高職教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的實(shí)戰(zhàn)策略研究①
——以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“編搭邊學(xué)”項(xiàng)目為例

劉劍友 涂海英 劉加養(yǎng)

（閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 龍巖 364000）

一、研究背景

2015年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中明確指出要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，并支持各類創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)開展各類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的公共平臺(tái)。高校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的浪潮，作為占據(jù)“半壁江山”高職院校也不例外。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既能提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備量等，又能迅速提升項(xiàng)目指導(dǎo)教師的教學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽各級(jí)主管部門、各高校的高度重視，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)青春大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“中國(guó)創(chuàng)翼”等競(jìng)賽的深入開展，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，對(duì)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革起到極其重要的作用。

二、高校教師在雙創(chuàng)競(jìng)賽中的重要性

高職院校學(xué)生普遍存在技術(shù)實(shí)踐能力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識(shí)能力弱的情況，主要表現(xiàn)在文化課基礎(chǔ)較差、交叉學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力弱等，這些情況導(dǎo)致高職學(xué)生在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽時(shí)容易因?yàn)槿狈ψ銐虻睦碚撔浴⑾到y(tǒng)性、策略性，因此，高職院校教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽顯得尤為重要。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽知識(shí)普及

高職學(xué)生在校期間的所學(xué)所知都離不開學(xué)校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念必須通過(guò)高校教師去宣傳和普及，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入學(xué)生在校生活和學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的重要性，才能提升高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的興趣。想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得較好的成果，團(tuán)隊(duì)成員必須掌握大量的知識(shí)，例如財(cái)務(wù)知識(shí)、人力資源管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等，這些知識(shí)需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中教授給學(xué)生，同時(shí)也需要高職教師積極開展各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽動(dòng)員工作和競(jìng)賽知識(shí)的普及工作，積極調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與其中。

（二）政策和專業(yè)技能指導(dǎo)

目前，針對(duì)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽已有好幾種，不同的競(jìng)賽有不同的規(guī)則和政策要求，這就需要有教師能夠充分了解每一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的政策，然后從政策、法律、法規(guī)等方面去指導(dǎo)高職學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，規(guī)避競(jìng)賽的政策性風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)競(jìng)賽實(shí)效性。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是一項(xiàng)對(duì)專業(yè)技能應(yīng)用要求較高的競(jìng)賽，例如“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的評(píng)分規(guī)則明確指出，參賽項(xiàng)目應(yīng)強(qiáng)調(diào)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、方法和思維在銷售、研發(fā)、生產(chǎn)、物流、信息、人力、管理等方面尋求突破和創(chuàng)新，這些所涉及的高精尖專的專業(yè)技術(shù)能力，是一名學(xué)生所無(wú)法具有的，因此需要有相關(guān)專業(yè)的教師指導(dǎo)，才能保證高職學(xué)生在參賽準(zhǔn)備過(guò)程中具有專業(yè)的技能儲(chǔ)備。

（三）構(gòu)建師生共創(chuàng)型競(jìng)賽項(xiàng)目

通過(guò)分析近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的項(xiàng)目形式，發(fā)現(xiàn)不少項(xiàng)目是師生共創(chuàng)型的項(xiàng)目，例如有的項(xiàng)目是高校教師與學(xué)生一起將高校的科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和產(chǎn)業(yè)的上下游，這些師生共創(chuàng)型的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往具有非常先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)或者國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)專利做支撐，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽項(xiàng)目的創(chuàng)新性和專業(yè)性。要在高職院校組建師生共創(chuàng)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽項(xiàng)目，這就需要高職教師的大力參與科研和對(duì)已有的科研成果進(jìn)行深度挖掘，才能讓具有產(chǎn)業(yè)發(fā)展價(jià)值的科研成果逐步落地進(jìn)入市場(chǎng)。

（四）路演賽場(chǎng)臨場(chǎng)技巧

想在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得較好的成績(jī)，不僅僅是靜態(tài)的創(chuàng)業(yè)商業(yè)策劃書寫得好就夠了，還需要在路演現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)演說(shuō)和項(xiàng)目展示將參賽項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品、市場(chǎng)、發(fā)展規(guī)劃等細(xì)節(jié)通過(guò)動(dòng)態(tài)的展示表達(dá)給評(píng)委。高職學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，往往會(huì)把重心放在策劃書編寫上，而忽略了路演現(xiàn)場(chǎng)的重要性，一些實(shí)用的路演臨場(chǎng)技巧能給競(jìng)賽帶來(lái)不少的加分。這些技巧都是指導(dǎo)教師通過(guò)多年的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)出來(lái)的，例如：參賽團(tuán)隊(duì)最好統(tǒng)一正裝、避免過(guò)度夸張表述、多說(shuō)盈利模式和經(jīng)營(yíng)成果，這些都是筆者在多年競(jìng)賽中摸索出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽小技巧。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽存在的不足

