融合應(yīng)用類任務(wù)驅(qū)動型作文高分攻略

豆黨鋒

縱觀近幾年的高考作文試題，任務(wù)驅(qū)動型作文可謂“當(dāng)紅”題型，同時也體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文的命題由單一走向綜合、由守正走向創(chuàng)新的過程：從2015年新課標(biāo)全國卷Ⅰ觀點(diǎn)看法類的“小陳舉報老陳”，到2016年新課標(biāo)全國卷II比較權(quán)衡類的“提高語文素養(yǎng)的三種途徑”，再到2017年新課標(biāo)全國卷Ⅰ組合關(guān)聯(lián)類的“中國關(guān)鍵詞”、2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ情境設(shè)置類的“世紀(jì)寶寶”及2019年新課標(biāo)全國卷Ⅰ情境設(shè)置類的“熱愛勞動”，然后基本穩(wěn)定在將前幾年試題優(yōu)點(diǎn)融為一體，并且代表著未來命題方向的2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ的“齊桓公人才強(qiáng)國”，筆者將這種試題稱為“融合應(yīng)用類任務(wù)驅(qū)動型作文”。

【金題引路】

（2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業(yè)，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業(yè)。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首?？鬃诱f：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也?！彼抉R遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

【任務(wù)解析】

本題體現(xiàn)了新高考命題的方向，充滿了創(chuàng)新性與綜合性。考生要完成本題的寫作任務(wù)，應(yīng)綜合考慮以下幾個方面。

（1）全面理解試題材料

試題材料是故事類材料，考生可用由果推因的方法來理解人物形象，如齊桓公為什么能成就霸業(yè)，可從以下幾個方面來理解：首先是齊桓公胸懷寬廣，信奉人才強(qiáng)國的治國理念;其次是鮑叔慧眼識才、屈己讓賢，堅守國家利益至上的用人觀;最后是管仲感恩知遇，踐行鞠躬盡瘁的奉獻(xiàn)精神。

（2）行文體現(xiàn)思維品質(zhì)

試題要求考生從齊桓公、管仲和鮑叔三人中任選感觸最深的一位人物來行文，著重考查了考生的思維品質(zhì)。至于考生選擇哪位人物，可仁者見仁、智者見智，但行文一定要體現(xiàn)出比較權(quán)衡的思維過程且能自圓其說。

（3）融入具體寫作情境

試題給考生設(shè)置的寫作情境是讀書會，所以考生的寫作內(nèi)容應(yīng)為讀后感。

（4）突出文章的應(yīng)用性

試題要求考生寫一篇發(fā)言稿，所以考生在行文時應(yīng)注意與聽眾的互動，切忌唱“獨(dú)角戲”。

【類型標(biāo)簽】

由上例可以看出，融合應(yīng)用類任務(wù)驅(qū)動型作文既融合了比較權(quán)衡類等類型的任務(wù)驅(qū)動型作文的亮點(diǎn)，又注重考查了考生語言建構(gòu)與運(yùn)用之學(xué)科素養(yǎng)，可以說代表著任務(wù)驅(qū)動型作文命題的成熟與創(chuàng)新，也是近幾年任務(wù)驅(qū)動型作文命題逐漸趨于穩(wěn)定的表現(xiàn)，其呈現(xiàn)出以下顯著特點(diǎn)——

（1）試題材料往往預(yù)設(shè)一個情境

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ所預(yù)設(shè)的寫作情境是“讀書會”，2019年新課標(biāo)全國卷Ⅰ所預(yù)設(shè)的寫作情境是“一些同學(xué)不理解勞動、不愿意勞動、不尊重勞動”，2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ所預(yù)設(shè)的寫作情境是“世紀(jì)寶寶一代長大成人”。

（2）在預(yù)設(shè)的情境中限定一個寫作任務(wù)

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ的寫作任務(wù)是“在讀書會上寫一篇發(fā)言稿”，2019年新課標(biāo)全國卷Ⅰ的寫作任務(wù)是“面向復(fù)興中學(xué)的同學(xué)寫一篇演講稿”，2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ的寫作任務(wù)是“給2035年18歲的一代人寫一篇文章”。

