淺談統(tǒng)編語文教材單元要素遞進(jìn)式學(xué)習(xí)策略

張逸靈

統(tǒng)編教材是由國家教育行政部門統(tǒng)一組織編輯的，在全國各地學(xué)校都通用。與其他教材相比，統(tǒng)編語文教材將句式、文法、修辭等課程本體性知識，融合在精心編選的文本中，按照從感性到理性再到遷移運(yùn)用的認(rèn)知原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，其主線是以落實(shí)語文要素為主，編排上則是按照單元體系來進(jìn)行的。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要對教材精神進(jìn)行深入把握，將單元要素充分融合到教學(xué)中，采取先理解，再進(jìn)行鞏固和運(yùn)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)策略，來使學(xué)生順利理解并掌握語文要素，實(shí)現(xiàn)以知識內(nèi)化為能力，獲得思維和認(rèn)知水平及知識應(yīng)用能力的提升。

一、統(tǒng)編語文教材單元要素遞進(jìn)式學(xué)習(xí)策略

1.科學(xué)規(guī)劃，明確遞進(jìn)式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元中，一共有4篇課文，最后是習(xí)作。其中，第一篇是《古詩三首》，即《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》；其余三篇分別是《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》，都屬于現(xiàn)代文。北京師范大學(xué)教授馮忠良認(rèn)為，學(xué)生的心智技能形成需要經(jīng)歷原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個(gè)階段，語文能力的形成也是要在各種課文中，通過定向、操作、內(nèi)化的遞進(jìn)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)語文單元要素，只通過一課、一次的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要漸次深入才可逐步達(dá)成。教師在對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，要按照定向、操作、內(nèi)化的順序，合理設(shè)置三次指向不同目標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在本單元學(xué)習(xí)中，就可以從《富饒的西沙群島》學(xué)習(xí)和把握中心句，認(rèn)識了解“段落中心句”知識點(diǎn)。

《富饒的西沙群島》第五自然段就是圍繞中心句，采用總分結(jié)構(gòu)來寫的。教師要引導(dǎo)學(xué)生先將中心句找出來，在此段落中，“西沙群島也是鳥的天下”就是中心句。之后，再找出分寫的“海鳥”“鳥蛋”“鳥糞”。教師通過板書，將這種“總分結(jié)構(gòu)”的特征以導(dǎo)圖的形式清楚地列出來，從而使學(xué)生對這種結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的理解。在《海濱小城》中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用中心句對段落進(jìn)行理解。教師可提出問題，讓學(xué)生默讀最后四、五、六自然段，將每一段的中心句找出來，分析各段落圍繞中心句分別都寫了哪些內(nèi)容。例如，在第四自然段中，“小城里每一個(gè)庭院都栽了很多樹”便是中心句，圍繞這個(gè)中心句，先后寫了樹的種類、桉樹葉子的香和鳳凰的花；第五自然段的“小城的公園更美”是中心句，隨后分別寫了公園的榕樹和樹下的石凳；第四自然段的“小城的街道也美”是中心句，然后又分別寫了細(xì)沙鋪成的街道以及街道的干凈整潔。學(xué)以致用，是教學(xué)的最終回歸點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過問題驅(qū)動學(xué)生邊閱讀、邊思考，對總分結(jié)構(gòu)的知識進(jìn)行不斷鞏固和強(qiáng)化。

2.準(zhǔn)確把握，落實(shí)單元要素重點(diǎn)

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元中，該單元主要是習(xí)作策略單元，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”是該單元的語文要素，具體的習(xí)作要求是將一件事情寫清楚。習(xí)作內(nèi)容在編排上具有明顯的遞進(jìn)式特征，對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、螺旋上升的。在教學(xué)這個(gè)特殊單元的過程中，小學(xué)語文教師要立足教材，對單元語文要素進(jìn)行準(zhǔn)確把握，深入把握單元編寫意圖，從而將單元語文要素重點(diǎn)落實(shí)到位。

在本單元中，根據(jù)“把事寫清楚”的要求，編排了兩篇精讀課文，即《麻雀》《爬天都峰》，還有《杏兒熟了》《小木船》的習(xí)作。兩篇課文和兩篇習(xí)作的內(nèi)容都是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的情境和事物，這就啟迪學(xué)生在選材時(shí)要貼近自身生活，這樣才能有深刻的、生動的感受，才能寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作。要把一件事情寫清楚，還要按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素的順序來寫；寫的過程中，還要將自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容穿插進(jìn)去，這樣才能使習(xí)作變得清晰、生動、形象。在具體落實(shí)中，教師要把握單元重點(diǎn)，加強(qiáng)對“語用”的提煉，充分利用課后思考題、學(xué)習(xí)伙伴、旁批等助學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對多姿多彩的生活進(jìn)行深刻的感受，將自己感興趣的事情記錄下來，掌握清楚地寫明一件事情的方法。

3.多措并舉，主動壓實(shí)遞進(jìn)學(xué)習(xí)

一是統(tǒng)整目標(biāo)，明確方向。統(tǒng)編教材的每個(gè)單元中，都設(shè)置了一定數(shù)量的主題相似、內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相近的文本，這些文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，都有多個(gè)可行性比較高的教學(xué)目標(biāo)，但語文要素才是本單元的重點(diǎn)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師要基于整個(gè)單元，依據(jù)文本特質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知需求，對單元主目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和統(tǒng)籌細(xì)化，設(shè)置好單元教學(xué)的落腳點(diǎn)和教學(xué)板塊，將單元語文要素作為首要目標(biāo)去落實(shí)，系統(tǒng)謀劃每一篇課文以及每一堂課。

二是循序漸進(jìn)，由淺入深。統(tǒng)編語文教材是一個(gè)系統(tǒng)的體系，教材單元要素的學(xué)習(xí)也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、螺旋上升。根據(jù)單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)要素，對單元文本進(jìn)行統(tǒng)一整合，充分考量文本特點(diǎn)和先后順序，對知識點(diǎn)的講解、理解和應(yīng)用進(jìn)行有針對性的實(shí)施。同時(shí)，在此過程中，要做到由淺入深地逐步進(jìn)行，使學(xué)生逐步掌握這一知識點(diǎn)，不能期望一蹴而就。

三是鞏固語文要素，助力素養(yǎng)形成。語文教學(xué)一直倡導(dǎo)慢節(jié)奏，教師要逐步揭示原型定向，講究過程，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過講授認(rèn)知、理解運(yùn)用、實(shí)踐訓(xùn)練，逐步形成清晰的模型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對語文要素進(jìn)行通透而深入的把握。對于單元目標(biāo)來說，其指向就是要使學(xué)生掌握相關(guān)語文要素，鼓勵學(xué)生充分展開思考，實(shí)現(xiàn)知識技能的內(nèi)化吸收，并成為學(xué)生能力的有機(jī)組成部分，從而為語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

綜上所述，在具體實(shí)踐中，教師要深入把握單元語文要素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元語文要素展開教學(xué)，主動滲透要素訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的整合、提升，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)落實(shí)語文要素，進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的全面發(fā)展，最終將知識變成技能，形成語文核心素養(yǎng)。