借助“微寫(xiě)作”提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

隨著微博、微信的廣泛使用，標(biāo)志著微時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這為人們的學(xué)習(xí)、生活都帶來(lái)了極大的影響。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，要基于初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作心理，將創(chuàng)新、靈活、微型的微寫(xiě)作運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，以此來(lái)保持學(xué)生微寫(xiě)作的興趣，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。文章先對(duì)初中生英語(yǔ)寫(xiě)作困難的原因進(jìn)行了分析，然后對(duì)微寫(xiě)作的內(nèi)涵進(jìn)行了探討，最后從微寫(xiě)作主題、微寫(xiě)作形式及微寫(xiě)作成效等方面著手，提出了提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的具體策略，旨在更好的提升初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。

寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生詞匯、句式、語(yǔ)法等實(shí)際掌握情況的具體反映。所以在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)之中，教師通常都非常重視寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，但從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，往往也只是費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平并沒(méi)有得以明顯的提升。而之所以存在此種不良現(xiàn)象，一方面和學(xué)生的語(yǔ)言積累及寫(xiě)作技巧有關(guān)，另一方面和教師選擇的寫(xiě)作教學(xué)策略有關(guān)，總是讓學(xué)生死記硬背與硬套。為此，素質(zhì)教育背景下，非常有必要將“微寫(xiě)作”運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，循序漸進(jìn)的提升寫(xiě)作教學(xué)效果。

一、初中生英語(yǔ)寫(xiě)作困難的原因分析

1、缺乏語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)存量少

由于受教師英語(yǔ)教學(xué)的影響，目前較多初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之時(shí)，常會(huì)將時(shí)間與精力用到對(duì)課本知識(shí)的死記硬背與機(jī)械操練之中，此種教育背景下，學(xué)生便會(huì)忽視信息儲(chǔ)備與語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)。所以，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作之時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)難下筆，或者是表達(dá)漏洞百出的情況，非常不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

2、缺乏正確認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作興趣較低

英語(yǔ)寫(xiě)作其實(shí)是學(xué)生不斷內(nèi)化所學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但較多學(xué)生并未意識(shí)到此點(diǎn)，對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為寫(xiě)作能力并不需要刻意去訓(xùn)練，只要自身的聽(tīng)說(shuō)和閱讀訓(xùn)練達(dá)標(biāo)之后，寫(xiě)作能力自然會(huì)得以提升。另外，甚至有些學(xué)生將寫(xiě)作看作是一種負(fù)擔(dān)，英語(yǔ)寫(xiě)作興趣較低，無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。

3、缺乏有效的寫(xiě)作方法，寫(xiě)作效果不佳

英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程較為復(fù)雜，包括的內(nèi)容極多，如選材、開(kāi)篇語(yǔ)結(jié)尾、表達(dá)觀點(diǎn)等，但從目前較多初中生寫(xiě)作實(shí)情來(lái)看，對(duì)這些寫(xiě)作方法了解甚少，并且寫(xiě)作過(guò)程中未輔以有效的策略，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文混亂、無(wú)真情實(shí)感，難以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、“微寫(xiě)作”內(nèi)涵分析

微寫(xiě)作起源于微博，常以“微小說(shuō)”、“微故事”、“微詩(shī)歌”等幾種形式呈現(xiàn)。在本文之中，微寫(xiě)作是指教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、交流能力，而不斷提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的一種微型英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。微寫(xiě)作最大的特點(diǎn)就在于“微”，和傳統(tǒng)的大篇幅英語(yǔ)寫(xiě)作有極大的不同，主要體現(xiàn)于以下幾方面。

第一，時(shí)間方面。大篇幅的英語(yǔ)寫(xiě)作通常會(huì)占用學(xué)生半個(gè)小時(shí)或者更多的時(shí)間，而微寫(xiě)作則不同，一般僅會(huì)占用學(xué)生10 分鐘左右的時(shí)間，使得學(xué)生可以靈活安排寫(xiě)作時(shí)間，如課間、課后都可以即興完成。第二，內(nèi)容方面。大篇幅的英語(yǔ)寫(xiě)作非常追求全面性與完美性，缺少主題的某一方面，就會(huì)導(dǎo)致文章不夠精美。而微寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生只需要從主題的某個(gè)方面著手去寫(xiě)作即可，一樣能夠完整的表達(dá)學(xué)生的觀點(diǎn)與情感。第三，篇幅方面。大篇幅的英語(yǔ)寫(xiě)作需要學(xué)生用到80 左右個(gè)英語(yǔ)單詞，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)還比較薄弱的初中生而言，無(wú)疑寫(xiě)作難度較大。而將微寫(xiě)作運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)之中，學(xué)生僅需要用兩三句話就可以完成微寫(xiě)作任務(wù)，能使學(xué)生在“玩”之中輕松完成寫(xiě)作任務(wù)，能在潛移默化中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