（3）結(jié)合預(yù)設(shè)情境，寫作任務(wù)中包含多個寫作指令

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ寫作任務(wù)中包含以下寫作指令：①寫作對象——對感觸最深的一位人物抒發(fā)感悟;②受眾對象——班級同學(xué);③寫作文體——發(fā)言稿;④寫作內(nèi)容——讀后感。

又如2019年新課標(biāo)全國卷Ⅰ寫作任務(wù)中包含以下寫作指令：①寫作主題——熱愛勞動，從我做起;②寫作內(nèi)容——體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議;③受眾對象——復(fù)興中學(xué)全體同學(xué);④寫作文體——演講稿。

再如2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ寫作任務(wù)中包含以下寫作指令：①寫作對象——對“與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢”這一過程的聯(lián)想與思考;②閱讀對象——2035年18歲的一代人;③處理方式——放進(jìn)“時光瓶”;④最佳文體——書信。

（4）試題具有極強(qiáng)的綜合性

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ“齊桓公人才強(qiáng)國”的綜合性體現(xiàn)在以下幾個方面：①故事類材料作文的試題材料;②比較權(quán)衡類任務(wù)驅(qū)動型作文的思維品質(zhì);③寫作內(nèi)容為讀后感;④寫作形式為發(fā)言稿。

再如2019年新課標(biāo)全國卷Ⅰ“熱愛勞動，必定有我”的綜合性體現(xiàn)在以下幾個方面：①觀點(diǎn)評價類任務(wù)驅(qū)動型作文的試題材料;②駁論文寫作的思維品質(zhì);③寫作形式為演講稿。

（5）寫作任務(wù)突出“我”的參與意識

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ是要求寫“我”的讀書感悟，2019年新課標(biāo)全國卷Ⅰ是要求寫“我”對勞動的認(rèn)識，2018年新課標(biāo)全國卷Ⅰ是要求以“我”的身份給2035年18歲的一代人寫一篇文章。

【高分攻略】

根據(jù)以上特點(diǎn)，融合應(yīng)用類任務(wù)驅(qū)動型作文可從以下幾個方面奪取高分。

（1）鎖定限定的寫作任務(wù)開篇

因融合應(yīng)用類任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作任務(wù)就是完成預(yù)設(shè)情境中的某一任務(wù)，所以考生必須緊扣任務(wù)開篇，從而鎖定寫作任務(wù)，告訴閱卷老師“我沒脫離寫作任務(wù)”。從寫作任務(wù)的角度來說，此部分可以理解為“接任務(wù)”。值得提醒的是，本部分的寫作一定要言簡意賅、開門見山，切忌磨磨嘰嘰，以致文章入題慢。

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ優(yōu)秀作文《為國舉賢顯高義》之開篇——

親愛的同學(xué)們：【緊扣文章的特定受眾】

大家好！

很高興能夠在這次讀書會上與大家分享讀書心得，【緊扣寫作情境】在齊桓公稱霸的故事中，我看到了齊桓公的寬容，也看到了管仲的感恩知遇之情，然而最讓我敬佩的是鮑叔為國舉賢的高義之舉，【體現(xiàn)比較權(quán)衡】所以今天我跟大家分享的主題是“為國舉賢顯高義”?！揪o扣寫作任務(wù)】

（2）行文過程全面體現(xiàn)寫作指令

因此類作文寫作指令較多，所以想全面體現(xiàn)寫作指令，考生可將這些寫作指令在一段中體現(xiàn)，亦可在不同的段落中分別體現(xiàn)。從寫作任務(wù)的角度來說，此部分可以理解為“做任務(wù)”。值得提醒的是，是否全面體現(xiàn)寫作指令將是判斷文章優(yōu)劣的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，文章如果不能將寫作指令全面體現(xiàn)，一般會被判為偏題文甚至離題文。

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ優(yōu)秀作文《雄才當(dāng)如仲》之主體——

親愛的同學(xué)們：【體現(xiàn)受眾對象】

大家好！

讀完齊桓公、管仲、鮑叔三人的故事，我們不僅感嘆中華文化之浩瀚，也欽佩齊桓公的從善如流、鮑叔的一心為公，但我個人更欣賞管仲的卓越才干?！倔w現(xiàn)比較權(quán)衡】

