小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建策略
——以“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”為例

高月萍（江蘇省泰興市新街小學(xué)）

作為一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學(xué)資源，微課能夠?qū)⑺槠膬?nèi)容系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維、生成創(chuàng)造、創(chuàng)新智慧。因此，教師要基于全新的教育環(huán)境，合理地運用微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，將微課和數(shù)學(xué)課堂有機結(jié)合起來。

一、引導(dǎo)前置學(xué)習(xí)，奏響課堂“前奏曲”

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中的運用，為教師提供前置學(xué)習(xí)引領(lǐng)新路徑，從而打破紙質(zhì)載體的單一化方式，對學(xué)生進行有效的前置性引領(lǐng)，為智慧課堂奏響“前奏曲”，生成曲調(diào)未成先有情的效果。

“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，首先需要教師深入解讀學(xué)情，并精準(zhǔn)把握教材編排的知識體系，從而設(shè)計科學(xué)的微課對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。對于學(xué)生而言，他們已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘一位數(shù)的方法，并且已經(jīng)學(xué)了萬以內(nèi)的數(shù)；從教材編排的知識體系分析，教材主要體現(xiàn)出這樣的層級：第一個層級是整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)，以及估算；第二個層級是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算；第三個層級是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。綜合學(xué)情和教材知識體系，微課從一位數(shù)乘一位數(shù)熱身活動開始，再遵循教材知識體系，設(shè)計整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算，兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算訓(xùn)練活動。在訓(xùn)練活動時，預(yù)留思考問題：整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)如何估算，兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)筆算如何運算，需要注意些什么？

二、重構(gòu)教學(xué)情境，奏響課堂“和諧曲”

微課背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建要充分利用微課優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂知識性教學(xué)做法，借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的作用下調(diào)動生活經(jīng)驗，從而積極主動地進入課堂，參與課堂學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，使課堂各個要素之間達到高度的和諧。

“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我借助微課對教材情境圖進行優(yōu)化，采用動畫的形式展現(xiàn)生活場景，再引導(dǎo)學(xué)生進入教材文本，概括解答的幾種方法，鼓勵學(xué)生寫出自己的解答方法。在此基礎(chǔ)上，借助微課直觀形象的優(yōu)勢，將幾種方法采用比照式呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生選出最簡單的一種方法。最后，利用正向遷移規(guī)律，穿插幾道整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生進行搶答。

這個環(huán)節(jié)，利用微課對教材情境圖進行優(yōu)化，使靜態(tài)場景圖變得直觀起來，模擬出一個類似真實的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進入本課教學(xué)內(nèi)容；微課內(nèi)容設(shè)計時，充分利用教材文本，又發(fā)揮微課優(yōu)勢，采用比照式呈現(xiàn)方法，讓學(xué)生對多種方法進行直觀地比較，從而幫助學(xué)生從多種方法中選擇最佳的方法，最后，從整十引領(lǐng)學(xué)生進行遷移，自主探究整百乘以一位數(shù)的算法。微課的運用發(fā)揮主題集中的優(yōu)勢，構(gòu)建“宜學(xué)”教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生自主成長。

三、聚焦數(shù)學(xué)要素，奏響課堂“進行曲”

智慧課堂最顯著的特征是利用最少的時間收到最佳的效果。如何達到這一效果，除了運用技術(shù)手段輔助教學(xué)外，最關(guān)鍵是需要教師抓住課堂的數(shù)學(xué)要素，并以數(shù)學(xué)元素為主線，促進數(shù)學(xué)要素和微課的高度融合，從而集中力量突破教學(xué)重點、難點，確保課堂教學(xué)有序、有效推進，讓課堂教學(xué)保持和諧的節(jié)奏，在達成數(shù)學(xué)要素的過程中自然地推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并循序漸進地引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂走向深入。

“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課，體現(xiàn)出三個能力層級。在課堂教學(xué)實施的過程中，教師可以利用微課圍繞三個層級設(shè)計主題微課，第一個主題微課是整十、整百乘以一位數(shù)，第二個主題微課是兩位數(shù)乘一位數(shù)，第三個主題微課是三位數(shù)乘一位數(shù)。

兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)微課設(shè)計時，主要分三個微課板塊進行，第一個板塊是不進位計算，第二個板塊是非連續(xù)性進位計算，第三個板塊是連續(xù)進位板塊，板塊之間呈現(xiàn)出遞增關(guān)系，從簡單到復(fù)雜，從而為學(xué)生搭建支架。在微課搭建的支架幫助下，再進行相關(guān)梯度的筆算計算，進行綜合性計算，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會自主計算。最后，在學(xué)生計算的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作學(xué)習(xí)的方式，對兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法進行總結(jié)，并概括計算過程中的注意點，讓學(xué)生意識到在計算過程中要注意不要漏加進位數(shù)字。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計利用微課主題集中優(yōu)勢，緊扣本課核心數(shù)學(xué)要素，設(shè)計三個主題微課對學(xué)生進行引領(lǐng)，微課之間難易度分明，循序漸進，微課直觀形象優(yōu)勢，替代教師講解和板書，從而將教師解放出來，給予教師足夠的時間對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓課堂持續(xù)、高效地進行。

四、支持分層教學(xué)，奏響課堂“交響曲”

一節(jié)高效的課堂需要教師在實施課堂教學(xué)時，能夠聚焦班級全體學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，利用微課支持學(xué)生的分層教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造不同能力層級的微課，從而激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓每一位學(xué)生都在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長，讓課堂煥發(fā)出活力。

“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課，基于本課涉及的數(shù)學(xué)核心知識，以及不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)需求，我設(shè)計了不同層級的微課，基礎(chǔ)層級主要圍繞本課知識點，主要以復(fù)習(xí)鞏固為主，對本課涉及的知識點進行總結(jié)歸納，從而滿足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，達到總結(jié)和復(fù)習(xí)的目的；發(fā)展層級的微課，主要聚焦連續(xù)進位計算，通過相對復(fù)雜的練習(xí)對學(xué)生進行強化訓(xùn)練。

練習(xí)采用兩種方式，一種是直接計算，一種是變式計算，主要借助典型錯誤案例引導(dǎo)學(xué)生進行解剖，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時地解決問題；第三層級是提高型微課，主要進行特殊性計算指導(dǎo)，采用轉(zhuǎn)化計算的方式。

例如，135×9的計算，可以采用轉(zhuǎn)化的方式引導(dǎo)學(xué)生進行口算，轉(zhuǎn)變?yōu)?35×10-135。再如，1560×6的計算，利用整十、整百進行遷移訓(xùn)練。

通過不同層級的微課，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，無形中達到分層教學(xué)的目的，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主選擇的機會，賦予學(xué)生更多自主生長的機遇。

總之，微課背景下數(shù)學(xué)課堂要做出積極的轉(zhuǎn)變，借助微課技術(shù)支持構(gòu)建智慧課堂。然而，微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用要與教學(xué)流程有機地融為一體，使智慧課堂始終聚焦數(shù)學(xué)核心知識和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，引領(lǐng)智慧課堂始終堅守提質(zhì)增效的價值取向。