不一樣的體驗(yàn)

俞薇薇

摘? ? 要

現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)是小學(xué)《道德與法治》倡導(dǎo)的道德學(xué)習(xí)方式。立足學(xué)情和不同的教學(xué)目標(biāo)，依托教材中的體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)直接體驗(yàn)、形象帶入和道德留白等“微劇場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，可以更好地把握教材活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，激活現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)的價(jià)值;并通過(guò)劇場(chǎng)“小達(dá)人”和游園評(píng)價(jià)等方式，從課堂延伸之日常生活，通過(guò)創(chuàng)意考評(píng)引領(lǐng)兒童的道德踐行。

關(guān) 鍵 詞

道德與法治;體驗(yàn)學(xué)習(xí);微劇場(chǎng);角色扮演

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2020）02-00-03

作為一門活動(dòng)型綜合課程，品德與生活一直強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)性”，以活動(dòng)為教和學(xué)的基本形式，倡導(dǎo)通過(guò)兒童在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。統(tǒng)編《道德與法治》低年段教材延續(xù)了這一理念，倡導(dǎo)“在活動(dòng)中領(lǐng)悟”，通過(guò)多樣的活動(dòng)欄目，設(shè)計(jì)了很多現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)。基于此，我們嘗試立足學(xué)情創(chuàng)設(shè)多樣的課堂“微劇場(chǎng)”，以角色扮演的形式引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)中獲得道德成長(zhǎng)。

一、分類設(shè)計(jì)，把握教材活動(dòng)意圖

基于學(xué)情和不同的教學(xué)目標(biāo)，我們梳理教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三種微劇場(chǎng)形式：

一是直接體驗(yàn)劇，其劇本一般以教材圖片或繪本場(chǎng)景為主，由學(xué)生直接“看圖表演”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。這類微劇場(chǎng)面向全體學(xué)生，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材圖片或繪本故事所描繪的生活場(chǎng)景，激活其生活經(jīng)驗(yàn)。例如，一年級(jí)上冊(cè)《上學(xué)路上》之“我是小交警”和《吃飯有講究》之“食物的訴說(shuō)”，下冊(cè)《請(qǐng)幫我一下吧》之“我會(huì)求助”;二年級(jí)上冊(cè)《班級(jí)生活有規(guī)則》之“班級(jí)放大鏡”，下冊(cè)《挑戰(zhàn)第一次》之“小馬過(guò)河”等。此類微劇場(chǎng)重在讓學(xué)生通過(guò)“看圖表演”，直觀理解和體驗(yàn)教材內(nèi)容，懂得“是什么”，以及“是與非”“對(duì)與錯(cuò)”，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活所蘊(yùn)含的道德意義，獲得正確的道德認(rèn)知。

二是形象代入劇，這需要教師根據(jù)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)或“問(wèn)題”，對(duì)“劇本”即教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)場(chǎng)景稍作修改。教師要提供相應(yīng)角色和情感預(yù)設(shè)，學(xué)生則基于此做好課前準(zhǔn)備，或準(zhǔn)備部分道具。例如，一年級(jí)上冊(cè)《拉拉手，交朋友》之“交朋友”，《玩得真開(kāi)心》之“玩具交流會(huì)”，下冊(cè)《我們有精神》之“誰(shuí)精神？”《我想和你們一起玩》之“大家一起歡樂(lè)多”;二年級(jí)上冊(cè)《假期有收獲》之“小強(qiáng)的暑假快樂(lè)嗎？”下冊(cè)《我能行》之“咪咪學(xué)本領(lǐng)”;三年級(jí)《生命最寶貴》之“我是媽媽”等。此類劇本以情感體驗(yàn)為主，希望讓學(xué)生通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)角色“代入”，切身體驗(yàn)角色人物的情感，學(xué)會(huì)思考生活中的“問(wèn)題”;進(jìn)而學(xué)會(huì)換位思考，懂得站在他人的角度上考慮問(wèn)題。由此，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成道德反思意識(shí)，形成和提升其發(fā)現(xiàn)道理與道德意義的敏感性與能力。

三是道德留白劇，其劇本以教材中的“討論欄”為主，也涉及部分繪本故事情節(jié)，旨在創(chuàng)設(shè)道德兩難情境。例如，一年級(jí)下冊(cè)《不做“小馬虎”》之“小馬虎添麻煩”，《干點(diǎn)家務(wù)活》之“這時(shí)怎么辦”;二年級(jí)上冊(cè)《周末巧安排》之“小寶，不可以”，《大家排好隊(duì)》之“守規(guī)則，懂禮讓”;下冊(cè)《《小水滴的訴說(shuō)》之“爺爺家的洗臉?biāo)保秷?jiān)持才會(huì)有收獲》之“青蛙看?！钡?。此類微劇場(chǎng)一般指向?qū)W生的生活“困惑”，多以開(kāi)放性“結(jié)局”幫助學(xué)生體驗(yàn)道德兩難，感悟自身所處的社會(huì)性和道德性情境，進(jìn)而學(xué)會(huì)作出正確的價(jià)值判斷，創(chuàng)造性地選擇自己恰當(dāng)?shù)男袨楹吞幚矸绞?。[1]

