在艱難嬗變中找尋教育幸福

劉大治

第一部分牽手“新基礎(chǔ)教育”：苦樂(lè)研究路

一、研究的歷程

回顧兩年來(lái)“新基礎(chǔ)教育”研究的歷程，我校的研究發(fā)展大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段。

第一階段（2017.3—2017.9）：集體研學(xué)，明確方向。

第二階段（2017.9—2018.6）：組建團(tuán)隊(duì)，培育骨干。

第三階段（2018.9—2018.12）：聚焦課堂，打磨課型。

第四階段（2019.1—2019.7）：優(yōu)化管理，整合資源。

第五階段（2019.9—現(xiàn)在）：物化成果，迎接評(píng)估。

二、變革的行動(dòng)

在兩年多的改革實(shí)踐中，我們深深地認(rèn)識(shí)到，“新基礎(chǔ)教育”研究絕不是孤立的課堂教學(xué)變革，而是推動(dòng)學(xué)校整體性、系統(tǒng)性的變革。為此，學(xué)校在聚焦課堂、學(xué)科推進(jìn)的同時(shí)，也堅(jiān)定決心，從學(xué)校管理、學(xué)科建設(shè)、團(tuán)隊(duì)研修及學(xué)生活動(dòng)等方面，全方位地推進(jìn)各項(xiàng)工作的優(yōu)化升級(jí)，逐漸將“新基礎(chǔ)教育”研究推向深水區(qū)。

1.學(xué)校管理變革：實(shí)施扁平化管理，提高團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力

首先，將管理重心向年級(jí)組和學(xué)科組下移，實(shí)施扁平化管理，強(qiáng)化第一責(zé)任人和直接責(zé)任人的職責(zé)。

學(xué)校舊有的層級(jí)管理，隨著學(xué)校規(guī)模變大，這種管理方式逐漸顯現(xiàn)弊端。在“新基礎(chǔ)教育”理念的指導(dǎo)下，我們逐漸明白，要重心下移，才能引發(fā)校本自覺(jué)，因此，學(xué)校嘗試實(shí)行扁平化管理，把管理重心向年級(jí)組和學(xué)科組下移。

其次，建立部門議事制度，提倡工作有計(jì)劃、部門有聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)校各部門工作推進(jìn)更科學(xué)、更有序、更高效。

再次，把行政例會(huì)變成研討會(huì)、分享會(huì)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與交流日常化，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的變革領(lǐng)導(dǎo)力

周一上午是學(xué)校的行政例會(huì)，學(xué)校充分里利用行政例會(huì)的平臺(tái)，要求每位領(lǐng)導(dǎo)行政聚焦“新基礎(chǔ)教育”研究，定期舉行“新基礎(chǔ)教育”學(xué)習(xí)分享會(huì)，以及推進(jìn)情況總結(jié)交流會(huì)。

2.課堂教學(xué)變革與教師發(fā)展：支持骨干先行，倡導(dǎo)協(xié)同發(fā)展

以骨干先行，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。在“新基礎(chǔ)教育”研究上，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到骨干先行的重要意義，在研究的起始階段，我們堅(jiān)持行政與學(xué)科教研組長(zhǎng)帶頭上專家指導(dǎo)研討課，通過(guò)這些學(xué)校骨干教師的研究，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

倡導(dǎo)“走出去，學(xué)回來(lái)”，加強(qiáng)內(nèi)化與提升。我們強(qiáng)調(diào)“走出去，學(xué)回來(lái)”，形成分享、交流、內(nèi)化的研訓(xùn)機(jī)制，并明確學(xué)習(xí)的要求：把優(yōu)秀的課例和講座，用錄音、錄像等方式記錄下來(lái)帶回學(xué)校。組織學(xué)習(xí)交流分享會(huì)，把學(xué)習(xí)所得在學(xué)?；蛘呖平M、年級(jí)組等層面進(jìn)行分享。根據(jù)實(shí)際，嘗試重建優(yōu)秀課例。

不斷優(yōu)化教學(xué)研討路徑，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育“研究，強(qiáng)調(diào)理論先行，然后用理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐研究。這就要求學(xué)校要提升教學(xué)研討的有效性，增強(qiáng)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。為此，學(xué)校各學(xué)科緊緊圍繞“新基礎(chǔ)教育”的相關(guān)理念，逐步推進(jìn)課程研究，并在不斷試錯(cuò)，不斷總結(jié)反思中，在不同階段不斷調(diào)整研討的路徑。

