立足校園 放眼世界
——從細(xì)微處開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源

課程是一個(gè)有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是生成性的，而不是僵化不變的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”因此，注重語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分重要的意義。那么如何開(kāi)發(fā)和利用課程資源，還有哪些課程資源有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中挖掘和開(kāi)發(fā)？

一、正確認(rèn)識(shí)和理解課程資源

在解決問(wèn)題之前，我們首先應(yīng)該對(duì)課程資源有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。那么什么是課程資源呢？從廣義的角度來(lái)說(shuō)，課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。

課程資源具有十分重要的作用。如果沒(méi)有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也只是空談，很難轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育成果，所以大力開(kāi)發(fā)并且利用適宜的課程資源是課程實(shí)踐的前提，而課程實(shí)施者對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)程度又決定了課程資源開(kāi)發(fā)的深度和強(qiáng)度，也就決定了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。

二、無(wú)窮無(wú)盡的資源等著我們?nèi)グl(fā)掘

1、自然資源的開(kāi)發(fā)與利用

自然資源是語(yǔ)文課程取之不盡、用之不竭的源泉。當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在把“課本”視為唯一課程資源的現(xiàn)象，而忽視了豐富多采的自然資源的開(kāi)發(fā)與利用。從而導(dǎo)致了師生唯“課本”“教材”是從，嚴(yán)重束縛了師生的手腳、阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文能力及素養(yǎng)的發(fā)展和提高。為此，我們課題組的老師，結(jié)合教材單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，啟發(fā)并帶領(lǐng)學(xué)生投入到大自然的懷抱，親自去觀察、體驗(yàn)大自然的美妙風(fēng)光與神奇世界。如：在教學(xué)有關(guān)美景描寫(xiě)的第一單元之后，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，了解我們的家鄉(xiāng)。這樣一來(lái)，不僅增加了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，也陶冶了學(xué)生的愛(ài)美情操；既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，也激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情；同時(shí)大大的豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，自然資源的合理、有效地開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)大有益處。如在陽(yáng)光明媚、春風(fēng)融融的周末，我讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)大自然，去觀察各種花草樹(shù)木的變化，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官去感悟、觸摸大自然?；貋?lái)之后，我便以《大自然的秘密》為題讓學(xué)生習(xí)作。很快，一幅幅美麗的大自然圖便在學(xué)生的筆下一揮而就，我不禁感慨萬(wàn)千。以上是作文教學(xué)方面闡述了自然資源的開(kāi)發(fā)與利用。而在口語(yǔ)教學(xué)、閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等方面，我們更是讓學(xué)生走進(jìn)大自然、貼近大自然收集有關(guān)素材，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

2、學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)與利用

課程資源就在我們每個(gè)人身邊，學(xué)校的語(yǔ)文課程資源豐富。從人物來(lái)說(shuō)，由教師資源和學(xué)生資源；從時(shí)間來(lái)說(shuō)，有課堂資源和課間資源；從地點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有教室資源和操場(chǎng)資源。

（1）教師資源和學(xué)生資源。語(yǔ)文老師是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，要增強(qiáng)主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動(dòng)中，我們要養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進(jìn)。抓住課內(nèi)外有利于課堂教學(xué)的因素和條件，讓隨機(jī)出現(xiàn)的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。與同行交流的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)案例，都是可利用的課程資源。學(xué)生也是重要課程資源，學(xué)生上課回答問(wèn)題的錯(cuò)與對(duì)都是可利用的教學(xué)資源。

（2）課堂教學(xué)資源。課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方，而錯(cuò)誤是學(xué)情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯(cuò)誤，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。如學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師沒(méi)有必要早早向?qū)W生透露解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法，而是給學(xué)生提供自主探索問(wèn)題的空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思考合作交流中，在相互討論中經(jīng)歷挫折，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)功能，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）教室資源。教室的環(huán)境布置是隱性課程資源，可為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（4）開(kāi)發(fā)校園、課間資源。如：標(biāo)語(yǔ)、地圖、升旗儀式、國(guó)旗下的演講等，都可吸納到語(yǔ)文教學(xué)之中。課間休息，學(xué)生常常會(huì)玩一些喜愛(ài)的游戲，可將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入游戲活動(dòng)之中。在操場(chǎng)上，參加體育運(yùn)動(dòng)都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