二、現(xiàn)場(chǎng)扮演，激活活動(dòng)體驗(yàn)價(jià)值

課堂微劇場(chǎng)往往以教材的繪本場(chǎng)景為藍(lán)本，或是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫簡(jiǎn)單的劇本;之后，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。每一個(gè)微劇場(chǎng)一般圍繞一個(gè)主題，旨在解決一個(gè)小問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)小而明確;表演時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，最短1—2分鐘。

1.看圖表演，生動(dòng)演繹道德認(rèn)知

以“食物的訴說(shuō)”微劇場(chǎng)為例，劇本內(nèi)容是讓學(xué)生扮演不同的食物，并述說(shuō)它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，如蔬菜類、各種主食類、魚蝦、蛋、肉類和水果、有毒的或缺乏營(yíng)養(yǎng)價(jià)值的食物類。教師設(shè)計(jì)了基本的角色對(duì)話，以此指導(dǎo)孩子們排練并自主設(shè)計(jì)劇本。

花菜哥哥：大家好，我是花菜，吃了我，可以讓你快快長(zhǎng)大，還能保護(hù)你的視力、提高你的記憶力哦！/面條妹妹：你們好，我叫面面，我不僅可以填飽你的肚子，還能讓你增強(qiáng)免疫力呢！/桃子弟弟：親愛(ài)的小朋友，我是桃子，如果你便秘了，可以吃我哦！/蘑菇姐姐：我是漂亮的小蘑菇，你們想吃我嗎？偷偷地告訴你們，我是有毒的哦！絕對(duì)不能吃！

孩子們興致盎然，在家長(zhǎng)和老師的幫助下，利用網(wǎng)絡(luò)等查找、了解各種食物的介紹;拿起畫筆和卡紙制作色彩艷麗的角色頭飾;還“見(jiàn)縫插針”，在課間拉上小伙伴演練臺(tái)詞，揣摩角色。這樣的“看圖表演”激發(fā)了學(xué)生廣泛了解食物價(jià)值的興趣，進(jìn)而通過(guò)表演，生動(dòng)演繹對(duì)食物的認(rèn)知。貫穿學(xué)生日常生活的體驗(yàn)過(guò)程，自然喚醒了學(xué)生對(duì)食物的安全意識(shí)，懂得了不偏食、營(yíng)養(yǎng)均衡的重要性，“吃飯要講究營(yíng)養(yǎng)”自然成為了學(xué)生的道德訴求。

2.形象“代入”，真情表達(dá)道德情感

在學(xué)習(xí)三年級(jí)《生命最寶貴》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽的孕期生活，我們?cè)O(shè)計(jì)了微劇場(chǎng)“我是媽媽”。劇本內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，即演一演懷孕時(shí)的媽媽，學(xué)生以書包為道具（胎寶寶）完成三件事：一是起床穿衣 （體驗(yàn)身體變化帶來(lái)的不方便）;二是在擁擠的人群中行走（體會(huì)媽媽對(duì)小寶寶的擔(dān)心）;三是桌底下?lián)鞏|西 （體會(huì)生活中的種種困難和辛苦）。

課前，教師布置孩子們采訪家長(zhǎng)，尋找自己的成長(zhǎng)故事，了解媽媽當(dāng)年懷孕的細(xì)節(jié);班上還有學(xué)生家庭正在或剛剛迎來(lái)“二孩”，更是直接的學(xué)習(xí)素材。孩子們一開(kāi)始只是覺(jué)得“好玩”，隨著采訪和嘗試體驗(yàn)，他們逐漸體會(huì)到媽媽孕育生命的辛苦和不易。課堂上表演時(shí)，孩子們認(rèn)真模仿孕媽媽的動(dòng)作，笨拙而小心翼翼，將孕媽媽擔(dān)心寶寶、不怕辛苦的心情演繹得生動(dòng)而富于感情。

3.留白辨析，拓展深化道德理解

《大家排好隊(duì)》（二年級(jí)上冊(cè)》之“怎樣排隊(duì)好”，其學(xué)習(xí)目的旨在導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中正確地排隊(duì)。教材設(shè)計(jì)了“守規(guī)則，懂禮讓”繪本故事，啟示教師要根據(jù)學(xué)生在日常排隊(duì)中可能存在的問(wèn)題展開(kāi)探究。我們?cè)趧”驹O(shè)計(jì)中征求了學(xué)生意見(jiàn)，根據(jù)其日常生活問(wèn)題，引入了四個(gè)“特殊情況”人群，即上車的老大爺、離隊(duì)打電話的叔叔、接水禮讓的叔叔和尿急的小朋友。學(xué)生以書包和水杯為基本道具，分別扮演不同角色，演繹不同場(chǎng)景的故事。

