師范院校教師口語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探析

張 杰

（大同師范高等?？茖W(xué)校，山西 大同 037008）

師范類院校中必開(kāi)的課程之一就是教師口語(yǔ)，目標(biāo)是為了提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。教師口語(yǔ)課堂的開(kāi)設(shè)，能夠從言語(yǔ)識(shí)別、判斷能力和口語(yǔ)應(yīng)用技巧等全方位為學(xué)生提供專業(yè)的知識(shí)傳授與訓(xùn)練。在教師口語(yǔ)課堂的開(kāi)設(shè)和實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)課堂的教學(xué)往往注重自身的“教”，忽視了學(xué)生在課堂上“學(xué)”的積極性，也過(guò)于采用統(tǒng)一傳統(tǒng)的教學(xué)方式未能重視到學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法全面地關(guān)注到每一位學(xué)生而激發(fā)學(xué)生的思考。因此，在師范類院校提高教師口語(yǔ)課程時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，打造出教師口語(yǔ)課堂教學(xué)的新模式。

一、把握學(xué)情，合理編排

（一）課前檢測(cè)

只有充分地掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全方位地了解了學(xué)生的具體情況，才能夠根據(jù)學(xué)生的情況，做出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)前夕，需要針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)和技能進(jìn)行相應(yīng)的課前檢測(cè)，才能夠根據(jù)學(xué)生的最終評(píng)測(cè)結(jié)果，為學(xué)生設(shè)置出相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練課程。由于教師口語(yǔ)的應(yīng)用性質(zhì)較重，具備特有的教學(xué)規(guī)律，為了讓學(xué)生能夠更好地養(yǎng)成專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)檢測(cè)的學(xué)生可以在進(jìn)行班級(jí)編排時(shí)，將同一專業(yè)的學(xué)生互相組合進(jìn)行授課。但這一傳統(tǒng)模式，只能保證教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中單一地通過(guò)理論的方式，為學(xué)生傳授教師口語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，缺乏相對(duì)的專業(yè)性訓(xùn)練。學(xué)生聽(tīng)的幾率增強(qiáng)，鍛煉的機(jī)會(huì)減少?？谡Z(yǔ)真正的教學(xué)效果并未得以體現(xiàn)，并且在測(cè)評(píng)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生自身都存在著相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)差異，包括普通話的水平。因此，并不是每位學(xué)生都能夠跟上教師的步伐，通過(guò)傳統(tǒng)的大班類型的班級(jí)編排接收到教師傳授的口語(yǔ)知識(shí)，所以在為學(xué)生進(jìn)行了綜合測(cè)評(píng)之后，教師可以全面地掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)水平以及學(xué)生的發(fā)音等，為存在相同問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行合理的班級(jí)編排，以小班分層的方式系統(tǒng)地根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)行口語(yǔ)知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具備相應(yīng)的實(shí)質(zhì)性促進(jìn)作用。

（二）建立學(xué)籍檔案

為每位學(xué)生建檔是有必要的，因?yàn)樾“嗟姆职嗄Ｊ綄⑾嗤愋偷膶W(xué)生編排在一起，就可以根據(jù)學(xué)生的情況，創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)生檔案，也更有利于教師在后期為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)和編排時(shí)針對(duì)不同的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。了解了每位學(xué)生的個(gè)性差異和同一小班中學(xué)生的共同特征，才能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為不同類型歸檔下的情況相同的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

二、多元化的教學(xué)方式

（一）因人施教

教師口語(yǔ)的課程教學(xué)中，普通話的訓(xùn)練階段，就需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行綜合分析，根據(jù)教師所掌握到的學(xué)生的情況，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的符合自身發(fā)展的訓(xùn)練方式。來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生，由于長(zhǎng)年累月的生活習(xí)慣累積了一些語(yǔ)音發(fā)音上的問(wèn)題，而這些問(wèn)題很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，有意識(shí)地去幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，并及時(shí)反饋，使學(xué)生能夠積極地認(rèn)識(shí)到自己發(fā)音習(xí)慣中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極地自我評(píng)價(jià)，并不斷完善。通過(guò)對(duì)學(xué)生基本情況的了解和心理特征的分析，包括對(duì)地區(qū)方言習(xí)慣的調(diào)查，才能夠綜合性地為學(xué)生設(shè)置出符合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)課堂氛圍

教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程需要進(jìn)行大量的實(shí)踐才能夠通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升自己的表達(dá)能力，創(chuàng)建出較為輕松高效的課堂氛圍，并且營(yíng)造出相對(duì)自然的語(yǔ)言環(huán)境。大量的對(duì)話模擬能夠在進(jìn)行教學(xué)情境表達(dá)時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍。在角色模擬情境對(duì)話的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，并且通過(guò)親身實(shí)踐的互動(dòng)模式，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生與學(xué)生之間的交流。這樣的互動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)技能。但在互動(dòng)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生采取合理的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，并且及時(shí)地對(duì)學(xué)生的互動(dòng)行為，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和分析，根據(jù)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題。在此過(guò)程中，不僅僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)音，語(yǔ)速，情感態(tài)度和相應(yīng)的姿態(tài)表述的全方面綜合性的訓(xùn)練，能夠在高效的課堂氛圍中，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的成長(zhǎng)。