3、網(wǎng)絡(luò)、時(shí)代資源的開(kāi)發(fā)和利用

網(wǎng)絡(luò)教研不僅給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍，也給教師教學(xué)研究工作帶來(lái)極大的便利。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校教研活動(dòng)的革新，使學(xué)校教研活動(dòng)不斷注入生機(jī)和活力，也是課程資源有效合理開(kāi)發(fā)利用的平臺(tái)。例如：黨和國(guó)家的最新政策；局部地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)、地震、海嘯等自然災(zāi)害的發(fā)生；恐怖主義、伊拉克、“香港問(wèn)題"、非典、禽流感等高頻率詞語(yǔ)的使用等等。網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開(kāi)闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開(kāi)放。只有認(rèn)識(shí)了時(shí)代，把握了時(shí)代脈搏，觀察社會(huì)中的敏感話(huà)題，才能開(kāi)發(fā)好語(yǔ)文課程資源。只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們獲得知識(shí)才會(huì)更加貼近生活，更加豐富多彩。

4、人力資源的開(kāi)發(fā)和利用

人力資源是人們?nèi)菀缀雎缘闹匾Y源。社會(huì)是人的集合體。在我們身邊往往會(huì)有各種各樣的人才，所以應(yīng)該充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)，為課程教學(xué)服務(wù)。比如很多家長(zhǎng)能夠指導(dǎo)或參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多朋友、親戚都是各行各業(yè)的專(zhuān)家或擁有從事某項(xiàng)活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在與他們的交流與交往中必然會(huì)累積大量的感性知識(shí)。同時(shí)，這也給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)參與討論，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。事實(shí)上，每一位教師都有自己的個(gè)性，他們的生活閱歷、實(shí)踐智慧、特長(zhǎng)技能、道德修養(yǎng)、為人處世的方式都是獨(dú)一無(wú)二的，也就是說(shuō)他們本身就是一本知識(shí)豐富的“書(shū)”。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也注意互相借經(jīng)驗(yàn)、借智慧，通過(guò)教師與教師之間的協(xié)作互動(dòng)，可以相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞、生成，使單一的觀點(diǎn)得到合成和加工，有利于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

三、組織實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文課程資源

一方面讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中注意課內(nèi)外的聯(lián)系，多動(dòng)口、多動(dòng)手，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，不斷擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知積累，即“生活、課堂、生活”，不斷提高學(xué)生的基本技能；另一方面：學(xué)生本身就包括接受與發(fā)現(xiàn)兩種形式，這就需要鼓勵(lì)學(xué)生在參與中親自發(fā)現(xiàn)。因此語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂語(yǔ)文教學(xué)，更要重視社會(huì)生活中的語(yǔ)文實(shí)踐。根據(jù)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如“訪走敬老院”“小小商品交易會(huì)”等。

四、發(fā)揮中堅(jiān)力量的榜樣作用

由于學(xué)生之間存在著個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)語(yǔ)文先天條件和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，班級(jí)里會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況參差不齊的現(xiàn)象。其中優(yōu)等生領(lǐng)悟快、識(shí)字多、語(yǔ)感強(qiáng)，我們將這些優(yōu)生資源充分利用起來(lái)肯定他們的努力和成績(jī)，并給予他們展示的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文教學(xué)中教師要一些助手和搭檔，他們就是最佳的人選；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式、辦語(yǔ)文小報(bào)時(shí)，都可向?qū)W生學(xué)習(xí)，采取他們的創(chuàng)意；課上小組活動(dòng)的組織者、示范者、表演者、輔導(dǎo)者都少不了這群中堅(jiān)力量；至于課后的“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，他們是最受學(xué)生親睞的目標(biāo)。

心理學(xué)認(rèn)為：兒童中伙伴的感召力和偶像效應(yīng)是對(duì)孩子最有吸引力的，他們的行為和表現(xiàn)力往往勝過(guò)教師的言談和教育。教師要關(guān)注他們，引導(dǎo)其發(fā)揮積極的作用，久而久之，學(xué)習(xí)積極分子群體會(huì)像雪球一樣壯大起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)管理和教學(xué)效果屬于良性循環(huán)的態(tài)勢(shì)。

總之，一切課程資源都是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的資源，關(guān)鍵在于如何有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源。相信只要我們充滿(mǎn)信心，不懈努力，就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中取得驕人的成績(jī)。