雄才當(dāng)如仲，修身達(dá)己。試問，如果管仲沒有出眾的才能謀略，鮑叔舉薦管仲的佳話怎會傳為美談？齊桓公“九合諸侯、一匡天下”的偉業(yè)又將從何談起？【體現(xiàn)試題材料】正像我們今日這場讀書會，莘莘學(xué)子為實(shí)現(xiàn)個人理想而匯聚一堂，【體現(xiàn)預(yù)設(shè)情境】從書中汲取先賢的精神力量，從歷史中品讀人性光輝，進(jìn)而修身達(dá)己。歷史浩浩東去，能留名青史的必是有能力的雄才?？v觀古今，諸葛亮、曹操、南仁東、袁隆平，哪一位不是靠一技之長、蓋世之能聞名于世？放眼中西，錢學(xué)森、普朗克，誰不是憑修身達(dá)己留名青史？達(dá)己，達(dá)人，多人達(dá)，人人達(dá)，則天下達(dá)。我們這一代正處于科技興國的新時代，必須要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，于校園中刻苦“達(dá)己”，如此，將來才能“達(dá)人”“達(dá)天下”。【體現(xiàn)感受思考】

（3）對試題材料的預(yù)設(shè)情境不離不棄

因融合應(yīng)用類任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作任務(wù)是在預(yù)設(shè)的情境中生發(fā)的，所以考生不僅開篇要聯(lián)系預(yù)設(shè)情境，在行文過程中也要聯(lián)系預(yù)設(shè)情境，可謂要讓文章從預(yù)設(shè)情境中來，也要從預(yù)設(shè)情境中去。從文章的線索來說，這些聯(lián)系預(yù)設(shè)情境的句子可理解為文章的“明線”。值得提醒的是，這些線索句可以是小分論點(diǎn)，也可以是素材的分析句，亦可以是扣題句。

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ優(yōu)秀作文《識人慧眼與大局觀念》之主體——

我對鮑叔感觸之深，首先在于他識別人才、推舉人才的敏銳慧眼。【用小觀點(diǎn)句聯(lián)系預(yù)設(shè)情境】

從“宰相必起于州部，猛將必發(fā)于卒伍”的識人觀念，到“居高位者謀其政”的用人方法，再到“其真無馬邪？其真不知馬也！”的對識才者的呼喚，善辨才、能舉才、用好オー直是中華民族的發(fā)展需求和進(jìn)步源泉。鮑叔慧眼識管仲之オ，推薦其為相，助力齊桓公成就霸業(yè);【用試題材料聯(lián)系預(yù)設(shè)情境】歐陽修慧眼識宋代眾多士人之オ，造就宋代文學(xué)的空前繁榮，亦收獲“一代宗師”之美名;韓愈慧眼識李賀之オ，詰問“若父名仁，子不得為人乎”，為其不得應(yīng)試鳴不平……“管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”，個個燦若星辰的名字背后，是一雙雙知人識人的慧眼。識才者，不計曾為敵手之嫌，不顧身份地位之別，發(fā)掘熠熠閃光之星，共同點(diǎn)綴時代的夜空?！居每垲}句聯(lián)系預(yù)設(shè)情境】

我對鮑叔感觸之深，更在于他甘居人下、顧全大局的仁者之心?！居眯∮^點(diǎn)句聯(lián)系預(yù)設(shè)情境】

能識別人オ，是一種能力;善任用人オ，是一種智慧;而甘為人才讓位、甘居人オ之下，則是一種洞悉“后浪推前浪”的人才成長之勢的境界，也是一種“功成不必在我”的胸懷。揆諸史冊，“成就霸王之業(yè)，非管仲不可”，鮑叔心懷大局、不貪權(quán)位，讓賢者管仲得以盡其賢，輔佐齊桓公成其霸業(yè);【用試題材料聯(lián)系預(yù)設(shè)情境】“不欲與廉頗爭列”，藺相如放眼國家大勢，愿謙卑己身避免爭端，終成將相之好，合力拒秦;“吾當(dāng)避此人出一頭地”，歐陽修胸懷長遠(yuǎn)，極力成就新秀蘇軾之名……見諸今世，亦有比爾·蓋茨、馬云的主動退位，讓人才登場，助新秀成名……古往今來，如鮑叔之胸懷大局者，亦非鮮矣?！居迷囶}材料聯(lián)系預(yù)設(shè)情境】視人賢于己，他們未曾惡意打壓，而是助其上位，盡其所能;見人慧于己，他們從不避諱，而是大力推舉，成就其オ。正是有千千萬萬如鮑叔一樣甘居人下、顧全大局的舉薦者，中華民族才得以人オ輩出、競逐風(fēng)流?！居每垲}句聯(lián)系預(yù)設(shè)情境】

