ARCS模型視角下微課程的設計研究

羅 奇，徐紅麗

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙410200）

0 引言

隨著時代發(fā)展，微課程的教學模式開始進入學校的教學之中，微課程的優(yōu)勢在于能夠利用碎片化的時間強化知識的重點和難點內(nèi)容，比傳統(tǒng)課程更為直觀快速、切中要害，學習者能夠被有效激發(fā)學習興趣與學習動機。實施ARCS模型有效推進學習目標、學習內(nèi)容以及學習界面多個維度框架的融合，在提升學習效率的基礎上進一步優(yōu)化微課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，促使微課程能夠在更短的時間內(nèi)達成提升學生學習成效的目標。

1 微課程和ARCS模型教學的主要內(nèi)容

隨著時代發(fā)展，微課程成為當前互聯(lián)網(wǎng)短視頻教學中的主要載體，隨之呈現(xiàn)出的教學模式包含了可汗學院、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都是在微課程形成的基礎上開始進一步優(yōu)化自身的設計理念以及開發(fā)目標而形成的模式。當前的微課程主要就是提倡將教學過程中的目標、內(nèi)容與學習時間進行有效的精簡，以較短的時間，強化重點難點的教學內(nèi)容有效提升學習者的教學質(zhì)量。雖然現(xiàn)在學術(shù)界對于微課程沒有一個統(tǒng)一的定論，但是在發(fā)展過程中還是可以看出，大部分的學者傾向于將微課程定義為在較短時間內(nèi)、融入精心設計的教學內(nèi)容、以短視頻模式呈現(xiàn)出的教學活動。微課程的時間一般都控制在5～10 min，一般會以單一的課程知識點或者一個知識內(nèi)容體系為基礎進行講解，而且展示模式也是多種多樣，可以針對知識點內(nèi)容進行講解，通過實驗進行有效展示、習題演練和過程講解，針對集體出現(xiàn)的錯誤或者認知誤區(qū)進行答疑解惑、專業(yè)技能的觀摩演示等，都能夠包含在微課程當中，并經(jīng)過精心的設計之后呈現(xiàn)在學習者面前。單一內(nèi)容的微課程能夠以有限的時間推進學習者對于學習內(nèi)容的認知，從而有效激發(fā)學習者的學習興趣，促使學習者能夠更加快速、便捷、高效地獲取知識內(nèi)容，激發(fā)學習者的學習動機并形成一個獲取成就感投入新一輪學習的有效閉環(huán)［1］。

ARCS模型四項要素包含注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），合成優(yōu)化之后就是當前所認知的ARCS模型。ARCS模型中的四項要素既是相互聯(lián)系又是層層遞進的關(guān)系，教師在落實ARCS模型時需要注意課程推進方案的設置，有效激發(fā)學習者的學習動機，并將學習動機以相關(guān)知識內(nèi)容、給予學習者足夠的成就感而獲取的自信以及最終參與教學內(nèi)容演練時的滿意結(jié)合在一起進行。ARCS模型中“注意”主要指的就是將學習者自身的注意力落實到學習層面，只有能夠吸引住學習者的注意力才能有效提升學習者學習的興趣，促使學習者主動且積極地去探究知識內(nèi)容；“相關(guān)”主要就是將當前的學習內(nèi)容與未來的學習目標相結(jié)合，要求學習者自身的認知結(jié)構(gòu)以及認知水平獲得有效提升，學習者能夠明確地了解自己學習之后會獲得什么以及能夠形成怎樣的知識體系；“自信”是在學習過程中逐步培養(yǎng)的，在訂立目標的過程中實際上就是為了學習者達成目標而訂立的基礎，學習者在面對學習任務時要以相應的知識內(nèi)容和學習經(jīng)驗完善學習目標，從而在有效達成學習的預期目標之后獲取足夠的自信心；“滿意”主要是要求學習者對于學習內(nèi)容產(chǎn)生積極正面的印象，在優(yōu)質(zhì)印象的基礎上保持對學習內(nèi)容的良好動機，從而促進新一輪學習計劃的有序?qū)嵤纬赏暾膶W習閉環(huán)［2］。

