幼兒園新崗教師校地聯(lián)合培訓(xùn)策略研究

李桂英

（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035）

國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）中明確提出要完善學(xué)前教育師資培訓(xùn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，指出要建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求[1]。2020年，教育部頒布了《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)施指南》，指出入職培訓(xùn)既是新教師學(xué)習(xí)教學(xué)的導(dǎo)入階段，又是教師一生專業(yè)成長(zhǎng)連續(xù)過(guò)程的一個(gè)獨(dú)特階段[2]。幼兒園教師新崗培訓(xùn)是指對(duì)入職3年以內(nèi)的幼兒園教師進(jìn)行的旨在更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能、提升職業(yè)認(rèn)同度、增強(qiáng)職業(yè)幸福感的再教育。

近年來(lái)，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的新崗教師加入到幼兒園教師隊(duì)伍，如何探索新崗教師培訓(xùn)策略，提高新崗教師培訓(xùn)質(zhì)量，成為地方教育行政部門、教師教育院校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須思考和解決的問(wèn)題。

一、新崗教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前部分地區(qū)新崗教師培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是省、市、縣（區(qū)）和幼兒園四級(jí)培訓(xùn)缺乏目標(biāo)的縱向系統(tǒng)設(shè)計(jì)，存在目標(biāo)重復(fù)、缺乏內(nèi)在聯(lián)系、層次銜接不緊密等現(xiàn)象；二是同級(jí)培訓(xùn)的不同項(xiàng)目缺乏目標(biāo)的橫向系統(tǒng)設(shè)計(jì)，存在目標(biāo)不全面、不清晰、不連貫的現(xiàn)象，脫離新崗教師迅速適應(yīng)崗位的切身需求，忽視新崗教師現(xiàn)實(shí)的教育困惑和教學(xué)問(wèn)題，缺乏專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)效性[3]。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)內(nèi)容是決定培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新崗教師培訓(xùn)中，存在培訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)的“兩層皮”、項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系、培訓(xùn)核心內(nèi)容偏離正軌、重視理論知識(shí)輸出而忽視實(shí)踐性知識(shí)的雙向建構(gòu)等現(xiàn)象[4]。如有的培訓(xùn)項(xiàng)目把政策法規(guī)、師德教育、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教育實(shí)踐等培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單“拼盤式”整合，內(nèi)容之間缺乏有效的銜接，不同級(jí)別的培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容重復(fù)率高，基礎(chǔ)理論性培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐指導(dǎo)性培訓(xùn)內(nèi)容比例設(shè)置不當(dāng)，等等。

（三）培訓(xùn)形式和方式單一

培訓(xùn)方式從形式和技術(shù)層面影響和制約培訓(xùn)質(zhì)量。目前新崗教師培訓(xùn)從組織形式上看，更多依靠某級(jí)政府行政部門組織開(kāi)展的集中式培訓(xùn)，一些幼兒園主導(dǎo)的適合本區(qū)域、本幼兒園的園本培訓(xùn)沒(méi)有得到足夠重視。大規(guī)模的培訓(xùn)存在無(wú)法兼顧區(qū)域差異、無(wú)法長(zhǎng)期深入一線指導(dǎo)、無(wú)法滿足幼兒園實(shí)際工作需求等問(wèn)題。從培訓(xùn)講授方式看，培訓(xùn)者更多采用傳統(tǒng)的單向灌輸式授課形式，以專家講座為主，輔以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐體驗(yàn)、專題沙龍等，在思維觀念、操作技能、理論研究創(chuàng)新方面缺乏引領(lǐng)。專家講座大部分注重理念的傳遞，對(duì)新崗教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造性等關(guān)注不夠[5]。

（四）培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不全面

完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)培訓(xùn)有效性，保證培訓(xùn)工作價(jià)值的重要介質(zhì)。當(dāng)前幼兒園新崗教師培訓(xùn)沒(méi)有權(quán)威科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，缺乏對(duì)培訓(xùn)工作的組織管理、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)效果、檔案建設(shè)等的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)培訓(xùn)狀況的反饋基本是依據(jù)培訓(xùn)結(jié)束時(shí)的滿意度調(diào)查，甚至是口頭上的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)維度單一，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏技術(shù)分析，難以確切反映培訓(xùn)實(shí)況，不利于進(jìn)一步提升和完善培訓(xùn)效果。

二、新崗教師培訓(xùn)現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析

（一）培訓(xùn)者專業(yè)能力欠缺

培訓(xùn)者主要指培訓(xùn)組織者和相關(guān)課程的主講教師等，具體包括培訓(xùn)管理人員、培訓(xùn)項(xiàng)目主持人員、課程設(shè)計(jì)人員等。部分培訓(xùn)組織者缺乏研究能力，對(duì)新崗教師崗位素質(zhì)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)律研究不夠全面和科學(xué)；部分培訓(xùn)組織者對(duì)新崗教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析不夠具體深入，更多依據(jù)對(duì)新崗教師專業(yè)發(fā)展的普遍特點(diǎn)和已有的可控資源來(lái)確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，導(dǎo)致對(duì)新崗教師需要什么、應(yīng)該讓新崗教師掌握什么不明確，更談不上如何滿足新崗教師的個(gè)性化需求；部分培訓(xùn)教師自身素質(zhì)較低，難以起到對(duì)新崗教師的引領(lǐng)和示范作用[6]。

