《管理學(xué)》課程思政教學(xué)改革實踐研究

李海東，張露尹

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西景德鎮(zhèn) 333403）

“課程思政”是“課程思想政治教育”的簡稱，是一種新時期統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)的新理念。為把立德樹人這一根本任務(wù)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，課程思政教學(xué)改革理念強調(diào)，除了繼續(xù)加強思政課程承擔(dān)的思想政治教育功能之外，其他課程也要充分挖掘思政元素并利用好課堂教學(xué)這一主渠道，發(fā)揮隱性教育功能，并與思政課程的顯性教育同向同行[1]。全面推進課程思政，做到課程融思政，思政寓課程，一方面有助于從根本上解決思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象[2]，另一方面也有助于實現(xiàn)多元課程協(xié)同育人目標(biāo)。在全國高校大力推進“課程思政”的背景下，各類專業(yè)課程有必要充分遵循課程思政的精神和要求，在課程教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面進行全面改革和創(chuàng)新。本文以管理類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程《管理學(xué)》為樣本，探討專業(yè)課程教學(xué)過程中課程思政的基本做法以及實施過程中的關(guān)鍵點，從而為其他專業(yè)課程的課程思政教學(xué)改革提供一定的借鑒。

一、深入理解課程思政的內(nèi)涵

從專業(yè)課程教學(xué)改革視角來看，我們可以從兩個方面加深對課程思政豐富內(nèi)涵的認(rèn)識和理解[3]。第一，課程思政是一種新時期統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)的新理念。課程思政的核心在于突出所有課程的育人功能，主張教師在課程教學(xué)實踐中自覺主動地貫徹這一新型教育理念。即教師在傳授專業(yè)知識的同時，既要注重教育教學(xué)理念的創(chuàng)新與改革，又要注重對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)。從教書育人的角度來看，課程思政就是指教師除了教會學(xué)生“學(xué)會做事”之外，還要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。學(xué)生不僅要掌握扎實深厚的專業(yè)知識，能夠勝任專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)工作，而且還要形成健全的人格，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。第二，課程思政是一種創(chuàng)新性的教學(xué)新思維。專業(yè)課的課程思政并不是刻板、僵化地將思政元素強行嵌入于專業(yè)知識點教學(xué)之中，而應(yīng)該是以一種潤物細(xì)無聲的理念將思政元素融入于專業(yè)課程知識點教學(xué)過程中，最終達(dá)到“行云流水，無縫銜接”的思政教學(xué)效果。

二、《管理學(xué)》課程簡介與課程思政的教學(xué)目標(biāo)

（一）課程簡介

《管理學(xué)》是管理類本科各專業(yè)開設(shè)的一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，該課程的教學(xué)組織主要是按照管理四大核心職能展開，即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，在此基礎(chǔ)上，柔性融入企業(yè)文化、管理環(huán)境、管理倫理、人力資源管理、組織變革等理論內(nèi)容。在教學(xué)學(xué)期安排上，《管理學(xué)》課程一般安排在本科第一學(xué)年的第一學(xué)期或第二學(xué)期。通過課程學(xué)習(xí)，在理論層面上，使學(xué)生充分了解到傳統(tǒng)經(jīng)典管理思想的精髓，厘清管理學(xué)理論發(fā)展的基本脈絡(luò)，同時又緊跟時代發(fā)展充分把握管理理論的最新進展。在實踐層面，以國內(nèi)外鮮活的企業(yè)管理實踐案例揭示各種管理理念在組織中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生充分領(lǐng)會到管理理論的科學(xué)性與藝術(shù)性。

（二）課程思政的教學(xué)目標(biāo)

