文化自信視野下高中語文教學策略
——以《沁園春·長沙》一課為例

張云程（安徽省臨泉第二中學）

在高中語文學科教學中，教師應轉(zhuǎn)變狹隘的語文教學觀念，確立文化自信視野，并基于學生文化自信和文化自覺培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，不斷探索高中語文教學的有效策略，凸顯語文教材的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，切實提高高中語文教學的文化價值，將文化自信植入到每一個學生心中。

一、高中語文教學確立文化自信視野的意義

（一）培養(yǎng)學生文化自信

高中語文教學中確立文化自信視野將改變教師傳統(tǒng)教學思維，從狹隘的語文教學觀念中轉(zhuǎn)變出來，拓展語文教育功能，將培養(yǎng)學生文化自信作為一項重要任務。教師將基于語文在培養(yǎng)學生文化自信中的新功能定位，引領學生在語文教學中感受我國傳統(tǒng)文化的魅力與厚重感，無形地促進學生文化自信發(fā)展。

（二）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高中語文教學中，教師如何確立文化視野，其中一個重要的路徑是挖掘傳統(tǒng)文化教育資源，除了利用教材中的傳統(tǒng)文化資源外，也將基于資源拓展的視角，廣泛地運用我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源，從而讓中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到傳承，并在對接時代中創(chuàng)新民族文化。

（三）豐富語文課程內(nèi)涵

語文教學中確立文化自信視野將打破狹隘的語文教育觀念，構建大語文教育格局，將培養(yǎng)學生文化自信作為語文課程建設的一個重要任務，并基于文化自信視野對語文教學進行整合與重構，從而使高中語文課程內(nèi)涵更加豐富、更加切合時代需求，肩負起民族文化自信培育的責任。

二、文化自信視野下高中語文教學策略

結(jié)合毛澤東《沁園春·長沙》這首詞的教學，簡要說一說文化自信視野下語文教學策略。

（一）創(chuàng)設文化情境，激活文化自信

高中語文教學中，教師要基于文化自信視野，根據(jù)語文教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變情境創(chuàng)設的策略，創(chuàng)設富有文化氣息的教學情境，讓學生在濃厚的文化氛圍中感受文化氣息，受到文化的熏陶，從而讓學生文化自信得以激活。

《沁園春·長沙》這首詞情境創(chuàng)設時，教師可以利用優(yōu)美的圖片作為背景，展示學生學過的毛澤東詩詞《沁園春·雪》《七律·長征》文字，播放毛澤東“孩兒立志出鄉(xiāng)關,學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地,人生何處不青山”的詩句，引入毛澤東的詩詞《沁園春·長沙》，再組織學生進行解題，交流《沁園春》這個詞牌名的特點，回憶并交流學過的《沁園春》的相關詞作。

這個環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設可謂文化氣息濃郁，以優(yōu)美的圖片、音樂為背景，展示毛澤東的詩詞佳作，再切入到毛澤東豪情壯志之作品。這些作品都是我國古典詩詞文化熏陶、滋養(yǎng)的結(jié)果，讓學生從偉人身上感受到民族文化的重要影響力，尤其是毛澤東的豪情之作，讓學生感受到一種文化的張力。最后，在組織交流《沁園春》的相關知識、詩詞作品，進一步豐富了文化意蘊，讓學生沉浸在濃厚的文化氛圍中，文化自信被有效激活。

（二）觸摸文化之美，點燃文化自信

高中語文教學中，教師要善于挖掘文本之美，并引導學生透過語言的外殼去觸摸文本深處蘊藏的文化底蘊，從而在言意兼得中使學生受到多元熏陶。

《沁園春·長沙》一課的教學，安排設計了一個“尋美”活動：讀詩詞就如同一次尋美的美好旅行，請選擇自己喜歡的方式朗讀《沁園春·長沙》，開啟一段美妙的尋美之旅吧，你感受到的可能不僅僅是語言美，還可以從其他方面探一探，例如，詩詞的畫面，作者的思想、情懷等，寫出你的美的發(fā)現(xiàn)。

這個環(huán)節(jié)，注重引導學生通過自主閱讀，讓學生觸摸詩詞的言語外表，使學生選擇自己喜歡的方式，首先感悟詩詞的語言美，培育學生語言感悟能力，增強學生語感。在此基礎上，尊重高中學生的認知特點，賦予學生更多自主探究的機會，為了避免學生探究的盲目性，又給學生適當?shù)奶崾?，引導學生從詩詞表現(xiàn)的畫面、詩詞的情感等方面，去自主發(fā)現(xiàn)詩詞之美。

（三）組織文化活動，內(nèi)化文化自信

活動是增強學生文化體驗的重要方式，高中語文教師在培育學生文化自信時，要改變傳統(tǒng)講解的解讀方式，組織豐富閱讀教學活動，活動設計時既要注重文本屬性，又要基于文化自信的視野，讓學生在文化活動中去經(jīng)歷、去體驗，從而實現(xiàn)由外而內(nèi)的感染，讓學生沉浸到文化之中，實現(xiàn)文化自信的內(nèi)化。

《沁園春·長沙》一課，在交流畫面美時，組織學生開展了詩畫相生的活動，要求學生根據(jù)詩詞表現(xiàn)的畫面，給詩詞配上一幅畫，或者根據(jù)幾幅畫面，分別配上相應的畫。在朗讀活動設計時，投放時代背景，讓學生開展角色扮演活動，戴上道具，模擬毛澤東的角色進行詩詞朗誦。最后，以小組合作的方式朗讀課文，要求學生給詩詞選配一段古典音樂作為背景音樂。

這個環(huán)節(jié)，聚焦詩詞畫面，引導學生進行跨界融合，在詩詞和繪畫藝術之間搭建通道，學生通過詩畫相生的方式，感受到我國傳統(tǒng)文化獨特的魅力；朗讀設計又體現(xiàn)出多樣性，先通過角色扮演朗讀，引導學生與作者對話，感受作者蘊藏于詩詞中的情懷，感受作者源自內(nèi)心深處的文化自信；再通過小組合作的方式，以選配音樂為抓手，從我國古典音樂中選擇適合的背景音樂，實現(xiàn)音樂和詩詞的融合。

（四）關聯(lián)現(xiàn)實生活，深化文化自信

語文教學關聯(lián)現(xiàn)實生活的主要形式是語文實踐活動，為了進一步整合教育資源，高中語文教師不妨推動學校教育和社區(qū)的結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在社區(qū)和學校之間搭建起一條立體化的實踐互動平臺。

《沁園春·長沙》一課，課后實踐環(huán)節(jié)，教師可以切合當前“疫情”熱門話題，與社區(qū)進行有效的互動，圍繞“戰(zhàn)疫”話題，借助詩詞的方式唱一首英雄的贊歌，用詩詞的方式表現(xiàn)生活中感人事跡，表達自己對“逆行者”的情感。借助社區(qū)平臺，選擇學生優(yōu)秀的作品進行選登，并開展作品評比活動。

這個環(huán)節(jié)將語文教學與社區(qū)教育有機結(jié)合起來，使語文教學打破傳統(tǒng)思維，基于文化自信的視野，為學生搭建更加廣闊的展示平臺。學生結(jié)合語文教學內(nèi)容，既在關聯(lián)現(xiàn)實生活中內(nèi)化了語文要素，又聚焦社會，積極參與到社區(qū)文化建設中，讓學生感受到社會主義文化教師的風采，并積極參與其中，學生的文化自信得到進一步的深化。