幼兒園管理過(guò)程中人文關(guān)懷的價(jià)值與彰顯

廖愛(ài)萍

(漳平市菁東幼兒園，福建漳平，364400)

促進(jìn)人類和諧、自由發(fā)展是古往今來(lái)的教育家和思想家共同追求的教育理念。當(dāng)前，教育形勢(shì)不斷發(fā)生變化，對(duì)于幼兒園教育事業(yè)而言，每一位教育工作者都應(yīng)該牢固樹(shù)立人文關(guān)懷理念，并努力通過(guò)自身言行舉止實(shí)現(xiàn)有效教育。幼兒擁有豐富的思想，并在自己的思想基礎(chǔ)上努力認(rèn)識(shí)世界、融入世界。因此，教育者在幼兒管理過(guò)程中，首先要觀察了解幼兒的內(nèi)心世界，為幼兒發(fā)展提供所需要的生活環(huán)境，只有這樣才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。[1]

一、幼兒園管理過(guò)程中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)水平的提升以及社會(huì)制度的完善都給人們帶來(lái)極大的便利。但是，現(xiàn)實(shí)生活中有部分人將科技發(fā)展作為畢生追求，忽視了對(duì)人類潛能的發(fā)掘和人格的塑造，以至于教育使命發(fā)生變化，從啟發(fā)智慧轉(zhuǎn)向培養(yǎng)人類創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的工具。應(yīng)試教育雖然產(chǎn)生了一定的效果，但卻引起了教育界的道德危機(jī)，并影響到了幼兒園領(lǐng)域。因此，幼兒園管理過(guò)程中需要加強(qiáng)人文關(guān)懷理念，從精神層面加強(qiáng)引導(dǎo)，積極探索幼兒園教育中人文關(guān)懷對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義。

(一)情感管理中的人文關(guān)懷

幼兒園教育內(nèi)容中，知識(shí)教育只占其中一部分，幼兒園教育主要是要實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷。愛(ài)是維持人與人之間關(guān)系的契約，在幼兒園管理過(guò)程中，要想落實(shí)人文關(guān)懷，需要加深情感管理中的人文關(guān)懷教育。無(wú)論在平時(shí)生活中還是教學(xué)活動(dòng)中，都需要教師關(guān)注幼兒的情感變化，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位管理。在教學(xué)中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新課程內(nèi)容，制定符合幼兒特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃；在平時(shí)生活中，需要教師充分關(guān)注幼兒身體狀況以及心理變化，及時(shí)開(kāi)導(dǎo)幼兒。從這兩方面著手，可以實(shí)現(xiàn)情感管理中的人文關(guān)懷。[2]

(二)課程管理中的人文關(guān)懷

教育目的決定教育內(nèi)容。幼兒園教學(xué)課程應(yīng)該在滿足幼兒的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以從創(chuàng)造力的激發(fā)、經(jīng)驗(yàn)獲取以及情感教育過(guò)程中拓展。教育的職責(zé)是激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，但是潛能的挖掘并非只通過(guò)課程教育便能實(shí)現(xiàn)，而是需要通過(guò)實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)，即在課程教育中體現(xiàn)人文關(guān)懷。同時(shí)，在幼兒園管理過(guò)程中，幼兒是課程的主人，幼兒教育不僅能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒興趣、思維方式以及團(tuán)結(jié)合作能力都能得到提升，從而體現(xiàn)課程教育中的人文關(guān)懷。

(三)實(shí)際生活中的人文關(guān)懷

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，世界上也沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的幼兒，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的。他們有的活潑開(kāi)朗、有的沉穩(wěn)內(nèi)斂，各有優(yōu)點(diǎn)。教師需要做的并不是將幼兒變成統(tǒng)一、規(guī)范化的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是要充分鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)展。比如，在用餐時(shí)間，教師可以采用自助的方式，根據(jù)幼兒自身情況選擇食物數(shù)量，不要強(qiáng)迫幼兒每餐必須進(jìn)餐的數(shù)量和品種；針對(duì)午休時(shí)間無(wú)法入睡的幼兒，生活教師可以組織幼兒進(jìn)行小游戲，而非任由其在宿舍發(fā)泄自己的不滿。[3]

(四)人際交往中的人文關(guān)懷

幼兒園是幼兒生活的大家庭，幼兒在這一大家庭里的平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到許多問(wèn)題。因此，教師對(duì)幼兒的人際交往進(jìn)行人文關(guān)懷也十分必要。這需要教師在關(guān)注幼兒生活和學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注幼兒的人際交往關(guān)系，包括學(xué)習(xí)中的合作關(guān)系、生活中的相處關(guān)系以及發(fā)生矛盾之后的處理等。教師充分關(guān)注這些內(nèi)容會(huì)對(duì)幼兒健康發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。對(duì)于初進(jìn)幼兒園的幼兒而言，他們對(duì)未知場(chǎng)所充滿了恐懼和不安，導(dǎo)致其在人際交往中往往表現(xiàn)出自我封閉的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)可以重點(diǎn)關(guān)注這些幼兒，給予其愛(ài)和關(guān)懷，幫助其實(shí)現(xiàn)正常的人際交往。

