工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂教學(xué)改革

馬常霞

[摘要]工程教育專業(yè)認(rèn)證體系以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和以持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)為基本理念，該文結(jié)合國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的教學(xué)改革探索：分析了目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂教學(xué)模式存在的四個(gè)主要矛盾，圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念提出了改革的方向和思路，并在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)過程中加以實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證;計(jì)算機(jī)專業(yè)英語;OBE;角色轉(zhuǎn)變;質(zhì)量監(jiān)督

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3437（2020）03-0111-04

一、問題提出

《華盛頓協(xié)議》于1989年由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個(gè)國家發(fā)起和簽署。該協(xié)議用于各國本科學(xué)歷資格之間的互認(rèn)，凡是成為簽約成員的，其認(rèn)證的工程學(xué)歷將被其他成員所認(rèn)可，相應(yīng)的畢業(yè)人員將被所有簽約成員國認(rèn)可其所獲得的學(xué)術(shù)資格。我國于2013年加入《華盛頓協(xié)議》，屬于預(yù)備成員，2016年年初通過了轉(zhuǎn)正考察，并于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》也就是國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議的正式會(huì)員，這標(biāo)志著我國通過認(rèn)證的專業(yè)的質(zhì)量達(dá)到了國際同等水平。

《華盛頓協(xié)議》的基本理念是以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為教育導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)和衡量本科畢業(yè)生是否通過專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)如下：本科畢業(yè)的大學(xué)生在掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要能利用所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)工具去研究、解決問題，最后還要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力等?；贠BE（Outcomes-Based Education，OBE）視角，通過工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)位的互認(rèn)，推動(dòng)工程教育國際化與相關(guān)專業(yè)發(fā)展。計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)體系最早起源于歐美，相關(guān)體系資料基本都以英文形式呈現(xiàn)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)英語作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)任選課，其開設(shè)的目的就是學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語及常用表達(dá)方法，熟悉專業(yè)詞匯的構(gòu)詞方法，理解專業(yè)英語的語法特點(diǎn)及分析方法;學(xué)會(huì)閱讀和理解英文文獻(xiàn)，掌握英文專業(yè)文獻(xiàn)的檢索與理解總結(jié)能力;掌握學(xué)術(shù)論文書寫的一般要點(diǎn)，鍛煉英文撰寫能力，能夠?yàn)閷聿殚喤c運(yùn)用科技文獻(xiàn)資料、專著和進(jìn)行國際交流打下基礎(chǔ)。

本文針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂教學(xué)模式存在的主要問題，遵照以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向和持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)這些工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的核心理念，結(jié)合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的實(shí)際教學(xué)情況，探討工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的課堂教學(xué)模式改革。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂現(xiàn)狀分析

（一）以教師為中心，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮受限

在講課過程中，教師嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和進(jìn)度授課，基本不注意學(xué)生的反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果和疑問等，這是目前課堂教學(xué)的常態(tài)。這樣的教學(xué)不能達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證體系以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的要求。學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師講什么學(xué)生就接受什么，這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到很大影響，從而導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的意愿與能力下降。

（二）以教材為中心，學(xué)生的知識(shí)面拓展受限

教學(xué)內(nèi)容常常局限于課本或課件，很少把技術(shù)發(fā)展前沿引進(jìn)課堂，更不能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講授內(nèi)容的擴(kuò)充和更新，這就使學(xué)生接觸到的新鮮知識(shí)很有限。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不可能及時(shí)學(xué)習(xí)了解到最新專業(yè)知識(shí)和技術(shù)發(fā)展前沿，學(xué)生的知識(shí)面很難得到有效拓展。

（三）以講授為主的教學(xué)模式讓學(xué)生創(chuàng)新和啟發(fā)的能力發(fā)展受限

以教師講授為主、學(xué)生上課就是帶著耳朵聽的固定上課模式帶來的不利影響主要有以下幾方面：學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，無論是課堂上還是課后教師很少能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題;教師作為教學(xué)中心，其任務(wù)就是按照教學(xué)大綱進(jìn)度對(duì)教材理論知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生只能沿著事先確定的“行進(jìn)路線”去被動(dòng)接受，而且生生交流、師生交流缺乏，這就直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和啟發(fā)教育，從而對(duì)課堂理論問題缺乏探究和理解不深刻。

（四）以課堂為教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維能力的鍛煉與培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語目前的主流教學(xué)模式都是以教師為核心，給學(xué)生灌輸教材中的理論知識(shí)，不重視學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，這就直接導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生既不能利用所學(xué)的理論知識(shí)來分析和解決實(shí)際問題，也缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的能力。

上述計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課堂現(xiàn)狀在多數(shù)高校課堂中普遍存在。面對(duì)目前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語高素質(zhì)人才的需求與高校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的矛盾，相關(guān)高校急需對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)進(jìn)行改革探索，形成一套高效的培養(yǎng)體系，以滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)高素質(zhì)人才日益增長(zhǎng)的需求。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)改革

（一）以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，這個(gè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，要求每個(gè)學(xué)生在校期間都能充分獲得知識(shí)、素質(zhì)、能力的增長(zhǎng)，其評(píng)價(jià)機(jī)制長(zhǎng)至畢業(yè)后五年內(nèi)，這就改變了過去以少數(shù)案例或平均成績(jī)來評(píng)價(jià)教育有效性的方法。以學(xué)生為中心也要求學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有所改變，從過去的以聽為主改變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、課堂上主動(dòng)思考、課后主動(dòng)復(fù)習(xí);而教師也要從過去的中心地位中出來，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)創(chuàng)造與創(chuàng)新的意識(shí)。明確學(xué)生為教學(xué)主體后，我們主要通過下述具體方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