2 ARCS模型下微課程的教學目標設計

ARCS模型的設計本身是具有一定挑戰(zhàn)意味的，要基于原本知識內(nèi)容進行宣講，在此基礎上設立符合知識水平且在一定時間內(nèi)可達到的教學目標，以達到目標來維持學習者的學習動機。以這些目的作為出發(fā)點進行教學目標設計，是要以清晰的落實思維和體系化教育理念才能有效落實教學實踐，在推進當前教學與動機融合發(fā)展的基礎上，突出微課程自身內(nèi)容與教學目標設計之間直觀的明晰性以及關(guān)聯(lián)性［3］。

2.1 微課程教學目標設計的明晰性

ARCS模型與傳統(tǒng)的教學模式相比課堂授課的類型不一樣，微課程的教學不僅是整體教學內(nèi)容的出發(fā)點，同時也是當前教學在未來實施過程中的最終歸宿，能夠明確體現(xiàn)出教學評價所立足的依據(jù)，同時本身也具備明確的目的以及簡明扼要的特征。明確的明晰性只在于當前針對每一個教學目標展示出的教學意義，通過對整體學習各個階段、各個知識類別、各個難點重點的分類與統(tǒng)籌，推進當前微課程自身未來目標的優(yōu)化發(fā)展。同時也需要注意，要對微課程教學的總體類型以及微課程設計中的層次感有明確的規(guī)劃，在后期進行學習過程中實現(xiàn)優(yōu)化選擇，篩選最佳方式進行內(nèi)容層面的表述，以此為基礎推進當前教育模式的優(yōu)化發(fā)展，明確教學理念［4］。

ARCS模型在教學融入之初就明確地告知學習者要完成的學習目標是什么，這樣更有利于學習者在第一時間就確定學習目標，能夠以目標為基礎快速進入學習狀態(tài)，學習者可以在原本自己的學習經(jīng)驗和學習心得基礎上向?qū)W習目標奮進，當達到目標之后就能夠建立自信心。微課程本身與傳統(tǒng)課堂的教授方式存在區(qū)別，授課時間較短，因此一開始就要明確學習目的，給予學習者清晰的學習思路和方向，為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

2.2 微課程教學目標設計的關(guān)聯(lián)性

微課程的教學目標之間本身就存在著一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)ARCS模型的發(fā)展，不少學習者在進行系統(tǒng)化的學習過程中會掌握與自身專業(yè)相關(guān)的知識以及技能，能夠形成一個最符合學習者自身實際的動機激發(fā)以及維持的體系，以體系作為目標進行細化的學習，將每個階段以不同的目標進行劃分，最終達成學習者整體知識體系的建立。大部分的知識內(nèi)容是形成體系化的，要將知識內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就要在微課程教學中建立知識與知識之間的相互聯(lián)系，推進學習者完善自身知識體系內(nèi)容，就像拼裝拼圖一樣給予學習者更多學習的樂趣與動力，從而形成良性的學習循環(huán)機制。但是某一課程內(nèi)容的微課程往往內(nèi)容指向較為簡單明確，但是如果需要制定長期的學習計劃，各個課程以及知識點之間就需要有相關(guān)性，既能夠承上啟下又能夠加強知識內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)。知識不是作為獨立個體而存在，逐步形成完善的知識體系，以一個個微小的目標作為基礎臺階，在此基礎上形成目標的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，以體系化的方式將整體化的知識進行分解，化整為零逐步實現(xiàn)基礎的學習目標，在建立學習者自信心的基礎上進一步優(yōu)化學習者的學習質(zhì)量和學習效率。多個微課程之間也具有一定程度的內(nèi)在聯(lián)系以及邏輯層面的關(guān)聯(lián)性，能夠促使學習者在建立學習自信心的基礎上提升對學習的整合力度［5］。

3 ARCS模型下微課程的學習內(nèi)容設計

微課程的教學目標設定是學習的方向，而其中教學內(nèi)容的劃定則是課程的主要載體。學習內(nèi)容是微課程設計的核心，能夠有效推進ARCS模型背景下教學目標的實施。