《管理學(xué)》本身蘊含著非常豐富的思政元素，在課程專業(yè)知識點教授過程中，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素，加強思政元素與專業(yè)理論知識的有機融合，一方面，在提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，致力于推動學(xué)生掌握國內(nèi)外先進的管理理論與實踐領(lǐng)域的管理科學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，提高學(xué)生對管理問題的捕捉、分析和解決能力；另一方面幫助學(xué)生從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和著名企業(yè)的管理實踐，以及知名企業(yè)家，特別是那些獲得“改革先鋒”稱號的企業(yè)家的管理思想中感悟富有東方特色的管理理論和方法，從國家領(lǐng)導(dǎo)人治國理政思想中凝練管理理論精華，全面提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生充分理解和踐行社會主義核心價值觀。

三、《管理學(xué)》在授課中進行課程思政的實踐

（一）《管理學(xué)》課程思政實踐的思路

《管理學(xué)》課程在教學(xué)過程中牢牢把握并遵循課程思政建設(shè)的基本教育理念，充分挖掘課程蘊含的思政元素和德育功能，探索知識傳授和價值引領(lǐng)相結(jié)合，促進學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的全面提升。在育人目標(biāo)方面，《管理學(xué)》課程思政力求達(dá)到以下兩個目標(biāo)：第一，寓道于教、寓德于教。使學(xué)生掌握全面的具有中國特色的管理理論知識，不斷提高學(xué)生的思想水平、責(zé)任心、社會責(zé)任感、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、文化自信，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。第二，寓教于學(xué)、寓學(xué)于練。提高學(xué)生運用管理理論知識解決管理實踐問題的能力，通過知行合一，使學(xué)生在實踐中獲得成長。

具體到《管理學(xué)》課程思政的教學(xué)實踐中，要實現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，有必要全面落實“四結(jié)合”，即將課程知識點與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合；將課程知識傳授與思政熱點（黨史、國史）相結(jié)合；將課程知識掌握與中國文化背景下的知名企業(yè)管理實踐相結(jié)合；將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。

（二）《管理學(xué)》課程思政實踐的具體做法

遵循前面提出的課程思政“四結(jié)合”教學(xué)設(shè)計理念，《管理學(xué)》課程在全面梳理各章核心知識點的基礎(chǔ)上，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國知名企業(yè)家奮斗史以及黨史、新中國史中深入挖掘與課程知識點能夠有機融合的思政元素，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，領(lǐng)悟思政元素所蘊含的思想魅力并從中汲取精神力量，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的文化自信

一百年以前，弗雷德里克·泰勒出版了管理學(xué)研究史上具有劃時代意義的《科學(xué)管理原理》。這一名著的問世標(biāo)志著管理進入了科學(xué)管理時代?？茖W(xué)的管理不僅關(guān)注抽象的管理理論本身，重視管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，而且也關(guān)注具體的企業(yè)管理現(xiàn)實，倡導(dǎo)管理理論思想對豐富的管理實踐的指導(dǎo)。隨后，西方一系列企業(yè)管理實踐者和學(xué)者，比如亨利·法約爾、馬克斯·韋伯、喬治·梅奧、切斯特·巴納德、亨利·明茨伯格、赫伯特·西蒙、哈羅德·孔茨、彼得·德魯克等開始了管理思想的一系列探索與研究，這些探索與研究在推動管理理論發(fā)展的同時，也使管理學(xué)理論體系日趨完善，并形成了一個有機和成熟的邏輯體系。當(dāng)前，國內(nèi)《管理學(xué)》教科書中的基本理論思想與企業(yè)管理實踐或案例更多的是來自于西方，而對中國本土幾千年來沉淀下來的管理哲學(xué)思想關(guān)注得明顯不夠。因此，在《管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸更多的是西方管理哲學(xué)思想，受到的是西方文化影響，而對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中所蘊含的管理哲學(xué)思想認(rèn)識不足。為此，《管理學(xué)》作為管理類專業(yè)學(xué)生在一年級必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程，有必要承擔(dān)起弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程基礎(chǔ)知識的同時，研讀和感悟中華文化經(jīng)典，從而增強文化自信。特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的人本觀、和諧觀、毅力觀等思政元素構(gòu)成了東方管理思想的重要基礎(chǔ)。在《管理學(xué)》課程教學(xué)中，向?qū)W生傳授這些思政元素，具有傳承與發(fā)揚光大的積極意義。在《管理學(xué)》課程思政實踐中，我們在浩如煙海的文史資料中挖掘其中蘊含的東方管理思想，理解其豐富內(nèi)涵，從中汲取養(yǎng)分，并與時俱進，揭示其現(xiàn)代價值，煥發(fā)其生命力，將極大地提升管理學(xué)課程思政效果。比如，在講解“計劃職能”知識點時，我們講解了《國語·越語》中的一段非常經(jīng)典的對話——“臣聞之賈人，夏則資裘，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也?！蓖瑫r也列舉了清·朱柏廬《治家格言》中講的至理名言——“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”。通過舉例，幫助學(xué)生很好地理解了制定計劃的重要性。在講解“領(lǐng)導(dǎo)職能”知識點時，我們講解了漢·王符《潛夫論·釋難》提出的“大鵬之動，非一羽之輕也；騏驥之速，非一足之力也”；《左傳·襄公二十四年》提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”；《孟子·離婁下》提出的“君之視臣如手足，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國人；君之視臣如土芥,則臣視君如寇仇”。以這些中華經(jīng)典闡述領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)者與員工的關(guān)系等知識點?？傮w來看，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的管理思想，并將其與專業(yè)知識點教學(xué)進行銜接融合，讓學(xué)生在感受和領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中理解管理思想，無疑會有助于增強學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同。