目前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革剛起步，課程體系不完善，師資力量不足，主要由團(tuán)學(xué)教師和輔導(dǎo)員組成，缺乏既懂理論、又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)老師，這些直接導(dǎo)致高職院校教師在指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽會(huì)存在不足。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，教學(xué)方法單一

國(guó)內(nèi)外知名高校的創(chuàng)業(yè)課程，已采用選修課程（創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及導(dǎo)入）+必修核心課程（創(chuàng)業(yè)所需專業(yè)知識(shí)）+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的課程體系，創(chuàng)業(yè)教育課程體系貫穿學(xué)生在校全過(guò)程，但是目前國(guó)內(nèi)大部分的高職院校，創(chuàng)業(yè)教育僅在大三上學(xué)期《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程中涉及，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容單一體系不完善。常規(guī)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法，往往采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等公開課集中引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的通識(shí)性了解，但是，創(chuàng)新精神的訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)少之又少。與國(guó)內(nèi)外知名高校的案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作業(yè)、嘉賓互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、無(wú)小組討論教學(xué)等教法相比，國(guó)內(nèi)高職院校僅僅通過(guò)傳統(tǒng)單一的講座+授課的教學(xué)方法，無(wú)法滿足雙創(chuàng)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、商學(xué)知識(shí)、路演能力的要求，導(dǎo)致學(xué)生在參賽中容易出現(xiàn)思路不清晰、經(jīng)驗(yàn)匱乏、創(chuàng)業(yè)體系不明確等情況。

（二）師資力量不足，指導(dǎo)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

與國(guó)內(nèi)外知名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽師資隊(duì)伍由競(jìng)賽組織教師、競(jìng)賽指導(dǎo)教師、通識(shí)教育教師、社會(huì)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成相比，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的師資嚴(yán)重不足，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的主要力量來(lái)自團(tuán)學(xué)教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽也是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的競(jìng)賽活動(dòng)，教師的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)很大程度上能決定著雙創(chuàng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽成果。目前我國(guó)情況是，高職教育和企業(yè)彼此孤立和脫節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者往往不在教學(xué)崗位上，而在教學(xué)一線的教師又往往只注重理論，缺乏企業(yè)家精神和經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)較差，交叉學(xué)科知識(shí)應(yīng)用薄弱

高職學(xué)生與本科生相比，明顯存在整體素質(zhì)較差，基礎(chǔ)知識(shí)功底弱，交叉學(xué)科知識(shí)應(yīng)用薄弱的劣勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是一項(xiàng)考核學(xué)生綜合能力的實(shí)踐性活動(dòng)，近年來(lái)的參賽項(xiàng)目已經(jīng)不單純是以前的以“小發(fā)明、小制作”為核心的技術(shù)性競(jìng)賽，而是考察學(xué)生的創(chuàng)新思維、技術(shù)能力、商業(yè)能力、營(yíng)銷能力、財(cái)會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)合作、路演口才等方面的綜合性競(jìng)賽，因此要求指導(dǎo)教師付出更多的時(shí)間和精力去惡補(bǔ)學(xué)生綜合知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。

（四）指導(dǎo)教師缺乏研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)不足

隨著雙創(chuàng)氛圍的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽逐漸從單純的社會(huì)商業(yè)競(jìng)賽，逐漸發(fā)展進(jìn)入到本科大學(xué)，近幾年再發(fā)展到高職院?？梢詤①?。高職院校的指導(dǎo)教師，目前普遍存在以課本通識(shí)性知識(shí)教學(xué)為中心，缺乏對(duì)高水平比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、經(jīng)典大賽案例等領(lǐng)域進(jìn)行研究。同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒＝虒W(xué)育人的重心還是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能的實(shí)操水平，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽的系統(tǒng)性研究投入并不充分，最終導(dǎo)致高職教師指導(dǎo)學(xué)生參加大賽的機(jī)會(huì)不多，備賽經(jīng)驗(yàn)缺乏，備賽體系不足。

四、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參賽項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)策略

