記錄成長 以評促學(xué)
——開展高中綜合素質(zhì)評價的體會

王瑞

一、總論

廣義的綜合素質(zhì)指德、智、體、美；狹義的綜合素質(zhì)則是指道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康和審美與表現(xiàn)。

由于人與人之間在綜合素質(zhì)上存在差異，所以進(jìn)行綜合素質(zhì)評價是可行的，也是必要的。教育部頒布的《普通高中課程方案》（實(shí)驗(yàn)）指出：“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程?！?/p>

因此，綜合素質(zhì)評價應(yīng)緊緊圍繞以下六個方面進(jìn)行：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)。綜合素質(zhì)評價的評價主體有班主任或者任課教師、同伴群體、學(xué)生自己、家長及其他人。評價的途徑有：問卷法、操作法、展示法、觀察法、測驗(yàn)法……

對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價是一種“典型行為評價法”，其主要依據(jù)：日常表現(xiàn)、課程考查成績、表現(xiàn)性作業(yè)、學(xué)生特長表現(xiàn)紀(jì)錄等能夠客觀、全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵材料。學(xué)生日常表現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，這需要評價者日常的觀察和積累，并將其進(jìn)行綜合性地分析后作為評價依據(jù)，而不能根據(jù)某件事、某次測驗(yàn)簡單直接地得出結(jié)論。進(jìn)行評價的行為表現(xiàn)應(yīng)該具有明確的導(dǎo)向性、典型性、普遍性，是具體評價者能夠觀察到的行為表現(xiàn)。所以，在收集資料時一定要確保資料的真實(shí)性和代表性。

高中生綜合素質(zhì)評價結(jié)果主要表現(xiàn)為：量化與質(zhì)性描述，如等級評價結(jié)果、關(guān)鍵資料記錄、評語等。而綜合素質(zhì)評價的有力支撐則是信息技術(shù)的運(yùn)用。電子平臺操作方便，能夠減輕教師的工作量，提高工作效率；能夠自動生成更為豐富、深刻、直觀的信息；能夠加強(qiáng)評價操作過程的記錄與監(jiān)控……有利于開展過程性評價，對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行及時評估。

二、實(shí)踐

建立符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生評價體系，是課程改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這兩年的新課改實(shí)踐中，我們都感受到了課改的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，感受到了綜合素質(zhì)評價的重要性和操作的困難性。北京市在新課改中，為普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價搭建了電子平臺，每周、每個月、學(xué)期末、學(xué)段結(jié)束都可以進(jìn)行評價。

1. 評價時首先要明確評價的目的和目標(biāo)

評價的目的是為了通過全面、全程、客觀且富有人性化的記錄，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行衡量；通過激勵，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)到以評促學(xué)的目的，讓對學(xué)生的評價與考試工作和新課程改革相對接。

高中階段是人的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。這一時期，學(xué)生開始確定人生發(fā)展目標(biāo)：一方面是做人，另一方面是做事。目標(biāo)越具體效果就越好，所以教師要求學(xué)生在每個學(xué)期初都要設(shè)立自己的階段性發(fā)展目標(biāo)；經(jīng)過一個階段的努力，檢查自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。另外，可通過對評價結(jié)果的分析和反思，不斷設(shè)立新的目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)自我，不斷自我激勵與完善，從而實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的發(fā)展。同時，教師在平時也以此目標(biāo)為準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督，在學(xué)期評價時作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 評價時要遵循一定的原則

全面性原則：關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，幫助每一位學(xué)生認(rèn)識自己，促進(jìn)全員的多層次發(fā)展。

激勵性原則：從心理學(xué)的角度，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激勵學(xué)生建立自信，不斷地進(jìn)步，品嘗到成功的喜悅。

自主性原則：通過評價讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，充分挖掘自己的潛能，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣。

多樣性原則：評價內(nèi)容的多樣化、評價形式的多樣化。等級評價與語言描述相結(jié)合；全程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；筆試與實(shí)踐操作相結(jié)合；學(xué)生自評、互評與師生互評、家長參與相結(jié)合。

生活化原則：學(xué)科教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，提升地理素養(yǎng)之實(shí)踐力。在課堂評價中突出學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的全方位體驗(yàn)。比如，地理學(xué)科用橡皮泥制作太陽系模擬圖。

個性化原則：過程評價必須關(guān)注每一個體在學(xué)習(xí)過程中能動作用的發(fā)揮，關(guān)注他們的情感態(tài)度的形成與發(fā)展以及個性心理和特長，使評價適應(yīng)不同層次學(xué)生的個性特點(diǎn)。

3. 實(shí)施評價的措施

學(xué)校新課改管理小組制定了與綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)相關(guān)的管理方法、學(xué)科模塊考核辦法、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施和評價辦法等，使評價操作有章可循。同時，組織師生進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之了解評價的目的、意義，掌握評價的基本流程和綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)資料的收集及填寫的方法。通過精心、細(xì)致的收集，注重學(xué)生過程性資料的積累，為評價提供精準(zhǔn)的信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)以人為本的思想。

三、應(yīng)注意和需要改進(jìn)的地方

一是教師需要進(jìn)一步樹立自覺的評價意識。把日常教育教學(xué)工作中的不自覺評價活動，轉(zhuǎn)變成為自覺的評價行為，經(jīng)常參加培訓(xùn)交流。

二是教師需要加強(qiáng)基本評價理論和方法的學(xué)習(xí)。教師要了解評價和測量的基本理論，如測量、測驗(yàn)和評價的基本概念；了解一些相關(guān)的行為目標(biāo)理論、形成性評價理論；掌握基本的評價方法，如觀察法、評定法、作品分析法、行為分析法、評價語言使用法等。

三是教師需要將評價過程與教育教學(xué)過程緊密結(jié)合。評價主要是在學(xué)校教育教學(xué)過程中進(jìn)行的，所以教師要將綜合素質(zhì)評價作為教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。教育教學(xué)的過程就是評價的過程，這樣既可以提高評價的可行性，也可以通過評價的反饋?zhàn)饔?，及時發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，讓評價成為促進(jìn)教育教學(xué)工作開展的重要手段之一，從而實(shí)現(xiàn)評價與教育教學(xué)的良性互動。

總之，建立并使用學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，著眼于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成，是以人為本的科學(xué)評價方法。其有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生，客觀準(zhǔn)確地評價學(xué)生；有助于學(xué)生個性發(fā)展、自我激勵、自我反思；有助于學(xué)生、家長、教師之間的相互溝通；對推進(jìn)學(xué)校的新課程教學(xué)改革、推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性特長的發(fā)展起到了積極的作用。