媒介素養(yǎng)在歷史學科中的滲透

何學保

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布；2017年底，教育部印發(fā)了普通高中課程方案和課程標準，這使基礎教育領域以核心素養(yǎng)為取向的新一輪課程改革得到了穩(wěn)步推進。立足于立德樹人的根本任務，廣大教育工作者有關(guān)核心素養(yǎng)“落地”問題的探討與實踐漸入佳境。改革之初局部領域的理論之爭，正被合力破解課改難題的探索所取代，其中最為引人矚目的是，學科本位與學生素養(yǎng)本位之爭，以及核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)之辯越來越少，學科綜合素養(yǎng)培育的實踐與研究越來越多。本文將對媒介素養(yǎng)在中學歷史教學中的滲透問題進行初步探討。

一、媒介素養(yǎng)教育的必要性：從身邊的故事說起

2003年“非典”肆虐，板藍根被惡意炒作成特效藥，致使全國各大藥店脫銷。2009年“甲流”橫行，有謠言稱大蒜具有明顯的防病效果，結(jié)果大蒜被人們搶購、囤積，價格普漲近十倍。與媒介相對不發(fā)達的十多年前比，2020年新冠肺炎疫情防控期間，各類謠言出現(xiàn)的數(shù)量之多，傳播速度之快，影響人群之廣，令人印象深刻。以至于各類媒體，特別是主流媒體不得不在疫情期間開通了辟謠專欄。

媒介作為社會成員之間信息傳遞和交流的工具，經(jīng)歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、電子傳播時代和信息時代?！暗厍虼濉崩锏拿總€人都有話筒，人人都是信息源，而且信息傳播的即時性和高交互性，造就了一個信息爆炸的時代。特別是網(wǎng)絡信息傳播的“去中心化”現(xiàn)象，造成虛假信息的泛濫，給人們的生活帶來許多困擾。面對海量的媒介信息，普通人如何駕馭？這就涉及到媒介素養(yǎng)?！懊浇樗仞B(yǎng)是指人們接觸媒介、獲取信息、解讀和接受訊息并利用媒介工具傳播信息的知識能力和文化素養(yǎng)”［1］。在當代社會，媒介素養(yǎng)在一定程度上決定著人們的生存質(zhì)量。社會是自變量，教育是因變量，故開展媒介素養(yǎng)教育，理所當然。

二、媒介素養(yǎng)教育的緊迫性：從中外對比說起

媒介素養(yǎng)教育源于1933年的英國，當時，隨著各種新媒體的涌現(xiàn)，它越來越受到人們的重視。如今，英國學生在義務教育階段都必須接受如何分析、解讀媒介信息的教育，英國普及中學媒介素養(yǎng)教育已有20余年的歷史?？傮w而言，歐美發(fā)達國家對媒介素養(yǎng)教育普遍比較重視，課程設計非常精細，成效顯著。而國內(nèi)基礎教育領域的媒介素養(yǎng)教育情況卻不容樂觀，“迄今為止，尚沒有中小學開設專門的媒介素養(yǎng)課程，也沒有一本針對未成年人公開出版的媒介素養(yǎng)教材”［2］。我國對媒介素養(yǎng)教育的研究起步較晚，教學實踐僅限于高校部分專業(yè)院系。媒介素養(yǎng)教育在國內(nèi)中小學階段基本處于無課標、無課程、無教材、無教師的尷尬境地。特別令人擔憂的是，在中、高考壓力面前，學校、家長和學生對媒介素養(yǎng)教育的重視程度普遍不夠。

雖然中外國情有別，但大家同是地球村的“村民”，共同面對新媒體時代的各種挑戰(zhàn)，教育對象也都是信息時代的“原住民”。發(fā)達國家對于媒介素養(yǎng)教育的重視程度，及其基礎教育階段媒介素養(yǎng)教育高覆蓋面的現(xiàn)狀，也充分說明了媒介素養(yǎng)教育課程化的合理性和必然性。短期內(nèi)改變我國媒介素養(yǎng)教育的落后局面是不現(xiàn)實的，但教育工作者不應該灰心喪氣，要牢牢把握立德樹人這一根本任務，勇于擔當和創(chuàng)新，積極發(fā)揮學科融合的作用，想方設法挖掘素材，積極組織有媒介素養(yǎng)因素的學科教學，提高學生的媒介素養(yǎng)?！懊浇樗仞B(yǎng)教育課程是由多學科知識組成的一門綜合型學科，他沒有自身固有的課程呈現(xiàn)方式，因此它需要借助其他學科的力量來發(fā)展自己”［3］。我國基礎教育領域亟待解決的相關(guān)問題是，在現(xiàn)有課程體系下，其他學科如何為媒介素養(yǎng)教育主動“補位”，實現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育在本學科的課程實施中得到有效滲透，形成“隱性”的媒介素養(yǎng)課程。唯如此，才能使媒介素養(yǎng)落地生根。

三、媒介素養(yǎng)融入歷史教學的可能性：從核心素養(yǎng)說起

事實上，在2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確提出的六大核心素養(yǎng)，具體細化的18個基本要點，均未涉及媒介素養(yǎng)。甚至在之后頒布的高中各學科課程標準中，也沒有任何一個學科將媒介素養(yǎng)作為本學科的核心素養(yǎng)。但是新一輪課程改革糾偏過去的“知識本位”和“學科本位”，主張以核心素養(yǎng)為引領，加強學科課程的銜接和配合，突出“素養(yǎng)本位”的特征。因此，歷史學科和信息技術(shù)、語文、思想政治等學科，都可以在教學實踐中為培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)作出自己的貢獻。

