淺談開發(fā)與利用小學(xué)英語課程資源的三要素

《英語課程標準》強調(diào)：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語教學(xué)的特點就是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及運用語言。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書外，還應(yīng)該積極使用其它課程資源。目前，我們的英語教學(xué)還存在著過分依賴教材“照本宣科”的問題，由于內(nèi)容的枯燥，形式的單一，使得相當一部分小學(xué)生從小就失去了對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此，我認為積極開發(fā)和利用小學(xué)英語課程資源，形成一系列的教學(xué)資源庫，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

下面我將從什么是“課程資源”（What），為什么要開發(fā)和利用課程資源（Why）和怎么樣開發(fā)和利用課程資源（How）三個方面談?wù)勛约旱臏\薄看法。

一、什么是課程資源（What）

（一）課程資源的定義：課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。

（二）課程資源包括三個方面：

校內(nèi)資源：主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、專用教室、教學(xué)掛圖、錄像片、幻燈片、電影片、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等。

校外資源：主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學(xué)科專家、上級教研部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團體、少年宮、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源。

網(wǎng)絡(luò)化資源：主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

二、小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用的必要性（Why）

1、小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用是新課程標準要求,是課程改革的需要。《新課程標準》第一部分前言的基本理念中，第六條明確指出：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代，內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、雜志書刊等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與教學(xué)資源的開發(fā)和利用。

2、小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用是英語教學(xué)本身的需要。眾所周知，英語是一門語言學(xué)科，語言的習(xí)得就要求環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)渠道的豐富多樣，這樣就會更有利于學(xué)生英語水平的提高。

3、小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用是符合小學(xué)生認知特點的。小學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性較差。低年級兒童對一些具體的、活動的事物注意力容易集中和穩(wěn)定，對于一些抽象的以及單調(diào)刻板的對象，注意力就容易分散，隨著年齡的增長，到了小學(xué)中高年級，對抽象事物的注意力穩(wěn)定、集中才會相應(yīng)提高。另外，低年級小學(xué)生自制力還比較差，容易離開教師所講的內(nèi)容，就轉(zhuǎn)移到偶然看到或聽到的事物上去。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要充分利用直觀、生動的教具和實物，我們的研究就是將致力于積極開發(fā)有利于激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源。

4、英語課程資源的開發(fā)與利用是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進教師專業(yè)成長的需要。教師對課程資源的開發(fā)與利用直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，過去的孩子，課本是他們的世界；現(xiàn)在的孩子，世界是他們的課本，教師擴充自己的教學(xué)資源與渠道，學(xué)生也會盡力的從各方面擴大自己的知識面與視野，漸漸地，教師就不僅僅只充當教的角色，而是師生學(xué)習(xí)的共同體。

三、怎樣開發(fā)和利用我校的英語課程資源（How）

1、積極開發(fā)和充分利用“校內(nèi)資源”。

學(xué)校資源的積極開發(fā)就是充分利用學(xué)校的場所和設(shè)施，盡可能多地增加學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的機會。為了增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，我們應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書館，廣播站和多媒體設(shè)備，全方位、多渠道的為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的機會。我們利用中午值班的機會和課外活動的時間，向?qū)W生播放一些經(jīng)典的、有教育意義的外國電影和歌曲，作為課堂教學(xué)的補充。我們通過播放《音樂之聲》《獅子王》《冰雪奇緣》等影片和英文兒歌，開展“海外劇場”“歌曲欣賞”等活動，增加學(xué)生的真實語言輸入。我們還在校園的公共場所貼上英語名言、警句的標牌。其中“英語角”的創(chuàng)設(shè)和使用就是一個亮點。

“英語角”是學(xué)習(xí)英語、交流英語的一種有效方式?！坝⒄Z角”是指把小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的常用單詞、句子、語段展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其它醒目的物體上，并借以進行讀、說、寫技能訓(xùn)練的一個英語版塊。它豐富了英語教學(xué)內(nèi)容和方法，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教室的空間有限，決定了英語角的空間不會很大。那么如何使英語角在有限的空間里發(fā)揮盡量大的作用呢？我們可以把英語角布置成四個版塊：自由學(xué)習(xí)版塊、周刊式版塊、名言警句版塊、光榮榜版塊。

（1）自由學(xué)習(xí)版塊

英語單詞記憶方法是學(xué)習(xí)英語最常遇到的問題。從記憶單詞和反復(fù)復(fù)習(xí)單詞的角度考慮，可以讓學(xué)生將平時難記的單詞寫在一張小便簽條上，并將便簽條貼在自由學(xué)習(xí)版塊上，下課休息時可以記一記，過段時間忘記了，在英語角上看見了這些單詞可以再記一記，如此反復(fù)記憶，單詞當然記得比較牢固。同時，這樣做也是資源共享的一種方式。

（2）周刊式版塊與自由學(xué)習(xí)版塊相結(jié)合

周刊式版塊還可以與自由學(xué)習(xí)版塊相結(jié)合共同為英語教學(xué)服務(wù)。例如，在周刊式版塊中展出一些經(jīng)典的閱讀文章，學(xué)生自由閱讀之后，可以把自己認為難以記住的單詞或是難以理解的句子寫在便簽條上，并貼在自由學(xué)習(xí)版塊里，大家一起解決困難，達到“共學(xué)習(xí)，共進步”的目標。

（3）名言警句版塊

名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。在教學(xué)過程中，巧用名言警句，有利于學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)、生活、成長過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)健康、有益的興趣愛好，學(xué)會正確地做人和處事。英語教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。因此，在英語角中設(shè)立名言警句版塊是比較合理的。

