走向“趣法”并重的書(shū)法教學(xué)

范嘉婧（浙江省金華市婺城區(qū)羅埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）

目前，小學(xué)書(shū)法教學(xué)過(guò)于注重書(shū)法方法訓(xùn)練和指導(dǎo)，單一化、乏味的臨摹訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分地體現(xiàn)。這就需要小學(xué)書(shū)法教師能夠轉(zhuǎn)變書(shū)法教學(xué)思想，注重書(shū)法教學(xué)過(guò)程中“法”和“趣”并重，從而使學(xué)生在趣味化的書(shū)法學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到藝術(shù)和文化滋養(yǎng)，在趣味化教學(xué)中提高學(xué)生的書(shū)法技能，提升自身藝術(shù)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景中顯“趣”探“法”

小學(xué)生處于書(shū)法學(xué)習(xí)的起步階段，首要的任務(wù)是激發(fā)小學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師基于小學(xué)生趣味化學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)模式，能夠借助情境教學(xué)法直觀、形象等優(yōu)勢(shì)，借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)書(shū)法教學(xué)情境，搭建書(shū)法練習(xí)的場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景的幫助下增強(qiáng)對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，以興趣為驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生在書(shū)法世界中主動(dòng)探索，從而提高學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)實(shí)效性。

例如，“橫撇、橫鉤寫(xiě)法”訓(xùn)練教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)。課前，教師不妨布置學(xué)生圍繞“橫撇、橫鉤寫(xiě)法”訓(xùn)練主題，搜集名家的書(shū)法作品。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生提交的搜集到的相關(guān)名家書(shū)法作品進(jìn)行組合，形成動(dòng)態(tài)化的視頻，組織學(xué)生觀看視頻，并對(duì)書(shū)法作品“橫撇、橫鉤寫(xiě)法”進(jìn)行仔細(xì)地觀察。最后，在學(xué)生觀察基礎(chǔ)上引出教學(xué)內(nèi)容。

布置學(xué)生課前圍繞“橫撇、橫鉤寫(xiě)法”訓(xùn)練內(nèi)容收集相關(guān)的名家作品這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為書(shū)法學(xué)習(xí)的主人，課前預(yù)習(xí)也使學(xué)生對(duì)“橫撇、橫鉤寫(xiě)法”獲得直觀體驗(yàn)。再借助學(xué)生收集的書(shū)法作品創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生看到自己收集的作品被展示出來(lái)，內(nèi)心的興趣便油然而生，從而更加專注于課堂學(xué)習(xí)，積極探索“橫撇、橫鉤寫(xiě)法”的訓(xùn)練技能，從而提高學(xué)生書(shū)法訓(xùn)練的目的性和針對(duì)性。

二、追溯本源，在文化中獲“趣”習(xí)“法”

我國(guó)書(shū)法藝術(shù)在發(fā)展過(guò)程中形成了厚重的書(shū)法文化。這就需要教師能夠進(jìn)一步拓展書(shū)法教學(xué)視野，改變純“法”訓(xùn)練思維，能夠引領(lǐng)學(xué)生去追溯本源，讓學(xué)生進(jìn)入到書(shū)法文化中，從而受到書(shū)法文化的熏陶和浸染，在厚重的文化中感悟到書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，并在追溯本源中學(xué)習(xí)書(shū)法技巧，促進(jìn)學(xué)生書(shū)法技能發(fā)展。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞王獻(xiàn)之書(shū)法作品時(shí)，我借助有關(guān)王獻(xiàn)之“掣筆不脫”的小故事入手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展欣賞活動(dòng)。故事的大意是王獻(xiàn)之小時(shí)候正一筆一畫(huà)地習(xí)字， 王羲之突然從背后抓住王獻(xiàn)之的筆管，往上一抽毛筆居然沒(méi)有拔出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，王羲之感嘆說(shuō)：“此兒的字，今后當(dāng)有大名！”然后，引出人們對(duì)此的兩種看法，有人認(rèn)為王獻(xiàn)之抓筆牢固，所以能夠書(shū)法有成；有人認(rèn)為，書(shū)法需要自然運(yùn)筆，王羲之強(qiáng)調(diào)習(xí)字需要專心致志。此時(shí)，借助多媒體展示王獻(xiàn)之和王羲之的作品，組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞，結(jié)合兩人的書(shū)法作品，說(shuō)說(shuō)自己贊成哪一種說(shuō)法，自己的意見(jiàn)是什么。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，利用小故事使小學(xué)生獲得無(wú)限的樂(lè)趣。同時(shí)，借助小故事引出關(guān)于習(xí)字的不同看法，并引導(dǎo)學(xué)生借助王羲之和王獻(xiàn)之的書(shū)法作品進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)書(shū)法技巧。