表演中，孩子們面對(duì)不同的生活場(chǎng)景和兩難困境，或是認(rèn)為嚴(yán)格遵守規(guī)則好好排隊(duì)，或是認(rèn)為應(yīng)該“通融”一下，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。教師則適時(shí)“拓展”，比如，在公共場(chǎng)所不大聲講電話也是尊重他人的表現(xiàn);但是，如果在銀行叫號(hào)等待時(shí)，過(guò)號(hào)就要重新排隊(duì)，這也是“規(guī)則”等。通過(guò)角色扮演和辯論，孩子們充分體驗(yàn)到了他人的難處，感受到生活并非簡(jiǎn)單的“是與非”，需要學(xué)會(huì)考慮和處理規(guī)則與道德之間的關(guān)系，在遵守規(guī)則的同時(shí)兼顧“人情”。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的道德辨析過(guò)程，作出如此富有人情味的最終選擇，不僅提高了自身道德判斷能力，也能深化對(duì)兩難問(wèn)題的道德理解與生活踐行，而規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)化也內(nèi)含其中。[2]

三、“創(chuàng)意”考評(píng)，引領(lǐng)兒童生活踐行

評(píng)價(jià)是德育課程面臨的難題，而微劇場(chǎng)的實(shí)踐為創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式拓展了視野。我們循著校園、家庭、社會(huì)這一逐漸拓展的生活場(chǎng)域，引入學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)設(shè)了符合兒童特點(diǎn)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。由此，從課堂微劇場(chǎng)表演延伸至日常生活實(shí)踐評(píng)價(jià)，綜合考查學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)效果，引領(lǐng)學(xué)生的道德生活踐行。

我們以“生活微劇場(chǎng)小達(dá)人”劇評(píng)表為評(píng)價(jià)依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做“微劇小達(dá)人”。其評(píng)價(jià)等級(jí)則包括“真棒”“不錯(cuò)”“加油”，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和生活踐行作出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。學(xué)生自制微劇場(chǎng)集章卡，獲得相應(yīng)印章，集滿十個(gè)“微劇小達(dá)人”星章后，可以獲得一個(gè)“微劇小達(dá)人”皇冠章。

具體評(píng)價(jià)包括“課堂微劇場(chǎng)表演”和“生活微劇場(chǎng)實(shí)踐”兩個(gè)項(xiàng)目。“課堂微劇場(chǎng)表演”關(guān)注學(xué)生豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)了能積極爭(zhēng)當(dāng)“演員”，能動(dòng)手制作道具，能自編臺(tái)詞，能臨場(chǎng)發(fā)揮“演技”，能說(shuō)劇中感悟等評(píng)價(jià)指標(biāo)?！吧钗?chǎng)實(shí)踐”則指向每一課的教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生的日常生活踐行，如愛(ài)親敬長(zhǎng)，愛(ài)集體、愛(ài)同學(xué);熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然;知道食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，不挑食;學(xué)會(huì)與人相處與禮讓，能交到好朋友;知道并遵守班級(jí)的生活規(guī)則;知道并遵守交通規(guī)則等。

在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期末，學(xué)校開(kāi)展“生活微劇場(chǎng)”游園評(píng)價(jià)活動(dòng)，以游園方式開(kāi)展期末考試評(píng)價(jià)。例如，一年級(jí)根據(jù)上冊(cè)教材《吃飯有講究》，在每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)了微劇場(chǎng)體驗(yàn)園。孩子們自主挑選角色，有的扮演“媽媽”準(zhǔn)備了圍裙，有的扮演“爺爺”準(zhǔn)備了拐杖;豐盛的“美食”則由孩子們親手用彩泥制作而成。班級(jí)設(shè)置了5個(gè)微劇場(chǎng)體驗(yàn)場(chǎng)景，包括洗手區(qū)、飯前擺餐具區(qū)、老人先就座區(qū)、用餐衛(wèi)生講究區(qū)、就餐溫暖體驗(yàn)區(qū)。學(xué)生每到一個(gè)場(chǎng)景便體驗(yàn)一個(gè)用餐的基本禮儀，表現(xiàn)出色能得到微劇場(chǎng)小獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

生活微劇場(chǎng)評(píng)價(jià)不用一個(gè)統(tǒng)一尺度去評(píng)價(jià)所有兒童，而是指向兒童認(rèn)真體驗(yàn)、創(chuàng)意生活的實(shí)現(xiàn)。由此，引導(dǎo)兒童在體驗(yàn)自身生活和參與社會(huì)生活中，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、創(chuàng)新生活;在服務(wù)自我、他人和集體的行動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做人。我們深信，只要以學(xué)生為本，根植生活，道德與法治課堂微劇場(chǎng)將越辦越好，孩子們的體驗(yàn)之旅也會(huì)越來(lái)越精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.道德與法治教師用書（一年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2016：9.

[2]徐衛(wèi)平.小學(xué)道德與法治"兩難"問(wèn)題破解策略研究[J].中小學(xué)德育，2018（8）：40-42.

（作者單位：寧海縣桃源中心小學(xué)

浙江寧波? 315600）

責(zé)任編輯? ?毛偉娜