2.以中國優(yōu)秀企業(yè)的管理實踐與優(yōu)秀企業(yè)家的管理思想增強學(xué)生的理論自信

根據(jù)2019 年《財富》雜志最新發(fā)布的世界500 強排行榜，中國大公司數(shù)量首次與美國并駕齊驅(qū)。從數(shù)量上看，中國有129 家上榜，歷史上首次超過美國（121 家）。這是一個歷史性的變化。在這些上榜的中國企業(yè)中，既有傳統(tǒng)能源領(lǐng)域的中國石化、中國石油、國家電網(wǎng)，金融領(lǐng)域的工建農(nóng)中四大銀行，房地產(chǎn)領(lǐng)域的碧桂園、恒大、綠地、萬科，也有互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)領(lǐng)域的華為、阿里巴巴、京東、騰訊、小米等。這些來自于不同領(lǐng)域的上榜企業(yè)無疑是中國經(jīng)濟快速和高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動力。中國企業(yè)在經(jīng)營業(yè)績上不僅有著較為靚麗的表現(xiàn)，對世界經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生重要影響，而且隨著更多中國企業(yè)走上國際競爭的舞臺，中國一大批優(yōu)秀企業(yè)家的身影逐漸出現(xiàn)在世界各大著名商學(xué)院的講臺，傳播中國特色的企業(yè)管理實踐，并在管理理論創(chuàng)新領(lǐng)域占有一席之地。根據(jù)南開大學(xué)商學(xué)院公布2019 年最新的數(shù)據(jù)，入選哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫的中國大陸企業(yè)案例共有 147 個，涉及 110 家企業(yè)，分布于 18 個行業(yè)。其中歸屬于綜合管理的案例為30 個，占比為20.4%；歸屬于戰(zhàn)略的案例為26 個，占比為17.7%。特別地，在入選次數(shù)方面，海爾集團7 次入選，阿里巴巴5 次入選，國美電器4 次入選，聯(lián)想集團、騰訊、海航集團等 3 次入選[4]。總體來講，中國企業(yè)頻頻入選哈佛大學(xué)商學(xué)院案例庫，說明在經(jīng)濟全球化迅速發(fā)展的今天，這些中國企業(yè)富有東方特色的管理實踐與管理思想已經(jīng)融入當(dāng)代的管理學(xué)科體系中，并被西方管理學(xué)界所關(guān)注。因此，中國企業(yè)管理實踐探索與東方特色管理思想作為現(xiàn)代管理學(xué)理論體系的重要組成部分，無疑是一筆推動社會進步與發(fā)展的重要財富，值得我們深入學(xué)習(xí)與弘揚推廣。在《管理學(xué)》課程思政教學(xué)過程中，向?qū)W生講解中國優(yōu)秀企業(yè)家的個人成長故事、企業(yè)經(jīng)營管理故事以及獨特的企業(yè)管理思想，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和關(guān)注中國優(yōu)秀企業(yè)生動的管理實踐和優(yōu)秀企業(yè)家的管理思想，總結(jié)管理學(xué)理論體系中的“中國管理智慧”。這種課程思政的實踐做法一方面使課程的理論教學(xué)更接地氣，從而促進課程主要知識點的傳授，另一方面也讓學(xué)生在聆聽中國企業(yè)家的故事和管理思想的過程中，形成與增強學(xué)生對中國特色企業(yè)管理思想的理論自信。