3.1 微課程學習內(nèi)容的構(gòu)成設計

要抓住構(gòu)成設計中包含的成分要素，學習者對于實現(xiàn)教學目標需要有具體流程參考，單一的課程也需要進行成分的篩選和優(yōu)化設計。首先，需要提取課程內(nèi)容的核心知識要點，圍繞著核心知識內(nèi)容進行科學化的篩選以及設計工作，同時要注意知識內(nèi)容的科學性以及實踐意義；其次，要注意拓展知識內(nèi)容，加強核心知識點與教學內(nèi)容之間的相關(guān)性，借此吸引學習者的注意力，加強核心知識點的向心力，保障學習者能夠?qū)χR內(nèi)容有全面而深刻的理解；最后，注意在講解知識時要與時俱進、不斷更新知識體系，尤其是在列舉事例方面，可以采用青少年更有興趣的方式進行，提升學習者對微課程講授的關(guān)注度［6］。

在中小學階段要進行ARCS模式下的微課設計時，可以采用以動畫影視吸引注意力的模式，強化學習者自身的關(guān)注點，以此引發(fā)授課教學的內(nèi)容，同時教師應當注意在其中加入師生之間的交互，比如現(xiàn)實生活的內(nèi)容融入或者簡單問題的提問，促使學習者建立對課程內(nèi)容的自信，留下相應的問題給予學習者思考空間，最后采用軟件交互的模式及時獲取學習者的回答，針對問題內(nèi)容進行有效反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)學習者滿意度的提升。

3.2 微課程學習內(nèi)容的表現(xiàn)設計

在ARCS模型設計過程中要重視內(nèi)容層面的表達，激發(fā)學習者的注意力，以圖片、文字、實驗、動畫等模式突出教學重點，清晰明確地表達出教師的教育意圖，強化重點難點，促使學習者了解其中的知識含義。

由于人類優(yōu)先選擇注重自己關(guān)注的內(nèi)容，微課程在進行內(nèi)容素材融入時需要參考學習者的年齡、關(guān)注點、認知理念，分析學習者特點，采用符合學習者愛好傾向的模式優(yōu)化課程內(nèi)容［7］。

4 ARCS模型下微課程的指導界面設計

ARCS模型背景下要結(jié)合當前微課程的教學理念，進行優(yōu)化指導界面的設計工作，保障學習者在視覺上獲得更好的體驗，同時借助設計能夠體會到隱性以及顯性的教學內(nèi)容，推進學習者有效達成提前制定好的預期學習目標，推進微課程教學能效的優(yōu)化發(fā)展。

4.1 微課程指導界面中的布局設計

布局設計要求在ARCS模型視域下，將頁面內(nèi)容微縮化，在有限的時間強化知識內(nèi)容，促使學習者學習時能夠迅速獲取重點要素，將學習過程中的重點內(nèi)容進行分類整合，在視覺、聽覺方面突出重點，強化構(gòu)圖和顏色的應用，便于學習者通過觀看就能以便捷的方式獲取知識內(nèi)容。

要進行指導界面的設計還要考慮微課程本身是動態(tài)視頻，因此需要融入動態(tài)模式，尤其是在動態(tài)場景的切換、彈窗提示等標注以及畫中畫演示中，更需要提升學習者的臨場效應，促使學習者注意到整個微課程教學中的重點部分。

4.2 微課程指導界面中的交互設計

要重視指導界面中的操作環(huán)節(jié)，給予學習者自主學習、選擇學習模式的自由，給學習者一個放松的空間，讓學習者能隨時快進或者暫停視頻優(yōu)化學習效能。

微課程自身需要以測試模式來優(yōu)化學習者對教學的滿意程度，這是微課程中必要的交互，也是在ARCS模型中必要的動機支持環(huán)節(jié)，因此就需要做好最終的測試工作，將學習者對微課程教學的記憶與自己對知識的理解結(jié)合起來，形成測試閉環(huán)，達成最終的ARCS模型教學目的。

5 結(jié)語

在當前ARCS模型的視角下，要激發(fā)學習者自身的學習動機并非教學模式想要達成的終極目標，ARCS模型最終目標是維持長效的學習動機，促使學習者在學習過程中獲取足夠的滿足感，并對學習產(chǎn)生興趣之后以自律模式促進學習方法的進一步發(fā)展。為了實現(xiàn)ARCS模型中的動機優(yōu)化，配合學習動機激發(fā)以及有效維持的戰(zhàn)略，就需要針對微課進行全面型設計，立足于教學目標、學習內(nèi)容以及指導界面設計3個方面進行優(yōu)化。