（三）增強(qiáng)專題訓(xùn)練

專業(yè)的教師口語(yǔ)課堂中不僅僅包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，也包括語(yǔ)法的積累和理解。因此，難免會(huì)為學(xué)生講解到相應(yīng)的專業(yè)用語(yǔ)，比如總結(jié)語(yǔ)、導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)等等。還有口語(yǔ)中通常使用到的溝通語(yǔ)、啟發(fā)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)。這都需要教師組織學(xué)生相對(duì)的全面性的訓(xùn)練。由于語(yǔ)法涵蓋內(nèi)容十分廣泛，需要教師具備及時(shí)應(yīng)變的能力，并且細(xì)心觀察學(xué)生的反映，增強(qiáng)交流和互動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)教學(xué)模式時(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將相應(yīng)的語(yǔ)法設(shè)置為不同的專題，分類進(jìn)行講解，從易到難，從小到大，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)與演練，才能夠使學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不斷提高對(duì)語(yǔ)法的了解，在課堂結(jié)束后，也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)法進(jìn)行演講等實(shí)踐活動(dòng)，親身實(shí)踐掌握的知識(shí)與技能，通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能。

三、設(shè)置多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

每一堂課的設(shè)計(jì)與教學(xué)效果都需要通過(guò)一個(gè)完善、科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與分析。教師口語(yǔ)課堂的設(shè)計(jì)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，就可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來(lái)對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，并且過(guò)于看重學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)，以此來(lái)作為學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一，無(wú)法綜合性地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也不能根據(jù)這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且完全忽視了教師在教學(xué)技能方面的作用，所以需要為教師口語(yǔ)課堂設(shè)置出較全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注教學(xué)方式和內(nèi)容，從多元化的視角去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的專業(yè)知識(shí)，才能夠更好地推動(dòng)教師口語(yǔ)課堂的效果。

（一）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)于一門課的教學(xué)內(nèi)容而言，首先要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，因此在對(duì)教師教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以由學(xué)生對(duì)教師的課堂設(shè)置環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從學(xué)生角度為教師提出可行性建議。學(xué)生是一門課堂的主要接受者，也是整個(gè)課堂過(guò)程中十分重要的記錄者，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的課堂進(jìn)行回顧時(shí)，能夠幫助學(xué)生再一次地梳理知識(shí)脈絡(luò)，并且根據(jù)自己的接受程度和理解程度指出教師在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的缺陷和不足，提出自己想要完善和改變的地方，也能夠更好地促進(jìn)教師在下一次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要關(guān)注的環(huán)節(jié)，完善課堂設(shè)計(jì)。在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以設(shè)置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者公開(kāi)的電子信箱，這樣一來(lái)能夠廣泛地收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，也能夠提升學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)反饋的積極性。學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)教師而言是十分重要的，能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略的改進(jìn)。所以在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須重視學(xué)生的評(píng)價(jià)。但也要關(guān)注教師自身在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)的不足，從內(nèi)容、進(jìn)度、目標(biāo)設(shè)置等各個(gè)方面回顧，自我完善教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是直觀的反應(yīng)出一堂課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以從多方面進(jìn)行考察。首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生在每一堂課的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，全面地評(píng)價(jià)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，并且針對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的檢測(cè)，通過(guò)階段性檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的分析，才能夠更好地掌握學(xué)生對(duì)某一階段或某一知識(shí)點(diǎn)的理解情況。這樣分階段的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，能夠更好地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中哪一部分學(xué)習(xí)效果更好，而哪一部分影響了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)。針對(duì)教師口語(yǔ)這堂課的特殊性，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)。

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的過(guò)程中客觀、全面、真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生去關(guān)注教師口語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)教師口語(yǔ)的內(nèi)容，教師也能夠根據(jù)學(xué)生在每一階段展示出的不同效果，以及學(xué)生在理論課堂中與實(shí)踐訓(xùn)練中產(chǎn)生的不同反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。除此之外，除了針對(duì)單個(gè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)某一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，包括在教師口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)存在相同問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行了小班編排，就可以通過(guò)小班中的小組互評(píng)模式，關(guān)注學(xué)生是否一起克服了最初測(cè)評(píng)出現(xiàn)的問(wèn)題。由教師來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，這樣一來(lái)，能夠有效地關(guān)注到整個(gè)小班集體的學(xué)習(xí)狀況，也能夠更好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，提升學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通能力，以及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作探究能力，最后綜合性的評(píng)價(jià)才能夠體現(xiàn)出科學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于理論知識(shí)，可以繼續(xù)采用試卷等傳統(tǒng)模式，但涉及教師口語(yǔ)職業(yè)技能的掌握評(píng)價(jià)時(shí)，也可以關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中的技能展示。通過(guò)充分的關(guān)注學(xué)生在模擬活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，給出學(xué)生綜合性的評(píng)價(jià)，才是真正全面，科學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于師范院校而言，教師口語(yǔ)課程是十分重要的職業(yè)技能。對(duì)這一課程的設(shè)置和教學(xué)理念受到每位教師對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)不同的影響，產(chǎn)生出了不同的教學(xué)效果。因此，在進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)操時(shí)，需要將理論與實(shí)踐結(jié)合，課上與課后結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果結(jié)合，找到學(xué)習(xí)與使用的平衡點(diǎn)，才能夠更好地提升教師口語(yǔ)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。