3.以黨史、新中國史增強學(xué)生的道路自信和制度自信

課程思政的教學(xué)改革目標(biāo)在于推動課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，即由過去單純的知識傳授向知識、能力與素養(yǎng)全面培育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識導(dǎo)向與價值引領(lǐng)有機融合，助力“三全育人”目標(biāo)的實現(xiàn)。在價值引領(lǐng)方面，就是要增強馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域中的主導(dǎo)地位[2]。具體到《管理學(xué)》課程思政教學(xué)實踐中，要對學(xué)生實現(xiàn)價值引領(lǐng)，除了向?qū)W生傳授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國優(yōu)秀企業(yè)管理實踐和優(yōu)秀企業(yè)家管理思想之外，還需從黨史、新中國史中挖掘其中蘊含的豐富的管理哲學(xué)思想，讓學(xué)生從中國共產(chǎn)黨探索中國特色社會主義偉大歷史實踐中，認(rèn)識和把握人類社會發(fā)展過程中的管理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生遵循正確的價值取向，以所學(xué)的管理學(xué)理論知識來客觀審視社會熱點、社會現(xiàn)象和社會問題，幫助學(xué)生樹立為中國夢奮斗終生的信念與信心，堅定中國特色社會主義的道路自信和制度自信。比如，在講解“管理學(xué)的職能及其內(nèi)在聯(lián)系”知識點時，我們引導(dǎo)學(xué)生從計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理職能出發(fā)理解中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會提出的“踐行綠色發(fā)展理念”，并要求學(xué)生論述中國企業(yè)應(yīng)如何踐行綠色發(fā)展理念。在講解“組織職能”理論時，我們以“中國共產(chǎn)黨為何能救中國”、“中國共產(chǎn)黨為何能發(fā)展中國”，以及“中國共產(chǎn)黨的三灣改編”等偉大歷史實踐來闡述組織設(shè)計、組織目標(biāo)管理、組織的使命與愿景、組織變革等重要知識點。在講解“領(lǐng)導(dǎo)職能”理論時，我們以習(xí)近平總書記“我將無我，不負(fù)人民”這一重要講話揭示領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有的獨特領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)行為，從而增強學(xué)生的時代責(zé)任感和歷史使命感?？傮w來看，在《管理學(xué)》課程思政教學(xué)改革過程中，從黨史、新中國史這些思政元素中挖掘管理學(xué)理論知識點并將兩者有機融合，真正地實現(xiàn)了從“思政課程”向“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

綜上，在《管理學(xué)》課程思政實踐教學(xué)中，我們立足于課程教學(xué)大綱，合理創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在講解課程知識點的基礎(chǔ)上，合理有度地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國優(yōu)秀企業(yè)管理實踐和優(yōu)秀企業(yè)家管理思想以及黨史、新中國史等思政內(nèi)容有機融入，讓學(xué)生在研讀、感悟這些思政元素過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力與創(chuàng)新能力，形成更為全面的綜合素質(zhì)以及更為深厚的文化底蘊，最終成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