（二）參訓(xùn)新崗教師差異性較大

新崗教師普遍較為年輕，對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏明晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性存在個(gè)別差異；部分新崗教師參與培訓(xùn)的選擇權(quán)利缺失，培訓(xùn)中較多人存在“被要求”和“功利主義”傾向；新崗教師專業(yè)背景不同，素質(zhì)良莠不齊，部分新崗教師是“非專業(yè)背景”，教育行為缺乏專業(yè)支撐，有學(xué)習(xí)愿望但不知從何入手；新崗教師隊(duì)伍有一定的流動(dòng)性，影響培訓(xùn)的延續(xù)性與效果；不同的園本文化差異，也造成了新崗教師對(duì)培訓(xùn)需求各不相同。

（三）新崗教師培訓(xùn)機(jī)制缺失

培訓(xùn)組織者的研究能力、協(xié)作意識(shí)、決策水平和參訓(xùn)者的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性都直接影響培訓(xùn)成效。目前新崗教師培訓(xùn)機(jī)制缺失，在培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)、師資團(tuán)隊(duì)的配置、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)過(guò)程的組織管理、培訓(xùn)的服務(wù)保障、培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)等方面沒(méi)有完善的組織架構(gòu)和實(shí)施模型[7]。需要建立適應(yīng)新形勢(shì)需要的教師教育資源整合機(jī)制，由教育行政部門統(tǒng)籌，整合教師教育院校及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)資源，形成優(yōu)質(zhì)、高效的校地聯(lián)合新崗教師培訓(xùn)機(jī)制。

三、幼兒園新崗教師校地聯(lián)合培訓(xùn)策略

（一）政府主導(dǎo)，構(gòu)建新崗教師培訓(xùn)體系

國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）明確提出“建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”[1]；2011年發(fā)布的《遼寧省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》指出：“建立完善幼兒師資培訓(xùn)體系。把各級(jí)各類幼兒教師培訓(xùn)納入教育部門管理序列，建立完善省、市、縣（區(qū)）和幼兒園四級(jí)培訓(xùn)體系?！盵8]

1．政府全面統(tǒng)籌

地方教育主管部門要發(fā)揮牽頭作用，健全培訓(xùn)組織與實(shí)施機(jī)構(gòu)，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定制度、市場(chǎng)準(zhǔn)入制度等，建立完善的培訓(xùn)制度體系；協(xié)調(diào)各類教師教育院校及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，整合各方優(yōu)勢(shì)資源，建立科學(xué)的課程體系；積極向財(cái)政部門爭(zhēng)取培訓(xùn)資金并足額撥付和使用，也可結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H探索建立政府、幼兒園及新崗教師個(gè)人分擔(dān)的機(jī)制，建立培訓(xùn)保障體系；強(qiáng)化過(guò)程管理、檢查與專項(xiàng)考核工作，建立管理與評(píng)價(jià)體系。

2．院校專業(yè)引領(lǐng)

開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)的師范大學(xué)、高職院校、教育學(xué)院及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同組建開(kāi)放和相對(duì)穩(wěn)定的專兼職結(jié)合的高水平培訓(xùn)管理、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入研究教師專業(yè)成長(zhǎng)理論、終身教育理論等教師教育基礎(chǔ)理論，結(jié)合區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、新崗教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，制定新崗教師培訓(xùn)規(guī)劃，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與實(shí)踐培訓(xùn)、線上教學(xué)與線下自學(xué)等靈活、多樣、實(shí)用的培訓(xùn)形式。

3．幼兒園實(shí)踐主導(dǎo)、教師全員參與

由教育行政部門委托教師教育院校牽頭建立區(qū)域新崗教師培訓(xùn)平臺(tái)，讓幼兒園主導(dǎo)實(shí)踐，新崗教師全員參與。無(wú)論新崗教師是否畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，是否存在園所間調(diào)動(dòng)現(xiàn)象，也無(wú)論其工作的幼兒園辦園性質(zhì)如何，所在地域是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全部納入培訓(xùn)體系，建立個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)檔案，采用教師專業(yè)成長(zhǎng)全程跟蹤模式，統(tǒng)一進(jìn)行過(guò)程管理。培訓(xùn)考核成績(jī)合格頒發(fā)新崗教師培訓(xùn)證書(shū)，持證書(shū)者有資格參加骨干教師培訓(xùn)、園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)等后續(xù)進(jìn)階類培訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）四級(jí)聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新新崗教師培訓(xùn)方式

1．區(qū)域引領(lǐng)型培訓(xùn)