為更好地研究如何提高高職教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中的能力和策略，筆者以閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院“編搭邊學(xué)”項(xiàng)目參加第四屆福建省“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為實(shí)戰(zhàn)案例，提出高職教師在指導(dǎo)競(jìng)賽過(guò)程中的一些指導(dǎo)策略。

（一）結(jié)合市場(chǎng)需求選擇參賽項(xiàng)目

高職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇環(huán)節(jié)，應(yīng)充分解讀本屆和往屆大賽規(guī)則及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從科研創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)效益、產(chǎn)業(yè)需求等方面出發(fā)去選擇合適項(xiàng)目參賽。

1.科技創(chuàng)業(yè)。高職教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，最大的優(yōu)勢(shì)就是校內(nèi)有充足的科技人才和足夠高的科研平臺(tái)，如果能充分利用學(xué)校的資源，挖掘?qū)W生自己的科研成果、教師的科研成果、已有專利或其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果，從這些方面入手去選擇項(xiàng)目，把這些項(xiàng)目的產(chǎn)品小范圍生產(chǎn)推廣，如果有正面的市場(chǎng)反饋，即可作為參賽的項(xiàng)目。

2.市場(chǎng)效益。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的角度出發(fā)，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)商業(yè)性質(zhì)的活動(dòng)，應(yīng)該滿足市場(chǎng)的需求，能通過(guò)創(chuàng)業(yè)去賺取到合理的利潤(rùn)才是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)。市場(chǎng)的需求需要精準(zhǔn)，到底產(chǎn)品是用于國(guó)內(nèi)還是國(guó)外、是軍用還是民用，產(chǎn)品買方是老人還是小孩、是男性還是女性，這都是需要提前去分析，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目能夠有足夠并且穩(wěn)定的市場(chǎng)需求。

3.產(chǎn)業(yè)需求。對(duì)大部分高職院校來(lái)說(shuō)，都是當(dāng)?shù)靥厣еa(chǎn)業(yè)技能型人才的搖籃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的項(xiàng)目可以根據(jù)高職院校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，去配套地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。例如，在汽車產(chǎn)業(yè)集群所在地的高職院校，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的項(xiàng)目往汽車產(chǎn)業(yè)區(qū)發(fā)展，充分發(fā)揮地方汽車產(chǎn)業(yè)鏈條的優(yōu)勢(shì)，做好上下游企業(yè)任何一個(gè)環(huán)節(jié)的商業(yè)挖掘，從而形成一個(gè)服務(wù)地方特定產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目。

閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有福建省產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)群項(xiàng)目——裝備制造專業(yè)群和福建省第四批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目——學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)校教師在充分挖掘本校專業(yè)科研優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)貦C(jī)械產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)后，又結(jié)合教育類專業(yè)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“編搭邊學(xué)”項(xiàng)目基本滿足以上幾點(diǎn)項(xiàng)目選擇的要求。本項(xiàng)目是以機(jī)械制造、電氣類、教育類專業(yè)為主，指導(dǎo)青少年搭建機(jī)器人，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，通過(guò)小范圍市場(chǎng)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)需求潛力大、經(jīng)濟(jì)效益好，而且符合科技創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

（二）構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工明確的參賽團(tuán)隊(duì)

1.專業(yè)能力互補(bǔ)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是一項(xiàng)綜合性的競(jìng)賽，考查學(xué)生和教師多方面的綜合能力，因此在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成中，應(yīng)充分考慮成員的互補(bǔ)性，保證創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員之間的學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、組合科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理。

2.項(xiàng)目職責(zé)分工明確。創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的職責(zé)分工可以從項(xiàng)目產(chǎn)品的功能不同、策劃書的版塊功能、競(jìng)賽流程等方面去劃分，充分發(fā)揮學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和所具備的能力。對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，正常需要兩名指導(dǎo)教師的參與，一名是對(duì)項(xiàng)目所涉及的專業(yè)領(lǐng)域有較多研究的專業(yè)教師或者是該項(xiàng)目的科研成果擁有人，能對(duì)項(xiàng)目的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)；另一名教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的身份，負(fù)責(zé)項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)把控等商業(yè)性指導(dǎo)。

根據(jù)本項(xiàng)目的需求和項(xiàng)目策劃書的基本構(gòu)成，在全校范圍內(nèi)招募團(tuán)隊(duì)成員，最后形成了5名不同專業(yè)學(xué)生和2名指導(dǎo)教師的參賽團(tuán)隊(duì)。