教師在學(xué)期之初就要為計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程設(shè)置不同課程教學(xué)階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)角色和教師的教學(xué)角色。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力分配不同的角色。根據(jù)不同的知識(shí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、參與方法，教師在課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中就要做好方案和規(guī)劃?，F(xiàn)以我們學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)為例加以論述。教師要先將該課程的教學(xué)內(nèi)容體系、所支撐的畢業(yè)要求基本點(diǎn)和課程目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃等與學(xué)生共享并進(jìn)行討論和最后商定。如圖1所示，我們?cè)趯W(xué)期之初就為學(xué)生做好分組，然后各組選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)分配組員任務(wù)，組織本組課題研究工作的有序開展。圖2和圖3為教師提供選題給每組學(xué)生選擇并對(duì)選題進(jìn)度加以說明，各組經(jīng)過討論后選出自己感興趣的主題，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索和交流。

課程教學(xué)進(jìn)行中要做好教師和學(xué)生的角色切換：當(dāng)教師作為講授者角色時(shí)，學(xué)生就是傾聽者角色;當(dāng)學(xué)生成為演講者或報(bào)告者角色，教師則主要充當(dāng)主持者、提問者和總結(jié)者等角色。當(dāng)學(xué)生以演講者或報(bào)告者角色出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到極大鼓舞，學(xué)習(xí)收獲自然不同。在課堂上經(jīng)常提問和啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把理論與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的事物事情聯(lián)系起來進(jìn)行積極的交流討論。課堂討論鍛煉了學(xué)生的交流和表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，其中屬于學(xué)科前沿的主題有助于激發(fā)他們潛在的科研興趣。通過這些辦法，學(xué)生不僅容易理解所學(xué)內(nèi)容，還對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)了求知欲和表達(dá)欲，真正主動(dòng)地參與到課堂中來。

（二）以成果為導(dǎo)向確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證“以成果為導(dǎo)向”的理念，要求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須達(dá)到專業(yè)需求與畢業(yè)要求，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程為達(dá)到學(xué)生畢業(yè)要求需要提供以下支撐：一是能夠基于科學(xué)原理，學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)，分析相關(guān)問題的解決方案。二是了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿發(fā)展趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)，理解和尊重世界不同文化的差異性和多樣性。三是具備英語口頭和書面表達(dá)能力，能就專業(yè)問題進(jìn)行基本的溝通和交流。我們的課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況如表1所示。

面向社會(huì)需求以及本行業(yè)用人單位對(duì)從業(yè)者的需求，根據(jù)這些反饋制定、改革學(xué)習(xí)內(nèi)容和體系，同時(shí)基于OBE理念優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。下面介紹一下我校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)改革的做法：首先，教師在學(xué)期之初就要在課堂上公布選定好的本專業(yè)熱點(diǎn)主題及進(jìn)度安排，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。其次，每次課堂教學(xué)都要重視講透關(guān)鍵術(shù)語、關(guān)鍵句型、關(guān)鍵表達(dá)和用法，每次上課之前提前發(fā)布下一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己先行查閱資料，在下一次授課時(shí)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和有疑問的地方進(jìn)行重點(diǎn)思考。再次，教師講透基本和常用的專業(yè)句式和語法，幫助學(xué)生深刻理解并掌握這些內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就可以更好地理解專業(yè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)專業(yè)詞匯、句法等的積累，為后面撰寫計(jì)算機(jī)專業(yè)論文、信函或申請(qǐng)書等奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）以持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)實(shí)施合理監(jiān)督方案

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)是持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)。近幾年在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程中，我們堅(jiān)持對(duì)備課、講稿、上課、作業(yè)和考試等情況進(jìn)行記錄和總結(jié)，每年根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)更新課件內(nèi)容，重視學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)并不斷改進(jìn)教學(xué)。

學(xué)院和教務(wù)處也會(huì)開展教師和學(xué)生互評(píng)、督導(dǎo)組院系兩級(jí)評(píng)教、同行評(píng)教、學(xué)院中層干部進(jìn)課堂評(píng)教等常態(tài)評(píng)價(jià)體系。在每學(xué)期期中，院系兩級(jí)還要組織期中教學(xué)座談會(huì)，讓教師代表、學(xué)生代表及教輔工作人員面對(duì)面交流并提出改進(jìn)意見和建議，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的有效開展。

近年來，學(xué)院還堅(jiān)持委托具有良好公信力的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告及其深度分析報(bào)告，為工程教育專業(yè)認(rèn)證中“成果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)打下了良好基礎(chǔ)，也為專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)提供了參考依據(jù)。

四、結(jié)語

本文對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出以教師為中心、以教材為中心、以講授為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式的不足之處，提出了以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變、以成果為導(dǎo)向制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、以持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)為目標(biāo)實(shí)施合理監(jiān)督方案的改革舉措并實(shí)施了教學(xué)改革。其目的在于通過改革，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新能力、善于溝通的團(tuán)隊(duì)合作能力以及不斷求知的終身學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]