擺脫小學語文課作文教學的“傳統(tǒng)教法”

侯斌

【摘 要】在小學語文的教學過程中，作文教學一直是其中的重點和難點，本文就如何擺脫小學語文課作文教學的“傳統(tǒng)教法”，把學生從“應試作文“的形式主義、專制主義中解放出來進行了初步的探討，希望對小學語文的作文教學有所助益。

【關鍵詞】擺脫;小學語文;作文教學;傳統(tǒng)教法

有一位很優(yōu)秀的小學校長這樣講：“如何才能使學生敢寫、愿寫、樂寫，輕松寫作文？關鍵是要從‘應試作文的形式主義、專制主義中走出來，把學生從無形的‘作文枷鎖中解放出來?！保@個思考是十分經(jīng)典的，是能夠引領諸多教師（特別是語文教師、小學語文教師）如何教會小學學生在“啟蒙狀態(tài)下”學習作文寫作。

1.重視培養(yǎng)小學學生擺脫“要求”的作文寫作

小學學生具有“天賦靈氣”，出于童真的原因，能夠把“看到的說出來”，如果培養(yǎng)小學學生能夠把“說出來的寫下來”，就是很好的作文。因為，小學學生具備了“初生之犢不畏虎”的“膽氣”、具有“言多不怕失”的“脾氣”、具有“自由言論的權利”的“童心”，而給小學學生規(guī)定作文題目或者圈定寫作范圍，就如同把飛翔的思維裝進框子里一樣，限制了思維的飛躍和奇特的想象，嚴重禁錮著“童心”的釋放，讓小學學生在寫作文的時候“怎么想就怎么寫，想怎么寫就怎么寫”，然后教師“對癥下藥”進行指導、修改、講解，逐步理清寫作的思路和寫作方法。

2.重視培養(yǎng)小學學生擺脫“課堂”的作文寫作

好的作文教學方法就是讓學生走出校門、“回歸自然”、擺脫課堂，看到事物或者實物的“真實面目”，發(fā)揮思維和想象，有條件的農村或者城市學校，應該帶領學生走向田野或者工廠，把學生放在“環(huán)境”中，讓學生自己觀察、體驗、思考。

2.1學生擺脫課堂以后能夠豐富“寫”的內容：學生在經(jīng)常性的課堂寫作中形成了編造、抄襲和記憶的思維模式，寫作素材短缺、狹小、虛假，教師怎么講，學生怎么學也就怎么寫，思維始終圍著教師的思維旋轉，超越不了教師思維的框架，學生除了寫自己的父母、爺爺奶奶、叔叔阿姨以外，就“言窮詞盡”了，而課堂以外，還能夠讓學生互相交流和學習，自由自在的觀察和思考。

2.2學生擺脫課堂以后能夠豐富“想”的情感：語文教師要引導學生學會觀察和記錄，讓學生具有記憶、具有素材、具有寫作的激情，從而具有豐富的想象或者生長想象的翅膀，還要引導學生在寫作過程中具有豐富的思想感情，觀察的過程中具有心靈的感觸，把思想、感情和寫作意境融合在作文之中。

2.3學生擺脫課堂以后能夠豐富“改”的素材：寫作是通過感觸—思考—修改這樣一個“完整的過程”實現(xiàn)的，把學生從學校的狹小圈子引領到大自然環(huán)境中，讓學生開闊視野、擺脫封閉，親近自然、展開想象，積累豐富的、有效的、高質量的寫作素材，在教師幫助修改作文的過程中，能夠喚起理智的、理性的思考。

2.4學生擺脫課堂以后能夠豐富“強”的提升：寫作需要思維和想象，但作文的寫作不是硬想出來的，要在重視培養(yǎng)“寫”、“想”、“改”三個方面加以提高，然后教師“強”，而“強”就是寫的更好，提高更好的方法主要是“個性培養(yǎng)”（不是所有的學生就會把作文寫得很好），這就是教師在教學過程中的“刻意培養(yǎng)”和對學生“個性培養(yǎng)”的重視。

3.重視培養(yǎng)小學學生擺脫“語文”的作文寫作

小學學生作文寫作的培養(yǎng)如果停留在以“語文”為基礎的寫作層面，那么學生產生“偏科”上，要引導學生從事多方面題材的寫作，包括社會的、山水的，文科的、理科的，人物的、繪畫的等等，但必須引導學生以學習語文為基礎，積累文化知識、科學知識和社會常識。

3.1寫作是“文化知識的積累”：小學學生學習作文寫作，一定要在教師指導的基礎上積累豐富的“語文知識”，包括積累字、詞、句的讀和寫以及應用范圍，正確理解其漢字、詞語和語句的真實意義和引申意義，也包括積累其他課程的知識，就是數(shù)學、勞動、自然、品德、體育鍛煉等等，還包括社會生活的、自然環(huán)境的、人文地理的、風土習慣的等等，都需要不斷的積累。

3.2寫作是“社會生活的記錄”：讓小學學生從小樹立熱愛社會的思想感情和思想基礎，在積累文化知識的基礎上，用文化的筆記錄美好的社會生活環(huán)境，記錄讀到的、看到的、想到的包括人生意義之內的文字，當然，小學學生應該從家庭的記錄開始，逐步走向對社會生活的記錄。

3.3寫作是“思想感情的表達”：寫作的培養(yǎng)就是達到最終目的，讓具有寫作“天賦”的學生提高自我能力，進一步走向“思想感情的表達”，而“思想感情的表達”從廣義上講就是成為“將來的作家”，我們都知道“萬丈高樓平地起”，任何一種人才的培養(yǎng)，必須從小抓起、從小培養(yǎng)、奠定將來的發(fā)展，這也是一位語文教師所應該具備的遠大理想。

4.用評價作文的方式擺脫作文“傳統(tǒng)教學”

學生作文的評價方法主要有三種，這三種評價作文的方法是自評、互評和師評。

4.1自評：所謂“自評”就是自己評價自己（另一種意思就是修改），語文教師在作文教學過程中一定要教會學生“自評”，教會學生修改，否則，“自評”就是一句空話，就是沒有目標沒有效果，學生在“自評”過程中一定要知道自己的作文寫什么、寫了什么、還需要寫什么，然后進行字、詞、句的提煉、思考和修改。

4.2互評：所謂“互評”就是學生與學生之間的互相傳閱和修改，這種情況就相當于“生生互動”指導“作文教學”，屬于這種互動評改作文教學之前，教師應該把學生“互相搭配”，主要方法是把作文與作文差的互相搭配，能夠起到互相學習、取長補短的效果，那么，作文好的就能夠指出作文差的不足之處，作文差的就能夠學習作文好的優(yōu)點。

4.3師評：所謂“師評”就是教師評改，包括獨立的個體評改和班級整體性評改，也包括對優(yōu)秀作文和差作文的評改，還包括對優(yōu)秀寫作學生的鼓勵和對差學生作文的指導等等，教師評價的目的主要在于激勵學生不斷的寫作和不斷提高。

（甘肅省白銀市會寧縣平頭川鎮(zhèn)青龍小學? ? ? ? ? ? 甘肅 白銀 730700）