四、《管理學(xué)》課程思政實踐幾點反思

通過《管理學(xué)》課程思政實踐，我們認(rèn)為，課程思政要取得良好的課程育人效果，實踐過程中要把握好三個關(guān)鍵點。

（一）遵循課程思政精神與要求，構(gòu)建專業(yè)課程思政教研體系

習(xí)近平總書記強調(diào)“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽”。思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的關(guān)系，就像“鹽”與“湯”的關(guān)系。 在全面落實立德樹人這一人才培養(yǎng)根本任務(wù)方面，各專業(yè)教師要充分領(lǐng)會課程思政的精神與內(nèi)涵，在傳授專業(yè)知識的同時，注重挖掘各專業(yè)課蘊含的思政元素，切實推進專業(yè)課教學(xué)改革，實現(xiàn)“鹽”與“湯”的充分交融。具體來講，在課程思政實踐中，教師要加強課程建設(shè)，為課程思政奠定堅實基礎(chǔ)。在課程建設(shè)實踐中，學(xué)校有必要將“立德樹人”、“價值引領(lǐng)”等課程思政評價指標(biāo)納入到專業(yè)課程的日常教學(xué)組織與教學(xué)效果評價中，強化專業(yè)課程的“育德”功能。為此，教師要從專業(yè)課程大綱、課程教案、講義、教學(xué)PPT、課程作業(yè)等方面適當(dāng)加入思政元素，構(gòu)建充分彰顯中國智慧、體現(xiàn)價值引領(lǐng)的“專業(yè)課程思政教研體系”，實現(xiàn)專業(yè)課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

（二）注重課程教學(xué)內(nèi)容融入思政元素的適配性

在推進專業(yè)課程思政的過程中，專業(yè)教師要充分把握“思政元素”與“專業(yè)知識點元素”之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免出現(xiàn)思政元素的講解過于思政化而偏離了最初確定的課程教學(xué)目標(biāo)。特別地，在教學(xué)實踐中，專業(yè)課程思政并不是刻板、僵化地將思政元素強行嵌入于專業(yè)知識點教學(xué)之中，而應(yīng)該是以一種潤物細(xì)無聲的理念將思政元素融入于課程教學(xué)，最終達(dá)到“行云流水，無縫銜接”的思政教學(xué)效果。從專業(yè)課程教學(xué)的角度來看，課程教學(xué)過程中教師向?qū)W生展示的具有時代感的圖片、講述的先進事跡與鮮活故事，乃至教師本人的親身閱歷和所思所想等，這些都是專業(yè)課程發(fā)揮育人功效的不錯載體。這些育人載體功效的發(fā)揮除了教師提升平常的教學(xué)質(zhì)量之外，還需要教師注重在平常的工作和生活中去挖掘去積累，加強課程思政教學(xué)資源開發(fā)。只有做到課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的高度適配性，專業(yè)課教學(xué)才能達(dá)到價值引領(lǐng)的潛移默化與春風(fēng)化雨效果。

（三）以學(xué)生為中心創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與課程考核方式

課程思政的中心在于立德樹人。課程思政的效果如何，最終還是以學(xué)生的獲得感作為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。為此，在課程思政教學(xué)實踐中，教師有必要自覺地樹立起德育意識，擔(dān)當(dāng)起教書育人的重要職責(zé)，切實推進教學(xué)方式的改革，從“以教為主”“課堂為主”和“以結(jié)果評價為主”向“以學(xué)為主”“課內(nèi)外結(jié)合”“結(jié)果與過程評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)寓道于教、寓德于教、寓教于學(xué)、寓學(xué)于練，讓學(xué)生有動力去主動學(xué)、認(rèn)真學(xué)、積極學(xué)，從而增強學(xué)生的獲得感。