新高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育有效性研究

張玲玲

(浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州，325000)

2014年9月，首批試點省份浙江省公布了高考改革試點方案，這為普通高中生涯規(guī)劃教育提供了新契機。這種以專業(yè)為導(dǎo)向的考錄模式讓更多的人將目光聚焦學(xué)生的“選擇能力”“自主學(xué)習(xí)能力”“人生職業(yè)規(guī)劃”等方面。隨著更多省份不斷推出新高考改革方案，普通高中越來越關(guān)注系統(tǒng)、全面的生涯規(guī)劃教育模式。研究新高考改革下如何有效開展高中生涯規(guī)劃教育，可以為中學(xué)生涯教育規(guī)劃提供借鑒，為高校生涯規(guī)劃教育提供參考。

一、生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀

生涯規(guī)劃教育起源于20世紀(jì)初的美國。1909年，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯在《選擇一個職業(yè)》一書中提出了“人職匹配”的職業(yè)選擇理論，開辟了職業(yè)指導(dǎo)的先河。他認(rèn)為，每個人都有自己獨特的人格模式，而每一種職業(yè)由于其工作性質(zhì)、工作環(huán)境、工作條件、工作方式不同，每種個性特征的人都有其相適應(yīng)的職業(yè)類型。1959年，霍蘭德發(fā)表了職業(yè)指導(dǎo)的人格類型理論，提出性格類型、興趣與職業(yè)有著密切關(guān)系。1973年，美國出臺《生計教育法案》，這是第一個生涯規(guī)劃教育的法案，為美國各級學(xué)校開展生涯規(guī)劃教育提供了重要的法律依據(jù)。20世紀(jì)中后期，英國、日本等國也開始把生涯規(guī)劃教育列入中學(xué)的教育計劃，強調(diào)學(xué)校要盡早有計劃地開展生涯規(guī)劃教育，著重對學(xué)生自主選擇職業(yè)發(fā)展道路的能力進(jìn)行培養(yǎng)。2003年，新西蘭教育部也發(fā)布了《新西蘭學(xué)校中的生涯教育與指導(dǎo)》，對學(xué)校生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方案、評價等多個方面作出規(guī)定與說明。[1]發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育階段實施生涯規(guī)劃教育的主要方式為課程介入和教學(xué)滲透，在中學(xué)階段獨立開設(shè)生涯規(guī)劃教育課程來開展教育，并且將生涯規(guī)劃教育內(nèi)容有計劃、有步驟地融入各學(xué)科。[2]

相比一些發(fā)達(dá)國家，我國生涯規(guī)劃教育起步較晚。20世紀(jì)90年代，生涯規(guī)劃教育理念傳入我國，并在我國高校中得到一定運用。我國生涯規(guī)劃教育的研究重點是關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)關(guān)系問題。崔杰提到，職業(yè)生涯教育可以幫助大學(xué)生樹立科學(xué)就業(yè)觀念，幫助大學(xué)生正確對待就業(yè)問題、解決就業(yè)難題，并能促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。[3]周哲熙認(rèn)為，做好高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生理性認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃，對其未來發(fā)展大有裨益。[4]也有一些學(xué)者提到了高中生涯規(guī)劃教育的重要性。王震、于嬌艷提出，伴隨高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，越來越多的普通高中生在升學(xué)等問題上陷入了艱難的選擇，開設(shè)一門適合高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，促進(jìn)高中生的多元化發(fā)展，讓高中生具有實現(xiàn)自我的職業(yè)規(guī)劃能力迫在眉睫。[5]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，有條件的普通高中應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育。[6]國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)也提出了普通高中育人方式改革六方面的重點任務(wù)，“加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”[7]就是其中之一。政策和意見的出臺，引起了教育界對高中生涯規(guī)劃教育重要性和實效性的再度關(guān)注。

二、影響高中生涯規(guī)劃教育有效性的因素

當(dāng)前，很多高中生涯規(guī)劃教育正如火如荼地開展，但在教育實踐過程中也遭遇一些困境，無法體現(xiàn)其有效性。生涯規(guī)劃教育不是一項閉門造車的教育活動，而是需要學(xué)校和教師針對學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃。[8]