（4）將“我”置于文中

打擊套作，鼓勵考生抒發(fā)真情實(shí)感，是近幾年高考作文命題改革的一大亮點(diǎn)。融合應(yīng)用類任務(wù)驅(qū)動型作文將“我”置于情境中，所以文章欲奪高分，文中自然也離不開“我”。從文章的線索來說，這些表達(dá)“我”的見解的句子可以理解為文章的“暗線”。值得提醒的是，這些線索句可以放在每段的段首，也可以將“我”與素材融為一體。

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ優(yōu)秀作文《頌鮑叔慧眼如炬，習(xí)精神海納百川》之主體——

海納百川，我敬佩鮑叔胸懷之寬廣。【將“我”置于段首】輔佐公子小白的鮑叔在戰(zhàn)勝輔佐對家的管仲后，非但沒有對其落井下石，反而向桓公鼎力推薦。這不禁讓我想起古時的一位官員，【將“我”與素材融為一體】他在向皇帝推薦一個官職的候選人時，推薦了自己的仇人。有人問他為何這樣做，他說：“他有很大的能力，做這個官再合適不過了?！边@便是以國為先的寬廣胸懷。哲人有言：“我們是一樹之木，是共海之波，是一苑之花?！蔽蚁耄?yàn)轷U叔的胸懷如海，所以個人的恩怨在國家利益面前便什么也不算了。【將“我”置于扣題句中】

甘居人下，我敬佩鮑叔品性之謙卑?！緦ⅰ拔摇敝糜诙问住旷U叔推薦管仲后甘居其下，徐庶推薦諸葛亮后亦默默無聞。他們不過分計較功名，只謙卑地做好自己的事。這讓我想起了《紅樓夢》中的麝月，【將“我”與素材融為一體】她是賈寶玉的大丫鬟，一直謙卑且忠心耿耿。晴雯撕扇子時，她也只是默默地收拾了殘扇。我想，不爭不搶，居于人下而怡然自得，這是鮑叔的過人之處?！緦ⅰ拔摇敝糜诳垲}句中】

親愛的同學(xué)們，我們是新時代的青年。正如李大釗先生所言：“青春如初春，如朝日，如百卉之萌動，如利刃之新發(fā)于硎?！闭登啻旱奈覀儞碛袩o限的可能。讓我們一起向鮑叔學(xué)習(xí)，努力完善自己，讓自己擁有識人的智慧、寬廣的胸懷、謙卑的品性，更加積極健康地成長吧！【將“我”置于受眾之中】

（5）回扣限定的寫作任務(wù)結(jié)尾

首尾圓合是文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡湫蜆?biāo)志，所以任務(wù)驅(qū)動型作文的結(jié)尾一定要回扣寫作任務(wù)以達(dá)到首尾圓合。從寫作任務(wù)的角度來說，此部分可以理解為“交任務(wù)”。值得提醒的是，結(jié)尾段考生只需鎖定寫作任務(wù)即可，沒必要再去刻意體現(xiàn)寫作指令以致畫蛇添足。

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ優(yōu)秀作文《識人慧眼與大局觀念》之結(jié)尾——

當(dāng)前，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略方興未艾，人才本位方向更顯牢固，我們更需抑制“任人唯親”之風(fēng)，阻止“打壓人オ”之舉。發(fā)揚(yáng)鮑叔之精神，傳承鮑叔之志，讓舉國上下都是“活躍的創(chuàng)造”，呈現(xiàn)出“年年后浪推前浪，江草江花處處鮮”的人才涌動圖景！這就是本次讀書會上我對鮑叔感觸最深的原因。【緊扣“讀書會”與“感觸最深”回扣寫作任務(wù)?！?/p>