由此可見(jiàn)，微寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)能夠輕松解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的困難，讓學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程更加快樂(lè)、有趣，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升奠基。

三、借助“微寫(xiě)作”，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

1、設(shè)計(jì)自由、開(kāi)放的微寫(xiě)作主題

布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”將之折射到初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中亦是如此，只有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容充分感興趣之時(shí)，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)接受更多的信息，寫(xiě)作之時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)。為此，教師在確定微寫(xiě)作主題之時(shí)，要在教材中不斷挖掘與學(xué)生感興趣、關(guān)注的生活內(nèi)容，設(shè)計(jì)較為自由、開(kāi)放的寫(xiě)作任務(wù)，以此來(lái)給學(xué)生提供充分的思考、表達(dá)感受機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

比如在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation?》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，這節(jié)課是對(duì)假期生活的介紹，可以從學(xué)生對(duì)假期感興趣這方面入手，設(shè)計(jì)“Your ideal vacation”微寫(xiě)作主題，學(xué)生剛看到此主題之時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的情況，此時(shí)教師需要輔以有效提示，根據(jù)自己實(shí)際的假期生活，在不滿的基礎(chǔ)上合理想象，描述下你心中的理想假期。對(duì)于此種自由、開(kāi)放的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生就可以展開(kāi)合理的想象，展示了豐富的微寫(xiě)作內(nèi)容：“My ideal holiday is to travel everywhere every day”；“My ideal holiday is that I don't have to do my homework every day”；“My ideal holiday is to have delicious food every day”等等。在此種學(xué)生感興趣微寫(xiě)作主題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作信息積累會(huì)得以大幅度的提升。

2、選擇靈活、多變的微寫(xiě)作形式

學(xué)生微寫(xiě)作興趣能否得以有效保持，還和教師所選擇的微寫(xiě)作形式有較大的關(guān)系?；诔踔猩矚g追求新奇事物的特點(diǎn)，教師所選的微寫(xiě)作形式必須要靈活與多變，這樣才能夠始終保持學(xué)生的寫(xiě)作新鮮感，使自己的思維處于極為活躍狀態(tài)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

比如在學(xué)習(xí)《 Will people have robots?》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，根據(jù)初中生想象力豐富，對(duì)高科技感興趣的特點(diǎn)，教師在本節(jié)課教學(xué)即將完畢之時(shí)，可以布置寫(xiě)作任務(wù)，“Introduce the robot with a short essay.”之后開(kāi)展微寫(xiě)作的過(guò)程中，其組織形式要多樣，可以讓學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)中搜尋與機(jī)器人相關(guān)的資料，可以以采訪的形式去了解身邊不同人對(duì)機(jī)器人的看法，還可以自由分組對(duì)機(jī)器人進(jìn)行討論。相信通過(guò)教師這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生可以掌握大量與機(jī)器人相關(guān)的資料，并以獨(dú)特的視角來(lái)介紹機(jī)器人，在課下時(shí)間順利的完成微寫(xiě)作任務(wù)。由此可見(jiàn)，只有選擇恰當(dāng)?shù)奈?xiě)作組織形式，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供滿足他們實(shí)際需求的微寫(xiě)作形式，在不斷的微寫(xiě)作訓(xùn)練中提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

3、選用方便、便捷的微寫(xiě)作展示平臺(tái)

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如果僅靠課堂時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，也是不太現(xiàn)實(shí)的，這就需要教師基于網(wǎng)絡(luò)的便捷、互動(dòng)性強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)，在課下時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作交流，對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生不斷的汲取他人所長(zhǎng)，提升自身的寫(xiě)作能力。

比如在學(xué)習(xí)《Can you come to my party?》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，可以給學(xué)生布置關(guān)于“聚會(huì)”的英語(yǔ)小短文。讓學(xué)生在課下完成微寫(xiě)作任務(wù)之后，將所寫(xiě)短文上傳到班級(jí)微信群之中，讓學(xué)生相互檢查，發(fā)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，此舉既能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，又能夠讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生們的此舉，教師要及時(shí)在群里公開(kāi)表?yè)P(yáng)：“Your inspection is very careful and accurate,very good,continue to maintain!”

“微寫(xiě)作”所體現(xiàn)的“微”特點(diǎn)，符合初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作特點(diǎn)及心理，想要實(shí)現(xiàn)不斷提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的教學(xué)目的。就需要教師做好微寫(xiě)作主題、微寫(xiě)作訓(xùn)練、微寫(xiě)作展示等各方面選擇工作，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的微寫(xiě)作興趣，積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握有效的寫(xiě)作技巧，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生突破寫(xiě)作難關(guān)，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。