(一)生涯規(guī)劃教育與傳統(tǒng)觀念的沖突性

新高考改革幫助學(xué)生提早了解自己的個性特征、興趣特點和專業(yè)意向，盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，學(xué)生自主選擇能力和自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)校、社會、家長關(guān)注的焦點，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力也成為關(guān)注的重點。但是，受傳統(tǒng)高考體制影響，升學(xué)仍是學(xué)生本人、學(xué)生家庭和學(xué)校的頭等大事，學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況仍是學(xué)校關(guān)注的重點。除了現(xiàn)有制度的影響外，造成這種現(xiàn)象的原因還有三點。一是學(xué)校組織不到位。當(dāng)前很多高中對學(xué)生的教育仍側(cè)重于應(yīng)試教育，沒有有效組織開展生涯規(guī)劃教育。有些學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)等同于高考填報志愿指導(dǎo)，只是應(yīng)付式地在課堂播放課件，生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容淺顯。二是家長觀念不合理。家長普遍認(rèn)為，孩子高中畢業(yè)后要進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，高中教師的職責(zé)和任務(wù)就是培養(yǎng)考試高手，讓孩子在高考中獲取高分，而生涯規(guī)劃課程不需要浪費時間去學(xué)習(xí)。[9]三是學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃意識。高中生對社會和職業(yè)的認(rèn)識既陌生又好奇，在面臨未來專業(yè)選擇、未來職業(yè)規(guī)劃問題時經(jīng)驗比較欠缺，很多學(xué)生盲目跟風(fēng)或無從下手，缺乏生涯規(guī)劃意識?？梢?，高考的傳統(tǒng)認(rèn)識與生涯規(guī)劃教育理念沖突是影響生涯規(guī)劃教育有效開展的重要因素。

(二)生涯規(guī)劃教育課程開設(shè)的隨意性

新高考改革對生涯規(guī)劃教育提出了更高的要求。學(xué)校不僅要探索符合新高考的多樣化課程設(shè)置，而且要探索符合高中階段教育本質(zhì)要求的生涯規(guī)劃教育課程。浙江省教育廳發(fā)布的《關(guān)于加強普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)意見》明確提出，高中學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生特點和需要，從高一階段起開設(shè)高中生涯規(guī)劃相關(guān)課程，開發(fā)合理的課程綱要和校本化教材。[10]但從目前高中開設(shè)的生涯規(guī)劃教育課程來看，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)手段、師資準(zhǔn)備等都存在很大的隨意性，學(xué)校缺乏對課程教學(xué)具體內(nèi)容、實施方案和實施效果的相關(guān)研究。當(dāng)前高中的生涯規(guī)劃教育課主要有以下兩種形式：一是機械仿照大學(xué)生涯規(guī)劃課程。我國還沒有統(tǒng)一的高中生涯規(guī)劃教育課程綱要，所以高中教師紛紛仿照大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，但因沒有根據(jù)高中學(xué)生特點設(shè)計，往往達(dá)不到教育目標(biāo)。二是沿用其他學(xué)科邏輯教學(xué)。受傳統(tǒng)課程教學(xué)影響，很多高中教師沿用學(xué)科知識邏輯教學(xué)，在生涯規(guī)劃教育課程中重視知識的學(xué)習(xí)與落實，忽略了對學(xué)生自我探索的引導(dǎo)及對學(xué)生采取行動的激勵。

(三)生涯規(guī)劃教育開展的孤立性

生涯規(guī)劃教育并不是孤立開展的，其融入各學(xué)科課程是必然的要求。[11]《指導(dǎo)意見》中指出，學(xué)科滲透和實踐活動是深入開展生涯規(guī)劃教育的有效途徑。但是，高中一些科目的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容忽視了生涯規(guī)劃教育與學(xué)科教學(xué)的相互滲透性，更多強調(diào)學(xué)科邏輯性，強調(diào)教學(xué)圍繞考試和分?jǐn)?shù)進(jìn)行，忽略了學(xué)科的特點、學(xué)科與大學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性、學(xué)科與職業(yè)特點的融合性。由于對生涯規(guī)劃教育定位不夠清晰，對生涯規(guī)劃教育與學(xué)校整體課程之間的關(guān)系的理解不夠深刻，不少學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)到將生涯規(guī)劃教育融入學(xué)校其他課程的理想狀態(tài)，生涯規(guī)劃教育更像是一項孤立開展的教育活動。