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確規(guī)定了歷史學科五個方面的核心素養(yǎng)；其中，唯物史觀、史料實證和歷史解釋，都與媒介素養(yǎng)有著較為密切的關(guān)系，集中體現(xiàn)了歷史學科的育人價值。唯物史觀幫助學生確立科學的歷史觀，有利于學生全面、客觀地認識歷史。史料實證有利于培養(yǎng)學生“論從史出”的思維習慣和強烈的證據(jù)意識。歷史解釋培養(yǎng)學生理性分析和客觀評價歷史事物的正確態(tài)度、能力和方法。若把歷史事物換成現(xiàn)實事物，把歷史資料換成媒介信息，那歷史學科所培養(yǎng)的上述態(tài)度、能力和方法，就是媒介素養(yǎng)的旨趣所在。媒介素養(yǎng)的培育，要求學生能夠找到準確認識事物本質(zhì)的角度，通過對已掌握信息的分析、推理和批判，正確認識事物。作為一門綜合性的人文學科，歷史學科一直擔負著培育學生核心素養(yǎng)和非核心素養(yǎng)的重任。教學如此，評價亦然。2018年高考全國Ⅰ卷，考查了甲午戰(zhàn)爭期間日本的輿論戰(zhàn)，關(guān)注了近代史上新媒介的重大價值。2019年高考，“陽剛與力量”一題，與當下媒介積極互動，聚焦社會熱點，體現(xiàn)了考試評價的思想教育功能。

［2019·課標全國Ⅰ卷·26］唐代之前，荊楚民間存在一種祈求豐收的“牽鉤之戲”，至唐代稱作“拔河”，廣為流傳。唐玄宗《觀拔河俗戲》詩云：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長河。欲練英雄志，須明勝負多……預期年歲稔，先此樂時和。”據(jù)此可知，在唐代（）

A．江南文化成為主流 B．耕戰(zhàn)結(jié)合觀念深入人心

C．陽剛與力量受到推崇 D．詩歌以描寫宮廷生活為主

本題涉及的歷史事物，無論是民間體育還是宮廷詩歌，均非主干知識。但卻能夠以獨特的視角展示唐代部分社會生活圖景，再現(xiàn)盛唐時代人民的精神風貌。命題者選擇這樣的考查點，凸顯出很強的媒介素養(yǎng)背景。近年來，受日韓等地文化的影響，中國娛樂圈刮起了一股“娘炮”之風，一大批油頭粉面的男性娛樂明星，借助于電視、網(wǎng)絡等媒介活躍于娛樂前沿，對青少年的價值觀產(chǎn)生了極大的負面影響，廣大教育工作者和有識之士痛心疾首。2018年9月，新華社以“辛世平”的名義發(fā)表一篇著名評論文章《“娘炮”之風當休矣》，引起全國持久熱議。上述這道旨在弘揚“陽剛與力量”的高考題便與此相呼應，起到了很好的價值引領作用。由此可見，無論教學還是評價環(huán)節(jié)，在歷史學科教學過程中，可以實現(xiàn)既涵養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，又培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)的目的。

四、媒介素養(yǎng)融入歷史教學的操作性：從歷史課標說起

歷史學科教學助力媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可從歷史學科課程標準中找到依據(jù)?！镀胀ǜ咧姓n程標準（2003年版）》提出：“以我國近現(xiàn)代報刊、影視和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及為例，說明大眾傳播媒體的發(fā)展給人們生活方式帶來的巨大變化?！薄镀胀ǜ咧姓n程標準（2017年版）》在必修課程內(nèi)容中，將“社會信息化”與“世界多極化、經(jīng)濟全球化和文化多樣化”并稱為當代世界發(fā)展的四大特點；在選擇性必修模塊3中，提出了“信息革命與人類文化共享”等內(nèi)容要求。由此可見，在歷史課程中，特別是現(xiàn)當代史領域，給予了信息技術(shù)革命和新媒介以極大的關(guān)注，因此，在歷史教學中滲透媒介素養(yǎng)教育，名正言順，大有可為。教師可在上述課程教學中提出以下問題，引導學生關(guān)注熱點媒介信息，思考和探討媒介利用方式，提高自身的媒介素養(yǎng)。

（1）你認為，報紙、電視等傳統(tǒng)媒介衰落的主要原因是什么？（引導學生分析：網(wǎng)絡媒介的興起）

（2）相對于傳統(tǒng)媒介，互聯(lián)網(wǎng)有何優(yōu)勢？（引導學生分析：互聯(lián)網(wǎng)具有信息量大、即時性、開放性、便捷性、交互性、匿名性、虛擬性等特點）

（3）你平常通過哪些形式和工具上網(wǎng)？（引導學生分析：萬維網(wǎng)、BBS、E-mail、QQ、微信、微博、搜索引擎、APP等。教師歸納：媒介信息環(huán)境復雜多元）

（4）你在“新冠肺炎”疫情防控期間，聽到過哪些謠言？（學生自主回答，教師整理歸類）

（5）你在上網(wǎng)過程中，還遇到過哪些困擾？（引導學生分析：垃圾信息、信息安全、游戲成癮、網(wǎng)絡詐騙、過度娛樂化、多元價值觀、共享帶來的思考力和行動力蛻化等）

……

通過以上問題來提高學生的媒介素養(yǎng)，讓他們成為時代發(fā)展的弄潮兒。