（6）體現(xiàn)應(yīng)用文的交際性

因融合應(yīng)用類任務(wù)驅(qū)動型作文具有應(yīng)用性，所以考生在行文時不僅要做到行文格式正確，在行文過程中還要注意與讀者互動以體現(xiàn)文章的交際性。

如2020年新課標(biāo)全國卷Ⅰ優(yōu)秀作文《“協(xié)和”方為君王之道》之片段——

同學(xué)們，【用“同學(xué)們”一詞和受眾互動】我認(rèn)為“協(xié)和”方為君王之道?！昂汀蹦撕椭C，是不計前嫌，以寬廣的胸懷接納對手，追求“大同”。我們【用“我們”一詞和受眾互動】還是從管仲帶兵差點(diǎn)殺死小白說起吧。在常人看來，這事足以讓兩人結(jié)下“梁子”，甚至說結(jié)仇也不為過，可齊桓公登基后，不但沒有置對方于死地，反而在鮑叔的大力推薦下重用了管仲，充分發(fā)揮其治國理政之オ能。這樣的舉動固然有為國家整體利益的政治考慮，可其中蘊(yùn)藏著的，不正是以“和”為中心的文化觀念嗎？同學(xué)們，【用“同學(xué)們”一詞和受眾互動】孔子曰：“君子和而不同，小人同而不和?！边@不就是倡導(dǎo)我們【用“我們”一詞和受眾互動】要學(xué)會求同存異，在尊重各自差異的基礎(chǔ)上和睦相處，以開放包容的心態(tài)積極處世嗎？ 【用反問句和受眾互動】

【押題演練】

【名師原創(chuàng)】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

“遺介”，是由北方工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林學(xué)等專業(yè)的碩士研究生組成的建筑遺產(chǎn)科普團(tuán)隊。“遺介”主要關(guān)注文物建筑和歷史建筑的保護(hù)。這群有理想、有創(chuàng)意、有實(shí)踐的年輕人被稱為“遺介”青年?！斑z介”青年陳婉鈺說：“我們都對古建筑有非常濃厚的興趣和情懷。我們想通過自己的力量，去傳播中國的傳統(tǒng)文化。我們希望通過‘遺介告訴世界，什么是中國的文化遺產(chǎn)。”

豈止是通過關(guān)注建筑遺產(chǎn)能傳播中國文化，能傳播中國文化的文化遺產(chǎn)比比皆是。假如你是一名“遺介”青年，請你選擇一些你認(rèn)為能代表中國文化的文化遺產(chǎn)，結(jié)合所選文化遺產(chǎn)及社會現(xiàn)實(shí)確定某一主題，寫一篇推薦書向外國友人傳播中國傳統(tǒng)文化。

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

【高分思路】

本題的材料是一則社會現(xiàn)象類材料，融合了觀點(diǎn)看法類任務(wù)驅(qū)動型作文的命題優(yōu)點(diǎn)，同時又將寫作的重點(diǎn)放在材料后面的提示語中。在提示語中，試題給出了一個寫作任務(wù)——寫一篇推薦書向外國友人傳播中國傳統(tǒng)文化，同時為了完成這個寫作任務(wù)，考生又必須滿足以下寫作指令：身份指令——“遺介”青年;對象指令——一些你認(rèn)為能代表中國文化的文化遺產(chǎn);主題指令——確定某一主題;內(nèi)容指令——結(jié)合所選文化遺產(chǎn)及社會現(xiàn)實(shí);目的指令——傳播中國傳統(tǒng)文化;文體指令——推薦書。值得提醒的是，構(gòu)思行文時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，考生所選的文化遺產(chǎn)可以是物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也可以是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如物質(zhì)文化遺產(chǎn)可選長城、莫高窟、故宮等，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可選春節(jié)、二十四節(jié)氣、書法等;其次，一定要將所選的文化遺產(chǎn)歸納為一個主題，此要求可謂融合了關(guān)聯(lián)組合類任務(wù)驅(qū)動型作文的思維品質(zhì)，如考生可將二十四節(jié)氣與故宮、長城歸納為“和”主題等;最后，要注意推薦書的格式為書信格式，同時注意語言要具有鼓動性與交流性。