點(diǎn)，心懷仁愛;在專業(yè)理想上，亦應(yīng)不斷超越目標(biāo)，完善自我，追求卓越。當(dāng)然，這四個(gè)方面并不是要求師范生在求學(xué)階段就要達(dá)到，如果這樣要求，顯然是很不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樗緛砭筒皇且粋€(gè)終極不變的固化狀態(tài)，而是一種“茍日新，日日新，又日新”的不斷歷練。但是，對(duì)這幾個(gè)方面抱著堅(jiān)定的信念，有一種誠心向往、持之以恒的自覺追求意志，則是師范生應(yīng)該具備的品格。

最后，具備上述品格的學(xué)生，不僅可以當(dāng)之無愧于師范生那崇高而又專業(yè)的師范性，今后亦能順利勝任教職工作，同時(shí)也可在社會(huì)的各行各業(yè)嶄露頭角。但是，這種品格或是素養(yǎng)不會(huì)憑空產(chǎn)生，需要在平日的學(xué)習(xí)之中，主要是在專業(yè)的鉆研當(dāng)中培養(yǎng)，既不能脫離專業(yè)能力訓(xùn)練去另搞一套，也不便延遲至畢業(yè)之后再重新開始。師范生專業(yè)學(xué)習(xí)和鉆研的過程，就是其德性、心性、理性和才性的修煉過程，通過這一過程的嚴(yán)格歷練，培養(yǎng)他們那種對(duì)學(xué)習(xí)一絲不茍的態(tài)度，對(duì)工作精益求精的意識(shí)。思想會(huì)指導(dǎo)行為，行為會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣會(huì)凝成性格，性格會(huì)鑄就命運(yùn)。師范生如果在平日專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練當(dāng)中，敷衍了事，其必備的師范專業(yè)性會(huì)大打折扣，今后在從事其他工作時(shí)也不會(huì)兢兢業(yè)業(yè)。實(shí)際上，師范生教育，甚至一切高層次人才的培養(yǎng)，都是通過對(duì)本專業(yè)的精研苦修，達(dá)到一種熟練掌握本專業(yè)的能力，進(jìn)而養(yǎng)成勝任學(xué)科和職業(yè)的綜合素質(zhì)。更為理想的境地是由此衍生發(fā)展，形成一種可貴的“可遷移能力”，具有時(shí)時(shí)自我覺知的意志，可作批判性的獨(dú)立思考，生發(fā)終身學(xué)習(xí)的興趣和獲得追求幸福的能力。大千世界，各行各業(yè)，雖然所需本領(lǐng)各有不同，但是人同此心，心同此理，在終極之境卻是彼此貫通。正如宋明理學(xué)所說的“理一分殊”學(xué)說，天地萬物，雖然形形色色，分開而言，各具一理，但是千差萬別之物在本質(zhì)層面上而言卻又概而歸于同一。

三、師范生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的核心路徑

既是如此道理，那么在師范生課堂教學(xué)實(shí)施過程中，任課教師理應(yīng)大膽丟棄那種嚴(yán)格要求學(xué)生就是在與學(xué)生為難的錯(cuò)誤思想，盡心竭力地用專業(yè)的教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)師范生踏實(shí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與訓(xùn)練職業(yè)技能;遇到那種以今后不打算從教而隨便應(yīng)付的師范生完全可以理直氣壯、堅(jiān)守原則地教育，甚至予以懲戒。因?yàn)楹粚?shí)專業(yè)知識(shí)和熟練職業(yè)技能本來就是其步入社會(huì)任職之前的一種先期投入和角色預(yù)演，而從其現(xiàn)在對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的態(tài)度與精神上，可觀照其今后從事社會(huì)任何一種工作的行事方式和態(tài)度作風(fēng)。畢竟，從某種程度上說，要做到長期保持學(xué)習(xí)的態(tài)度端正和訓(xùn)練的嚴(yán)肅認(rèn)真，需要排除許多外界的誘惑干擾，因?yàn)槿魏蔚膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練都包含著某種枯燥乏味。事實(shí)上，任何職業(yè)都是如此，真正完全將個(gè)人興趣和自己的職業(yè)完美融合在一起的人是少之又少。在這樣的情況下，如果沒有公民的責(zé)任、職業(yè)的理想、事業(yè)的追求、端正的態(tài)度，又怎么可能在從事的工作中展現(xiàn)所需的敬業(yè)精神和進(jìn)取意識(shí)？鑒于思維和態(tài)度都有慣性與襲染的特點(diǎn)，師范生的培養(yǎng)就應(yīng)特別注重平日學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的點(diǎn)滴表現(xiàn)。具體的操作大致可從如下幾個(gè)方面著手。

首先，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同和明確學(xué)習(xí)責(zé)任。“專業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在與家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的交往中，逐漸認(rèn)可、接受、喜歡所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)，愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)和探究，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，并愿意將專業(yè)或相關(guān)職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展的目標(biāo)等一系列認(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)或行為?！庇纱丝梢姡瑤煼渡膶I(yè)認(rèn)同至關(guān)重要。因?yàn)橹挥姓J(rèn)同，才愿付出;只有付出，才會(huì)動(dòng)心;只有動(dòng)心，才會(huì)喜好;只有喜好，才出境界。而把教書育人看成是一份養(yǎng)家糊口的工作和認(rèn)同為一項(xiàng)崇高神圣的事業(yè)，不僅境界別為天壤，其所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情與職業(yè)擔(dān)當(dāng)也是判若云泥?？梢赃x擇師范生中品學(xué)兼優(yōu)的典型現(xiàn)身說法，聘請(qǐng)優(yōu)秀的中學(xué)或高校教師言傳身教，盡早讓師范生建立專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)讓師范生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一名學(xué)生的一項(xiàng)寶貴權(quán)利，也是一份應(yīng)盡的義務(wù)。正如奧地利著名心理學(xué)家維克多，弗蘭克爾所言：“每個(gè)人都被生命詢問，而他只有用自己的生命才能回答此問題;只有以‘負(fù)責(zé)來答復(fù)生命。因此，‘能夠負(fù)責(zé)是人類存在最重要的本質(zhì)?！倍耙粋€(gè)人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心”。

