美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制優(yōu)化研究

鄭述明

摘 要：在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，文章以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，歸納了當(dāng)前高校美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制中存在的突出問題，同時針對問題提出了構(gòu)建多方參與的實踐教學(xué)質(zhì)量評價新主體、構(gòu)建涵蓋整體教學(xué)環(huán)節(jié)的多維內(nèi)容評價新角度、構(gòu)建以質(zhì)量保障為基點的綜合評價新方法、構(gòu)建以持續(xù)改進為目標(biāo)的評價反饋新思路四個優(yōu)化策略，以提升美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價水準(zhǔn)，進一步完善高校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，提升教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評價;美術(shù)學(xué);實踐教學(xué);評價機制

基金項目：本文系貴州師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目（貴師院發(fā)【2019】35號）研究成果。

2017年，為引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），決定開展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作?！掇k法》要求各地方師范類高校嚴(yán)格對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立質(zhì)量評價與改進機制，健全質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，可以說美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制的構(gòu)建與優(yōu)化符合師范類專業(yè)認(rèn)證工作要求，是切實提升美術(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

一、當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制

存在的問題

（一）評價主體單一，缺乏多方參與

《辦法》中明確規(guī)定地方師范類高校不僅要在學(xué)校內(nèi)部建立教學(xué)質(zhì)量評價機制，而且還要求建立起基礎(chǔ)教育教學(xué)機構(gòu)、地方教育行政部門、用人單位等利益相關(guān)方參與的外部社會評價機制。內(nèi)外兩種評價機制結(jié)合的規(guī)定在確保了教育質(zhì)量評價科學(xué)性的同時對評價主體也提出了更高的要求，評價主體作為評價工作的實施者不再是單一的個體，而是多個利益相關(guān)方的整合。但目前多數(shù)地方師范類高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價工作主要由高校行政部門與參與實踐教學(xué)的教師負(fù)責(zé)完成，其他利益相關(guān)方參與較少，甚至無參與。比如在美術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，部分高校通常會把校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師的評定成績作為最終考核成績，校外實習(xí)基地、指導(dǎo)教師以及參與實習(xí)的學(xué)生等利益相關(guān)方的反饋意見與評價則并未納入最終的成績評定體系。

（二）評價內(nèi)容片面，未能覆蓋全部環(huán)節(jié)

《辦法》強調(diào)實踐教學(xué)質(zhì)量評價要覆蓋實踐教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但長期以來，多數(shù)高校對美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容片面，多側(cè)重于課程的實施階段，例如教學(xué)實施前的課前準(zhǔn)備檢查、教學(xué)實施中的過程監(jiān)督以及教學(xué)實施后的成績考核等，對于實踐教學(xué)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容資源、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等內(nèi)容的評價卻關(guān)注不夠。在當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，美術(shù)學(xué)作為專業(yè)實踐技能與教育實踐技能密切結(jié)合、多個專業(yè)方向相互交叉的綜合類學(xué)科，更應(yīng)該擺脫固有思維，強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和整體性，積極推進主體多元化、內(nèi)容多維度的動態(tài)評價新模式。

（三）評價方法粗放，對形成性評價關(guān)注不夠

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“一踐行三學(xué)會”既是對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是對學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展的強調(diào)。美術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐課程多數(shù)適合多種評價方法相結(jié)合的方式進行考核，但目前大部分地方師范類高校的美術(shù)學(xué)專業(yè)對實踐課程的評價方式仍然較為粗放，評價過程欠缺嚴(yán)謹(jǐn)，過于注重總結(jié)性評價，忽略形成性評價與診斷性評價，難以實現(xiàn)對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的有效評價。比如在繪畫基礎(chǔ)這類實踐課時相對較多的課程中，其考核成績多數(shù)是根據(jù)學(xué)生作品最終的完成效果來進行評定，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的教育情懷、教學(xué)能力、學(xué)科素養(yǎng)等能力則無法通過評定得到有效考核。而在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論這類理論課時相對較多的課程中，僅依靠試卷分?jǐn)?shù)完成的總結(jié)性評價又難以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)、自悟思考、溝通合作等能力進行成績評定。

（四）評價結(jié)果反饋不及時，持續(xù)改進意識薄弱

師范類專業(yè)認(rèn)證確定了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本認(rèn)證理念，其中“持續(xù)改進”理念則強調(diào)將評價結(jié)果作為教學(xué)改進的重要參考數(shù)據(jù)，持續(xù)推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。美術(shù)學(xué)專業(yè)涉及多個專業(yè)方向，課程內(nèi)容繁多，涉及教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，評價難度較大。目前多數(shù)高校改進意識薄弱，對質(zhì)量評價的作用認(rèn)識不足，實踐教學(xué)評價信息反饋不及時，利用效率較為低下。在當(dāng)前認(rèn)證背景下，高校應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺等多種手段，不斷提高質(zhì)量評價反饋信息利用率，持續(xù)改進，進一步推動美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價、改進機制的完善。

二、專業(yè)認(rèn)證背景下美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)

質(zhì)量評價機制的優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建多方參與的實踐教學(xué)質(zhì)量評價新主體