二、幼兒園管理過(guò)程中人文關(guān)懷的價(jià)值與彰顯策略

人文關(guān)懷是幼兒園教育中幼兒的生存和發(fā)展以及精神世界的發(fā)展對(duì)幼兒園提出的要求。幼兒園的管理目標(biāo)、教師素質(zhì)以及校園文化都應(yīng)該建立在理解幼兒、尊重幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒的身心健康發(fā)展以及未來(lái)不可預(yù)知的發(fā)展可能性構(gòu)建和諧的早期教育環(huán)境。幼兒教育中如何將人文關(guān)懷作為教育的根本理念，對(duì)于現(xiàn)代教育體制下的教育改革而言是一項(xiàng)重要內(nèi)容。只有將人文關(guān)懷理念融入幼兒園發(fā)展理念中，才能實(shí)現(xiàn)有效教育，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

(一)營(yíng)造幼兒園人文關(guān)懷氛圍

創(chuàng)設(shè)幼兒園的人文關(guān)懷氛圍，需要從幼兒園和教師兩方面做好引導(dǎo)工作。首先，幼兒園方面需要在學(xué)校色彩布置、游戲空間以及交往空間等因素上為幼兒做好設(shè)計(jì)工作。例如，幼兒園活動(dòng)室裝飾，教師可以選擇幾種較為鮮艷明快的顏色作為教室的色彩基調(diào)。為了整體美觀和諧，顏色搭配應(yīng)盡可能選擇三種以內(nèi)，然后再結(jié)合相關(guān)文字或圖畫(huà)作為裝飾，增添教室的空間活力。其次，對(duì)于教師而言，在開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技巧教學(xué)，可以開(kāi)展具有鮮明特色的實(shí)踐活動(dòng)，如借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)課堂中播放歡快的歌曲，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂(lè)唱歌。教師還可以在教學(xué)中給幼兒講故事，通過(guò)這種方式引導(dǎo)幼兒理解周?chē)挛铩4]

(二)轉(zhuǎn)變教師角色定位

對(duì)于幼兒教育而言，體現(xiàn)人文關(guān)懷的方式之一是教師需要轉(zhuǎn)變自身角色定位。在幼兒面前，教師是與幼兒平等的朋友。這樣的認(rèn)知使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容中不適合幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后將其改編為師幼互動(dòng)的內(nèi)容，最好能以小游戲的方式進(jìn)行師幼互動(dòng)。教師無(wú)論在生活中還是在教學(xué)中都需要主動(dòng)換位思考，理解幼兒的思維方式，用愛(ài)和關(guān)懷包容幼兒，逐步引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。

(三)構(gòu)建幼兒展示平臺(tái)

以人為本的教育理念要求教育工作者充分認(rèn)識(shí)并尊重幼兒的主體地位，無(wú)論是在課堂中還是在生活中都要為幼兒構(gòu)建展示平臺(tái)。教師可以利用教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中為幼兒提供多元化實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如開(kāi)展跳舞比賽、舉行冬至包餃子活動(dòng)等。師幼地位平等，有利于幫助幼兒提升實(shí)踐學(xué)習(xí)技能。幼兒園方面也應(yīng)該為幼兒發(fā)展搭建基礎(chǔ)性平臺(tái)，可以完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)器材，確保幼兒學(xué)習(xí)中的安全，為幼兒實(shí)現(xiàn)全方位技能的提升奠定基礎(chǔ)。[5]

(四)完善校園管理制度

和諧的校園應(yīng)該有完善的規(guī)章制度，才能確保校園各項(xiàng)工作順利運(yùn)行，確保每位幼兒都能夠擁有豐富的校園生活。幼兒園教育中要想有效實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，需要制定校園管理制度。幼兒園在制定校園制度前，可以征求教師以及幼兒家長(zhǎng)的意見(jiàn)或建議，制度內(nèi)容需著重顯示教職工的輔助性地位，突出幼兒的主體性地位，使教育工作者充分意識(shí)到人文關(guān)懷理念的重要意義。同時(shí)，幼兒園還可建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度，挖掘園內(nèi)的管理人才，充分激發(fā)教師的積極性。

幼兒應(yīng)該有屬于自己的思想，而人文關(guān)懷的目的是希望幼兒能夠健康快樂(lè)地長(zhǎng)大?；谶@一目標(biāo)，廣大幼兒教育工作者要堅(jiān)持“以對(duì)幼兒進(jìn)行人文關(guān)懷為根本，一切為了幼兒的發(fā)展”的理念，充分發(fā)揮所長(zhǎng)，堅(jiān)持用美好德行熏陶幼兒，促進(jìn)幼兒園的和諧長(zhǎng)久發(fā)展。