(四)生涯規(guī)劃教育師資需求的矛盾性

高中大多非常重視學(xué)科教學(xué)，多是聘請該學(xué)科領(lǐng)域的突出人才，或從高校招聘畢業(yè)生從事教學(xué)。毫無疑問，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)理念、扎實的學(xué)科理論知識，使這些教師能夠很快適應(yīng)教學(xué)需要。但是，他們在生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域中的知識和經(jīng)驗卻十分有限，發(fā)揮的作用也較小。當(dāng)前，很多高中生涯規(guī)劃課程是由學(xué)科教師兼任的，由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)，他們很難對學(xué)生開展專業(yè)性的職業(yè)指導(dǎo)和心理咨詢活動，很難有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計。高中生涯規(guī)劃教育教師大多還是在校的班主任和政治教師，他們雖然比較清楚地了解自己學(xué)生的性格特點和內(nèi)心需求，但因缺乏生涯規(guī)劃教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對理論知識的掌握仍有所欠缺。高中生涯規(guī)劃教育師資供需矛盾和專業(yè)水平欠缺，導(dǎo)致課程無法落到實處，降低了對學(xué)生指導(dǎo)的有效性。

三、高中生涯規(guī)劃教育有效開展的途徑

(一)生涯規(guī)劃教育融入職業(yè)發(fā)展內(nèi)容

高中生涯規(guī)劃教育既要為升學(xué)做準(zhǔn)備，又要與職業(yè)方向相關(guān)聯(lián)。因此，這個階段的生涯規(guī)劃教育既包括學(xué)業(yè)規(guī)劃，又包括職業(yè)規(guī)劃。2018年，教育部公布的《普通高中課程方案》進(jìn)一步明確了我國高中階段的教育定位：高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。[12]新高考改革突出了以學(xué)生為本的價值回歸，學(xué)生靈活選擇考試科目，打破了原來的文理分科局面。浙江省推行“3+3”高考模式，語文、數(shù)學(xué)、外語為必考，政治、技術(shù)、地理、歷史、化學(xué)、物理、生物7門課程中選擇3門科目進(jìn)行高考。這就要求學(xué)生在高一時就要分析自身優(yōu)勢、興趣和能力等，結(jié)合大學(xué)專業(yè)作出選擇，也要求高中摒棄“考什么就教什么”的功利思想，真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。高中教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解各門學(xué)科、大學(xué)專業(yè)、職業(yè)發(fā)展等特點，還要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、能力傾向、發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。當(dāng)然，學(xué)校還要不斷給學(xué)生提供了解專業(yè)信息與社會職業(yè)需求、了解專業(yè)發(fā)展趨向和人才市場需求的機會和平臺，讓學(xué)生有機會參與職業(yè)體驗、了解相關(guān)職業(yè)特點、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展，為自己今后的職業(yè)傾向選擇提供判斷依據(jù)。

(二)生涯規(guī)劃教育實施相互銜接

生涯規(guī)劃教育課程設(shè)計必須以學(xué)生需求和發(fā)展為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握高中各階段不同的教育定位，并根據(jù)不同定位有效開發(fā)和實施課程體系。就目前高中辦學(xué)資源和能力而言，高中生涯規(guī)劃教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這個要求，需要借助高校和社會的力量。為了更好地實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育核心目標(biāo)，高中在課程實施中可以組織學(xué)生到企業(yè)參觀或參與社會實踐等職業(yè)體驗活動，增強學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識和感悟，使學(xué)生逐漸清晰自己的職業(yè)興趣。高中還可以組織學(xué)生到高?？蒲谢睾蛯I(yè)實訓(xùn)基地參觀，增強學(xué)生對大學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，使學(xué)生逐漸清晰自己適合學(xué)什么，適合做什么。在高中生涯規(guī)劃教育課程實施過程中，高中與高校、企業(yè)積極銜接和融合，能有效幫助學(xué)生構(gòu)建人生藍(lán)圖、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)。