為全面提升評價信息的科學(xué)性與客觀性，必須有效整合各利益相關(guān)方，合理布局，形成多元參與、結(jié)構(gòu)合理的評價新主體。美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價主體主要包含校內(nèi)評價主體與校外評價主體兩個部分，其中校內(nèi)評價主體主要包括學(xué)生個體、學(xué)生小組、校內(nèi)教師、學(xué)術(shù)委員會、二級學(xué)院等，校外評價主體則主要包括地方教育行政部門、教育實踐基地、校外教師、學(xué)生家長、就業(yè)單位等。雖然多個利益相關(guān)方的綜合評價有效地保證了評價質(zhì)量的宏觀性與客觀性，但需要注意的是在這個評價主體的集合中并不是每一個評價主體的評價信息都具備相同的功用和價值，完善的質(zhì)量評價機制還必須制定合理的評價權(quán)重比例?？梢姡咝У膶嵺`教學(xué)質(zhì)量評價機制是一項系統(tǒng)工程，其運行的實質(zhì)是在評價主體的主導(dǎo)下對全部實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行有效診斷的過程，也是對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進行科學(xué)考核的過程，教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)在價值就在于在利益相關(guān)方的多元參與下形成評價—反饋—改進—再評價的良性循環(huán)，所以構(gòu)建美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價新主體勢在必行。

（二）構(gòu)建涵蓋整體教學(xué)環(huán)節(jié)的多維內(nèi)容評價新角度

師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)合理地設(shè)置了各級認(rèn)證指標(biāo)的同時也規(guī)定了幾乎對所有的認(rèn)證指標(biāo)點的評價。美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價必須涵蓋所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)，其評價內(nèi)容是多維的，不是單一的。對美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價首先是對實踐教學(xué)課程體系的評價，這一方面的評價主要針對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程目標(biāo)達(dá)成度等內(nèi)容進行評價。在評價過程中要確保課程設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)的合理性、教學(xué)資源的豐富性、課程實施的科學(xué)性，同時還要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面評定課程目標(biāo)的達(dá)成度情況。其次是對實踐教育教學(xué)條件的評價，這一方面的評價主要包括實踐教學(xué)師資隊伍、經(jīng)費保障、設(shè)施保障、資源保障、教育基地建設(shè)保障等方面的內(nèi)容。教育教學(xué)條件是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要物質(zhì)保障，必須嚴(yán)格按照認(rèn)證工作要求建立內(nèi)容評價指標(biāo)體系，保證美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)工作的順利進行。

（三）構(gòu)建以質(zhì)量保障為基點的綜合評價新方法

師范類專業(yè)認(rèn)證工作的重要理念是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，聚焦核心素養(yǎng)，推進內(nèi)涵建設(shè)，變革培養(yǎng)機制，不斷推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。質(zhì)量評價作為推動教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的重要內(nèi)驅(qū)力，是高校提升人才培養(yǎng)能力的重要保障，在評價實施過程中必須強調(diào)評價方法的科學(xué)性與綜合性。美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐課程知識內(nèi)涵豐富，專業(yè)技能與教育技能緊密融合，側(cè)重于學(xué)生某一具體能力考核的傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前對教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣情況全面評價的需要，美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價在方法的運用上，必須根據(jù)課程特點和考核需求將知識性考核與表現(xiàn)性考核相結(jié)合，量化考核與質(zhì)性考核相結(jié)合，形成性考核、診斷性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，綜合采用多種評價方法。同時，在具體的評價過程中還必須明確不同評價方法的具體評價要求與評價主體，根據(jù)實踐內(nèi)容制定合理的成績考核結(jié)構(gòu)，才能最終保證課程評價方法的合理運用以及最終評價反饋信息的有效性。

（四）構(gòu)建以持續(xù)改進為目標(biāo)的評價反饋新思路

在當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證“持續(xù)改進”理念的指導(dǎo)下，教育教學(xué)質(zhì)量評價不僅是一種定向監(jiān)測手段，更是發(fā)揮著診斷、反饋和指導(dǎo)的重要功能。對教學(xué)質(zhì)量的有效評價反饋信息是美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教育教學(xué)工作進行持續(xù)調(diào)整與改進的重要參考依據(jù)。對于美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價反饋信息的分析匯總需要相關(guān)行政部門、二級學(xué)院、教育實踐基地、校內(nèi)外指導(dǎo)教師等進行統(tǒng)籌安排，協(xié)同合作，各利益相關(guān)主體需提升質(zhì)量意識、改進意識，在管理平臺的統(tǒng)一安排下對評價的反饋信息及時作出響應(yīng)，科學(xué)地進行研判，有針對性地提出具體的意見建議或改進措施，持續(xù)改進培養(yǎng)模式，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)策略，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量，切實推動以產(chǎn)出為導(dǎo)向的師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，逐步建立起以診斷反饋為指導(dǎo)、針對性調(diào)整為路徑、持續(xù)改進為目標(biāo)的美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價反饋新思路。

三、結(jié)語

師范類專業(yè)認(rèn)證確定了“學(xué)生中心”的認(rèn)證理念，始終聚焦學(xué)生的內(nèi)涵式發(fā)展，美術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制始終圍繞著評價主體、評價內(nèi)容、評價方法路徑、評價信息利用等幾個方面的要素進行探索研究。實踐教學(xué)質(zhì)量評價的意義就在于對專業(yè)實踐教學(xué)中所存在的以及所創(chuàng)造的價值進行診斷與評定，并以此推進教育教學(xué)質(zhì)量的改進與提升。師范類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制是地方高校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，地方高校應(yīng)嚴(yán)格對照相關(guān)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進一步優(yōu)化完善基于證據(jù)的質(zhì)量評價機制，積極利用新的技術(shù)手段打造信息平臺，運用多種方式實現(xiàn)對美術(shù)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全面監(jiān)控與常態(tài)化評價，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進與提升。

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作者單位：

貴州師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院