其次，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)，注重綜合能力。師范生今后要從事教師職業(yè)，要教別人知識(shí)，所以自己先得具備足夠的知識(shí)。對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生而言，尤其重要的就是所教學(xué)科的本體知識(shí)，不僅要自己學(xué)會(huì)弄懂，而且最好做到融會(huì)貫通。因?yàn)槎赐?，就不能講得頭頭是道，收發(fā)自如。當(dāng)然，學(xué)科本體知識(shí)對(duì)師范生或者教師來說，都是沒有邊界的，須按自己從事的領(lǐng)域琢磨一輩子。教師職業(yè)面對(duì)的是可塑造性極強(qiáng)的人，不能不講方法，摸著石頭過河，甚至拼命蠻干，要有很高的教育學(xué)和心理學(xué)修為。好的教師都是會(huì)深入學(xué)生心靈的，不單會(huì)教學(xué)生動(dòng)腦，還能讓學(xué)生動(dòng)心。教師不是知識(shí)的容器，在將其傳遞的過程中，有一種看家本領(lǐng)，那就是潤物細(xì)無聲。而這種本領(lǐng)的練就，需要有過硬的綜合能力，不讀書自然不行，只會(huì)讀書也不行。漢語言文學(xué)專業(yè)師范生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的傳統(tǒng)專業(yè)技能——“三字一話”自不待言。時(shí)代進(jìn)步，水漲船高，現(xiàn)代信息技術(shù)、人際溝通能力、語言評(píng)價(jià)藝術(shù)以及自我反思能力等，均需刻苦打磨，反復(fù)修煉。師范生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程之中，可以設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，因人而異，一步一個(gè)腳印，不要追求一步登天，那樣的實(shí)際后果就是灰心喪氣。其實(shí)循序漸進(jìn)，更能讓其體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)自我認(rèn)同。

再次，錘煉學(xué)習(xí)的意志與提升進(jìn)取精神。師范生所學(xué)科目眾多，又因稟賦各異，喜好不一，其間有一兩門課程不感興趣，也是理所當(dāng)然的事。任何學(xué)習(xí)之中自然包含枯燥乏味的成分，但是專業(yè)學(xué)習(xí)并不同于休閑游樂，教師職業(yè)也不全是掌聲鮮花，其中的刻苦鉆研，默默耕耘是為常態(tài)。師范學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦而又漫長的征程，有時(shí)遇到技能瓶頸，反復(fù)不能突破;有時(shí)遇到專業(yè)難題，百思不得其解，這既讓人心煩，又叫人氣餒。任課教師需要時(shí)時(shí)提醒師范生，學(xué)習(xí)與進(jìn)步的這種艱難的必然性，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，淬煉學(xué)習(xí)意志，熔鑄學(xué)習(xí)品格，不能光是羨慕成功人士，只見其人前揮灑自如的風(fēng)光無限，不視其背后挑燈夜戰(zhàn)的辛勤磨礪。專業(yè)教師更須及時(shí)介入師范生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中的學(xué)業(yè)困惑，敏感于其厭學(xué)情緒，諄諄勸勉其將當(dāng)下的學(xué)習(xí)付出和未來的抱負(fù)實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們努力提升進(jìn)取精神，增強(qiáng)自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)意志的淬煉與進(jìn)取精神的提升，有助于漢語言文學(xué)專業(yè)師范生保持一種持久而又廣泛的閱讀興趣。實(shí)際上，漢語言文學(xué)專業(yè)的最大特性就在于廣博、精深，因此一個(gè)語文教師要當(dāng)?shù)煤镁晚殢V泛讀書、學(xué)習(xí)，讀書讀得越多越好。

要而言之，教師這份職業(yè)的工作對(duì)象是特性各異的人，而其最重要的一個(gè)責(zé)任就是教育人、培養(yǎng)人。師范生是教師隊(duì)伍的預(yù)備人員，其培養(yǎng)質(zhì)量在一定程度上決定了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，而教師隊(duì)伍的素質(zhì)，在一定意義上決定了國民的素質(zhì)。因此，師范生培養(yǎng)，舉足輕重。就漢語言文學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)來說，雖然現(xiàn)今學(xué)界不論是在理論研究，還是在具體操作方面均有豐碩成果，而本人立足自己的教學(xué)實(shí)踐，有感于所教師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的馬虎草率，更有甚者以反正沒打算今后從教為理由，明目張膽地敷衍專業(yè)學(xué)習(xí)，而且這還不是個(gè)別行為，幾乎已經(jīng)成為一種風(fēng)氣，不少任課教師也徒嘆奈何。針對(duì)這一令人憂心的境況，筆者提出幾點(diǎn)想法，其中不夠圓融之處，敬請(qǐng)專家學(xué)者批評(píng)指正。

[責(zé)任編輯：陳明]