最后，搭建成長(zhǎng)分享展示平臺(tái)，完善評(píng)價(jià)制度，感受成長(zhǎng)快樂(lè)。學(xué)校的課堂教學(xué)變革，目的是“在成人中成事，在成事中成人”，兩者相輔相成，密不可分。老實(shí)說(shuō)，參與“新基礎(chǔ)教育”研究與變革的過(guò)程是艱苦而曲折的，許多教師投入了異常艱辛的努力，大膽敞開(kāi)自己，不斷試錯(cuò)，不斷否定，甚至是因?yàn)閴毫^(guò)大，經(jīng)歷了痛苦的磨礪，流下了委屈的眼淚。但流淚過(guò)后，教師繼續(xù)鼓足勇氣挑戰(zhàn)自己，迎來(lái)脫胎換骨的成長(zhǎng)質(zhì)變，感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)和收獲的幸福。

為了及時(shí)給予精神鼓勵(lì)，學(xué)校重視為“新基礎(chǔ)教育”搭建成長(zhǎng)、分享、展示平臺(tái)。每學(xué)期都要舉行學(xué)科團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和個(gè)人成長(zhǎng)故事分享會(huì)，讓參與新基礎(chǔ)教育研究的團(tuán)隊(duì)和同行者分享“有淚有笑”的成長(zhǎng)故事，通過(guò)他們的成長(zhǎng)變化感染、激勵(lì)、促動(dòng)更多教師參與。

另外，完善評(píng)價(jià)制度，讓教師的每一分努力都看得見(jiàn)。一方面在學(xué)校的崗位考核評(píng)價(jià)方案里，增加對(duì)“新基礎(chǔ)教育”研究的評(píng)價(jià)，凡是積極參與“新基礎(chǔ)教育”研究的個(gè)人都會(huì)獲得加分;另一方面，學(xué)校在“年度人物評(píng)選”這個(gè)大型活動(dòng)中，專門設(shè)立“課改先鋒”這個(gè)稱號(hào)，表彰在“新基礎(chǔ)教育”研究中做出突出貢獻(xiàn)的人物。

第二部分見(jiàn)證“新基礎(chǔ)教育”：成長(zhǎng)與反思

兩年多的“新基礎(chǔ)教育”研究歷程，在教育專家引領(lǐng)下，我們看到了更為理想的課堂成長(zhǎng)狀態(tài)和教育發(fā)展愿景，也對(duì)學(xué)校的改革轉(zhuǎn)型、質(zhì)量提升有了充足的信心。教師們?cè)趨⑴c研究中開(kāi)闊了視野，教育觀念和職業(yè)信念都有了長(zhǎng)足發(fā)展，慢慢品嘗到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福。從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)到社區(qū)，一個(gè)更為融洽的教育生態(tài)正在建構(gòu)。

一、來(lái)自學(xué)校的變化：學(xué)校進(jìn)入發(fā)展快車道，影響力不斷提高

參與“新基礎(chǔ)教育”研究以來(lái)，學(xué)校不是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是主動(dòng)用好研究平臺(tái)和研究資源，抓住契機(jī)，主動(dòng)求變，全方位地推動(dòng)學(xué)校各領(lǐng)域的變革和優(yōu)化升級(jí)，改革課堂教學(xué)范式，創(chuàng)新學(xué)校育人工作，設(shè)計(jì)全新的管理架構(gòu)，激發(fā)師生的生命自覺(jué)，致力打造一所“新基礎(chǔ)教育”理念指引下的、充滿生命活力的新學(xué)校。

二、來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的變化：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)凝聚力空前

自2016年以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)換屆，團(tuán)隊(duì)成員更加年輕化。雖然工作活力和創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)，但不可否認(rèn)，欠缺經(jīng)驗(yàn)尤其是欠缺管好大規(guī)模學(xué)校的科學(xué)理念和方法，是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的短板。參與“新基礎(chǔ)教育”研究，適時(shí)為領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)彌補(bǔ)短板提供了最好的保障。近兩年，無(wú)論是課堂教學(xué)管理還是學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)、文化設(shè)計(jì)、管理模式，都是在全國(guó)頂尖專家的指引下進(jìn)行。他們的高位引領(lǐng)讓學(xué)校度過(guò)了新老交替期。