（三）科學(xué)規(guī)范地撰寫策劃書

1.提前準(zhǔn)備。文字性的工作對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，而且高職學(xué)生普遍對(duì)策劃書的結(jié)構(gòu)、邏輯、內(nèi)容、思路等不了解，也對(duì)創(chuàng)業(yè)的一些方法較為陌生，因此需要教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容不能局限在撰寫策劃書，而是應(yīng)該擴(kuò)展到創(chuàng)業(yè)的商業(yè)流程，保證學(xué)生通過(guò)撰寫策劃書把項(xiàng)目的全流程詳細(xì)過(guò)濾一遍，因此，整個(gè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)必須做好充足的準(zhǔn)備，才能寫好策劃書。

2.策劃書撰寫任務(wù)分工。一份完整的策劃書正常包含商業(yè)模式、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)分析、發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)化程度、團(tuán)隊(duì)介紹、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、資金需求等要素，應(yīng)該充分利用好不同領(lǐng)域的指導(dǎo)教師和不同專業(yè)的學(xué)生，在撰寫項(xiàng)目策劃書時(shí)進(jìn)行合理分工，保證專業(yè)的人做專業(yè)的版塊。

在“編搭邊學(xué)”項(xiàng)目策劃書編寫過(guò)程中，為了更好地完成項(xiàng)目策劃書編寫，指導(dǎo)教師安排了三次團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)工作，內(nèi)容分別是：①策劃書基本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容；②利用思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴去豐富策劃書的內(nèi)容；③用精益創(chuàng)業(yè)畫布梳理項(xiàng)目全流程。在培訓(xùn)過(guò)程中深入了解策劃書的組成部分，尤其是項(xiàng)目的商業(yè)模式、財(cái)務(wù)計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃等。然后根據(jù)學(xué)生和指導(dǎo)教師的專業(yè)，對(duì)項(xiàng)目策劃書進(jìn)行了分解。

（四）簡(jiǎn)潔明了的參賽路演

1.路演材料的制作。大部分高職院校參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，項(xiàng)目路演時(shí)間都在5～8分鐘時(shí)間，因此要制作路演用的材料，需要對(duì)策劃書進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉和總結(jié)?！熬幋钸厡W(xué)”項(xiàng)目根據(jù)本次大賽的需要，最后制作了18頁(yè)的路演ppt，對(duì)每一頁(yè)路演的時(shí)間進(jìn)行了精確計(jì)算，并制作了路演用的逐字稿，安排兩名形象和口才較佳的學(xué)生對(duì)逐字稿和ppt進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)多輪的模擬演練，基本滿足了路演的要求。

2.答辯準(zhǔn)備。所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)，都是由路演和評(píng)委提問(wèn)環(huán)節(jié)構(gòu)成。大多評(píng)委都并非是教師，而是企業(yè)管理層、創(chuàng)業(yè)者、天使投資人等，因此“編搭邊學(xué)”項(xiàng)目在備賽過(guò)程中邀請(qǐng)了五批次合計(jì)30多名不同來(lái)源的觀眾擔(dān)任評(píng)委，并現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，將問(wèn)題整理成問(wèn)答手冊(cè)（合計(jì)96題），通過(guò)企業(yè)實(shí)踐后得出比較適合的答案，由演講人進(jìn)行充分理解和記憶。

五、總結(jié)與啟發(fā)

（一）高職教師在參賽項(xiàng)目選擇階段，應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)和所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，從科技創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)效益、產(chǎn)業(yè)需求等方面入手，去選擇合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加競(jìng)賽。

（二）在參賽團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成上，可以根據(jù)所選擇項(xiàng)目的需求，盡可能讓參賽學(xué)生的專業(yè)互補(bǔ)，同時(shí)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行分工，確定每個(gè)成員在本項(xiàng)目中承擔(dān)的職責(zé)。

（三）撰寫商業(yè)策劃書，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師和學(xué)生應(yīng)提前準(zhǔn)備，并根據(jù)策劃書的組成部分將策劃書不同要素分工到每個(gè)成員。

（四）在路演環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是要對(duì)策劃書進(jìn)行提煉和總結(jié)，制作出能展示出項(xiàng)目的亮點(diǎn)的路演材料，同時(shí)可以通過(guò)逐字稿、提前演練、制作問(wèn)答手冊(cè)等方式，為路演演講和評(píng)委提問(wèn)答辯環(huán)節(jié)做足準(zhǔn)備。