(三)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)教師積極成長

生涯規(guī)劃教育必然對學(xué)校師資力量提出新的要求，除發(fā)揮原有心理學(xué)教師的作用外，高中還需要一批比較專業(yè)的生涯規(guī)劃教育教師。師資隊伍建設(shè)的過程不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。一是要引進(jìn)校外教師。社會上有一批經(jīng)驗豐富的生涯規(guī)劃教育教師，雖然他們以前或許不在學(xué)校任職，但是他們能夠?qū)⑸鐣斜容^實用的實踐技能傳授給學(xué)生，從而達(dá)到很好的效果。二是校內(nèi)成立生涯規(guī)劃教育小組。生涯規(guī)劃教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校要成立生涯規(guī)劃教育小組，讓任課教師相互交流溝通，探討如何指導(dǎo)學(xué)生制訂生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生尋找適合自己的生涯規(guī)劃。只有發(fā)揮校內(nèi)任課教師的主動性和積極性，教師才能在互動中不斷成長和進(jìn)步，達(dá)到更高的教學(xué)水平。同時，學(xué)校還要制訂培訓(xùn)方案，幫助教師補充生涯規(guī)劃教育方面的知識和技能。三是高中與高校開展緊密合作。生涯規(guī)劃教育首先在高校引入并開展，比高中開展得早，實踐也比較成熟。因此，高中完全可以充分利用高校的資源，進(jìn)行師資共享、課程融合、實踐資源共享、專業(yè)知識融合、人才培養(yǎng)目標(biāo)融合等嘗試，開展生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立崇高的人生追求，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力，使學(xué)生形成初步的人生規(guī)劃。[12]四是建立生涯導(dǎo)師制。生涯導(dǎo)師團隊可以由高中、高校、家庭和社會人員一起參與組建。生涯導(dǎo)師制對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生做好生涯規(guī)劃決策、促進(jìn)學(xué)生特長及個性化品質(zhì)發(fā)展都起著積極作用。

(四)生涯規(guī)劃教育課程評價方式探索

提高生涯規(guī)劃教育課程實效性，開展課程評價是重要手段。目前，高中生涯規(guī)劃教育課程評價體系是空白的，對課程價值和核心目標(biāo)沒有進(jìn)行評價和判斷。所謂課程評價，就是運用一定的方法，對正在進(jìn)行的課程活動的組成要素及其各個環(huán)節(jié)的全部或部分給予價值判斷的過程。[13]高中生涯規(guī)劃教育具有自身的教學(xué)目標(biāo)和特點，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃等不同階段，實現(xiàn)途徑可以是課程教學(xué)、生涯測評、生涯咨詢以及各類生涯體驗活動，也可以通過與其他學(xué)科融合實現(xiàn)課程核心目標(biāo)。綜合運用表現(xiàn)性評價、過程性評價與發(fā)展性評價，是符合高中生涯規(guī)劃教育特點以及不同教學(xué)方式的評價方式。表現(xiàn)性評價主要是通過觀察學(xué)生在理論教學(xué)、實踐教學(xué)和體驗活動中的行動、展示、操作等表現(xiàn)情況，對學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力進(jìn)行評價的方法。表現(xiàn)性評價要對學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力及時作出判斷，肯定成績，找出問題。過程性評價主要結(jié)合高中生涯規(guī)劃教育不同階段目標(biāo)進(jìn)行評價。如：高一主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大學(xué)學(xué)科和大學(xué)專業(yè)，做好學(xué)科規(guī)劃；高二主要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，努力實現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)；高三主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高考和志愿選擇，做好大學(xué)規(guī)劃的準(zhǔn)備。發(fā)展性評價是根據(jù)生涯規(guī)劃教育一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，在積極引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過程中給予的評價。高中生涯規(guī)劃教育評價要充分考慮不同年級學(xué)生生涯認(rèn)知的水平和發(fā)展需求的階段性特征，涉及不同課程內(nèi)容，使用不同評價方法。

隨著新高考改革逐步推廣和深入，生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為高中教育整體中的一個重要環(huán)節(jié)，以專業(yè)為導(dǎo)向的高考改革模式對生涯教育的要求越來越高。明確高中生涯規(guī)劃教育的必要性，實現(xiàn)生涯規(guī)劃教育與高中課程的融合，與大學(xué)教育銜接，與高考改革適應(yīng)，具有重要意義。