（4）光榮榜版塊

心理學(xué)家赫爾芬克曾對不同評價出現(xiàn)的不同心理行為進行了多次的實驗。結(jié)果表明：評價與不評價所產(chǎn)生的效果完全不同，而且不同性質(zhì)的評價產(chǎn)生的心理效應(yīng)也迥然不同。英語角中的光榮榜就是一種合理的評價方式之一。光榮榜里的內(nèi)容也可以是很豐富的，比如，反應(yīng)學(xué)生英語段背誦情況、自由學(xué)習(xí)版塊單詞記憶爭星情況、周刊板塊上榜情況、作業(yè)完成情況、文章發(fā)表情況等等。光榮榜是加強學(xué)生自我認識、肯定優(yōu)點、找出不足的有效途徑。用光榮榜來評價，不僅可以促進學(xué)生的興趣、動機、情感等非智力因素的培養(yǎng)，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的人格和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。在有限的空間里學(xué)習(xí)無限的英語知識，這就是“英語角”要達到的目標。

2、教師個人本身

作為英語課程資源的開發(fā)和利用的主體——教師本身就是一個可以充分挖掘的課程資源。教師的服飾、生日、家庭、愛好、身體語言、語音語調(diào)、人品學(xué)識等都是寶貴的課程資源。我常常利用學(xué)生的向師性和好奇心，將自身的某個方面作為課程資源，用來作為導(dǎo)入新課的素材。比如，小學(xué)英語教師常用教單詞的方法就是領(lǐng)讀，為了避免領(lǐng)讀的單一，枯燥，我領(lǐng)讀時采用聲音和手勢結(jié)合的方式，如，拿出雙手的食指，交叉著三升一降，同時單詞配著手勢讀成三升一降，或者兩聲兩降讀單詞時，升調(diào)拍手，降調(diào)拍腿，領(lǐng)讀時的聲音也可以粗細交替，在教讀句子時，我常會用到李陽老師的“三最法”，第一遍，在讀時做到清晰的讀，第二遍，在讀時做到大聲的讀，第三遍，在讀時做到快速的讀。

3、學(xué)生資源

學(xué)生各具個性、各有特長，他們是課程資源開發(fā)的寶貴財富。例如，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的需要，請有繪畫特長的學(xué)生畫一些圖畫，用以創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生的畫色彩豐富，富有童趣，比教學(xué)掛圖更貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對一些英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，我根據(jù)教學(xué)需要讓他們在課前排練對話，在課堂上表演，用以呈現(xiàn)對話。這種情景表演能有效地彌補實物、圖片的不足，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。另外，當教學(xué)需要一些實物時，也可以布置學(xué)生作好準備。例如，教動物時，讓學(xué)生帶來自己的動物玩具；教水果時，讓學(xué)生每人帶一只水果。

4、利用其它學(xué)科課程資源，架學(xué)科橋梁

英語教學(xué)不能只囿于有限的、單一的課本信息，可以引領(lǐng)學(xué)生整合各學(xué)科教學(xué)資源，從而充分挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操。小學(xué)教學(xué)中就有許多適合學(xué)生興趣發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，可以引入到英語教學(xué)中來，有效地整合學(xué)科知識，進行綜合性的學(xué)習(xí)。如中低年級的學(xué)生更活潑好動，好奇心強，樂于接受新鮮有趣的事物，喜歡邊玩邊學(xué)，有很強的表現(xiàn)欲望，因此教學(xué)更多的可以將音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)資源和英語進行整合，如：歌曲、童謠的運用，在唱If you are happy 一歌時，輔以拍手、跺腳、眨眼的動作，可以讓學(xué)生理解clap your hands,stamp your feet,wink your eyes的含義。在學(xué)習(xí)歌曲中，無形中也滲透了語法知識，如I have two hands 這首歌，可以幫助學(xué)生掌握“hands”；在學(xué)Where do they live?一課時，我把這課的主要內(nèi)容伴隨著“兩只老虎”的旋律編成學(xué)生朗朗上口的小歌謠，教唱他們，結(jié)果孩子們對這課的重點詞匯和句型掌握的快極了。高年級的學(xué)生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，積累了一定的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此更有可能在教師的引導(dǎo)下將學(xué)科資源整合起來，進行綜合性學(xué)習(xí)，更有能力將課文文本設(shè)計進行改造、變通、拓寬和完善。如，我在給六年級孩子教always,usually,sometimes,never 這幾個頻率副詞時，我教他們這樣理解，always 相當于數(shù)學(xué)中的100℅的情況下,usually 相當于80℅左右的情況下，sometimes,相當于20℅左右的情況下，never 即為0，指從來不發(fā)生。通過學(xué)科資源的整合形成了一種無痕的教學(xué)，借用一句古詩所描寫的，其內(nèi)容應(yīng)是與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系的“好雨”，其投放應(yīng)是“當春”(學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理需求時) 那樣的恰到時機，其方式應(yīng)是“隨風(fēng) (教學(xué)知識點) 潛入夜 (教學(xué)過程)”，其效果應(yīng)是“潤物(學(xué)生的心田) 細無聲”，從而達到了其目的。

課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以具體形象、生動活潑和學(xué)生能親自參與等特點，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書無法代替的。另外課程資源的開發(fā)和利用也為老師的成長、發(fā)展搭建了廣闊的平臺。改變課程觀，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動、使課程資源由課堂延伸到課外、讓學(xué)生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。