三、創(chuàng)生活動(dòng)，在體驗(yàn)中借“趣”悟“法”

小學(xué)生生性好動(dòng)，難以保持持久的注意力，這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極推動(dòng)小學(xué)書(shū)法教學(xué)的活動(dòng)化，將書(shū)法教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地滲透在書(shū)法教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生在活動(dòng)中感受到書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，巧妙地借“趣”悟“法”。

例如，為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)法的興趣，我邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐臅?shū)法家走進(jìn)課堂，和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的書(shū)法作品，讓書(shū)法家和書(shū)法優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行同臺(tái)展示。在同臺(tái)展示的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)書(shū)法家和學(xué)生的書(shū)法作品進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，分別讓展示的學(xué)生對(duì)書(shū)法家的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，書(shū)法家對(duì)展示的同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，模擬一個(gè)校園小記者采訪活動(dòng)，主題是如何提高書(shū)法技能。

這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)進(jìn)行變革，借助活動(dòng)的方式對(duì)單一化的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，活動(dòng)套活動(dòng)。通過(guò)第一重活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與同臺(tái)展示的興趣，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我展會(huì)的機(jī)會(huì)。第二個(gè)活動(dòng)借助第一個(gè)活動(dòng)形成的書(shū)法作品，將書(shū)法作品轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)案例，組織多重交流和評(píng)價(jià)互動(dòng)，讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和當(dāng)?shù)貢?shū)法家進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生在交流中體悟書(shū)法之“法”。最后，安排校園小記者對(duì)書(shū)法家進(jìn)行采訪，讓書(shū)法家現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)“法”，從而使學(xué)生從理論上掌握書(shū)法之“法”。整個(gè)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，從直觀到抽象，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且也深化了學(xué)生對(duì)書(shū)法的感悟。

四、媒介融合，在直觀中生“趣”用“法”

書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，不少教師在書(shū)法技能教學(xué)時(shí)，常常采用示范教學(xué)法，通過(guò)教師的親身示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。這種教學(xué)方法固然具有很強(qiáng)的針對(duì)性，但是受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師進(jìn)行手把手指導(dǎo)的時(shí)間不足，而且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)時(shí)，教師無(wú)暇再對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課堂管理也明顯地表現(xiàn)出低效的現(xiàn)象。

教師要善于利用媒體優(yōu)勢(shì)，將教師從示范教學(xué)中解放出來(lái)，并且發(fā)揮媒體直觀、形象等優(yōu)勢(shì)，在直觀的教學(xué)中使書(shū)法教學(xué)生發(fā)出無(wú)限的興趣，并使學(xué)生在媒體的幫助下更好地掌握書(shū)法技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用書(shū)法技巧指導(dǎo)書(shū)法實(shí)踐。

例如，“豎折、豎提寫(xiě)法”教學(xué)，我在教學(xué)時(shí)，一邊講解，一邊播放自己課前錄制的示范視頻，豎折要做到豎尾連橫，折處要做到稍頓，豎要正，橫要做到平；豎提要做到豎畫(huà)直且正，豎尾要注意先頓，然后再提，提要做到向右上。在此基礎(chǔ)上，再借助多媒體將兩個(gè)筆法流暢地展示出來(lái)，并且借助多媒體暫停、回放等功能，對(duì)關(guān)鍵的筆法進(jìn)行重點(diǎn)突出。

這個(gè)環(huán)節(jié)，改變了教師現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)的方法，將教師從示范中解放出來(lái)，利用教師課前錄制好的視頻，教師一邊講解，一邊示范。在示范的過(guò)程中，又借助多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)書(shū)法技能的重點(diǎn)筆法進(jìn)行突出，從而使書(shū)法教學(xué)做到重點(diǎn)突出，注意化解教學(xué)的難點(diǎn)。這樣，教師就擁有足夠的時(shí)間加強(qiáng)課堂觀察，對(duì)于書(shū)法訓(xùn)練存在指導(dǎo)需求的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，大大提高書(shū)法教學(xué)的有效性。多媒體也可以運(yùn)用于課后教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)微視頻的方式推送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展書(shū)法教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生更好地接觸書(shū)法、熱愛(ài)書(shū)法。