加強(qiáng)了學(xué)習(xí)后，也更加使我們意識(shí)到，一所學(xué)校的發(fā)展必須真正關(guān)注“人”，關(guān)注師生的生命需求，處理好“成人”與“成事”的關(guān)系，尤其要善于“成人之美”，保持公心，愛(ài)護(hù)師生，為他們創(chuàng)設(shè)更多的成長(zhǎng)平臺(tái)和發(fā)展契機(jī)，讓學(xué)校變成生命自由生長(zhǎng)的樂(lè)園。這樣去工作，我們感覺(jué)舒心，教師也更加用心。

三、來(lái)自教師的變化：教師參與度提高，生命自覺(jué)被激發(fā)

1.各學(xué)科的發(fā)展梯隊(duì)基本成型，骨干教師擔(dān)當(dāng)作用凸顯。

2.教師的卷入度越來(lái)越高，新的教研氛圍正在形成。

3.教師試上研討課的熱情高漲，有淚有笑中得到精神成長(zhǎng)。

四、來(lái)自學(xué)生的變化：學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂主動(dòng)自信表達(dá)

學(xué)生在課堂上更會(huì)學(xué)習(xí)了。走進(jìn)新基礎(chǔ)教育的課堂，可以看到，孩子們更會(huì)學(xué)習(xí)了，會(huì)聆聽(tīng)了，會(huì)思考了;能大膽表達(dá)，而且能有條理地表達(dá)了;孩子會(huì)合作了，而且合作的效益也越來(lái)越好了。學(xué)生更加熱愛(ài)課堂了。新基礎(chǔ)教育的課堂，大問(wèn)題向每一個(gè)孩子開(kāi)放，重心下移，學(xué)習(xí)權(quán)利下放給每一個(gè)孩子，課堂上學(xué)生更加主動(dòng)參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生越來(lái)越喜歡課堂了。學(xué)生更大膽自信了。把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生就是課堂的主人，他們?cè)谡n堂上得到充分尊重，獲得更多鍛煉的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也體驗(yàn)到“安全感”，敢于大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，自信表達(dá)，自信展示。

五、來(lái)自家長(zhǎng)的變化：家長(zhǎng)成為“合伙人”，家校合作更融洽

一方面，家長(zhǎng)的生命自覺(jué)也被激發(fā)了。我們敞開(kāi)校門，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，更多地了解學(xué)校，理解教育，與孩子、與學(xué)校一起成長(zhǎng)。由于學(xué)校重心下移，家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)參與學(xué)校的日常管理。耳濡目染間，要當(dāng)一個(gè)有教育力的家長(zhǎng)，成了很多家長(zhǎng)努力的方向。

另一方面，家長(zhǎng)更加支持和配合學(xué)校了。我們健全了學(xué)校的家委會(huì)組織和議事制度，創(chuàng)新家長(zhǎng)義工團(tuán)活動(dòng)，編制家長(zhǎng)委員會(huì)工作手冊(cè)。這一切都成為家校深度合作的重要保障。

第三部分展望“新基礎(chǔ)教育”：未來(lái)向哪里去

用理念觀照行動(dòng)，用理想校勘現(xiàn)實(shí)，審視現(xiàn)在的我們，還有很多困難要面對(duì)，還有很多挑戰(zhàn)要迎接。

第一，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的層面，需要思考的是：我們領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的自我診斷是否對(duì)了，我們可以怎樣進(jìn)一步提高診斷能力？領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)怎樣借助專家指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)自身不足，進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)力和管理效能？即將踏入一個(gè)新階段，我們又要采用怎樣的推進(jìn)策略呢？著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校的管理制度、管理機(jī)制，還可以怎樣優(yōu)化呢？

第二，在課堂教學(xué)的層面，還有新的問(wèn)題需要破解。教研組是學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，下一步如何繼續(xù)提升教研組的教研能力，形成獨(dú)具特色的教研文化呢？面對(duì)大量年輕教師的進(jìn)入，怎樣讓他們盡快融入，專業(yè)發(fā)展少走彎路？怎樣更好地研究學(xué)生，理解學(xué)生？在學(xué)生分析上如何做到更精準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，如何才能更貼近年段特點(diǎn)？

第三，在學(xué)生工作方面，同樣有許多新的課題。如何避免活動(dòng)的隨意性、碎片化，讓學(xué)生的活動(dòng)更有系列性、更豐富多彩呢？如何貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)科教學(xué)和班隊(duì)活動(dòng)有機(jī)整合呢？在此基礎(chǔ)上，如何設(shè)計(jì)更多適合學(xué)生的、可選擇性的教育活動(dòng)？這些都是我們要去探索的新課題。

責(zé)任編輯 邱麗