教育主管部門組織開(kāi)展區(qū)域新崗教師培訓(xùn)，注重新崗教師專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)導(dǎo)向，側(cè)重新崗教師職業(yè)發(fā)展。采取短期集中培訓(xùn)和長(zhǎng)期分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式。教育主管部門組織由科研人員、高校教師、幼教專家、一線園長(zhǎng)、骨干教師等組成的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)區(qū)域新崗教師實(shí)際，結(jié)合區(qū)域內(nèi)新崗教師實(shí)際需求，創(chuàng)新菜單式、參與式、送培到園式、幼兒園-高校合作式、幼兒園-培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作式等方式，采用集中專題講座、實(shí)踐觀摩、技能訓(xùn)練、沙龍交流等多樣化培訓(xùn)形式，在培訓(xùn)者和培訓(xùn)對(duì)象間建立雙向選擇、雙向互動(dòng)、對(duì)話交流的平臺(tái)，培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)采取長(zhǎng)期在線答疑和走訪調(diào)研等方式，指導(dǎo)新崗教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間的新崗教師可以實(shí)現(xiàn)線上線下多種途徑的溝通，在交談、碰撞和協(xié)作中互相啟發(fā)和鼓勵(lì)，分享和總結(jié)一線教師成長(zhǎng)的典型案例，激發(fā)新崗教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性，長(zhǎng)期助力新崗教師職業(yè)適應(yīng)，促進(jìn)新崗教師快速成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展。

2．園所實(shí)踐型培訓(xùn)

幼兒園組織開(kāi)展園本新崗教師培訓(xùn)，注重新崗教師行為實(shí)踐導(dǎo)向，側(cè)重新崗教師日常教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師最清楚幼兒需要什么樣的教師、幼兒園需要新崗教師怎么做、新崗教師職業(yè)發(fā)展需要什么，所以要立足園所新崗教師實(shí)際，開(kāi)展具有操作性、有效性的園本特色項(xiàng)目。幼兒園出臺(tái)新崗教師培訓(xùn)與績(jī)效考核管理等制度，結(jié)合幼兒園實(shí)際，引專家進(jìn)幼兒園班級(jí)，開(kāi)展主題參與式培訓(xùn)，通過(guò)以老帶新結(jié)對(duì)子、園長(zhǎng)或者骨干教師經(jīng)驗(yàn)分享、集體教研活動(dòng)、公開(kāi)課展示、說(shuō)課比賽、教學(xué)基本功大賽等系列活動(dòng)，指導(dǎo)新崗教師進(jìn)行個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開(kāi)展師德教育、園本文化、園所制度、園本課程、保教實(shí)踐能力、教學(xué)反思等方面的培訓(xùn)。在一線工作的教師由幼教園所開(kāi)展園本培訓(xùn)最符合幼兒實(shí)際需求、最符合幼兒園核心需求、最適應(yīng)新崗教師職業(yè)發(fā)展需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，在新崗教師專業(yè)發(fā)展中起重要作用。

（三）明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)新崗教師培訓(xùn)內(nèi)容

1．準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)

新崗教師培訓(xùn)目標(biāo)著眼于引導(dǎo)新入職教師加深專業(yè)理解，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升崗位勝任力和內(nèi)生學(xué)習(xí)力，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。具體包括職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)能力提升。即進(jìn)一步熟悉幼兒園崗位工作流程與規(guī)范要求，理解崗位職責(zé)，加深職業(yè)認(rèn)同感，初步形成樂(lè)業(yè)、敬業(yè)的專業(yè)態(tài)度；了解幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)和提高素質(zhì)的途徑及方法，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力；初步具備幼兒教師崗位專業(yè)能力；盡快適應(yīng)幼兒園教師職業(yè)需求等。依據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合參訓(xùn)者的不同專業(yè)發(fā)展階段、專業(yè)發(fā)展需要確定不同類別、不同層次具體培訓(xùn)項(xiàng)目的子目標(biāo)，體現(xiàn)教師個(gè)別化發(fā)展和全員發(fā)展的結(jié)合[9]。

2．設(shè)計(jì)適恰培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)性、專業(yè)性、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程。結(jié)合新崗教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際及專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)幼兒教師崗位認(rèn)知、學(xué)前教育政策解讀、職業(yè)道德修養(yǎng)、幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、幼兒園衛(wèi)生保健與安全防護(hù)、基本才藝技能等培訓(xùn)內(nèi)容，按新入職3年為新崗教師培訓(xùn)周期，每年度短期集中培訓(xùn)1次，其他時(shí)間長(zhǎng)期分散培訓(xùn)，每年度培訓(xùn)內(nèi)容有所側(cè)重，逐步深入。培訓(xùn)既注重引導(dǎo)新崗教師與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)兒童發(fā)展與教育理論，也注重強(qiáng)化與實(shí)際工作密切相關(guān)的各項(xiàng)專業(yè)能力訓(xùn)練，確保新崗教師持續(xù)而有效的專業(yè)化學(xué)習(xí)。

（四）全員參與，完善新崗教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

1．評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)全程化

在培訓(xùn)工作開(kāi)始前明確考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，全程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。培訓(xùn)包括：培訓(xùn)準(zhǔn)備階段的培訓(xùn)需求調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)研發(fā)，培訓(xùn)實(shí)施階段的培訓(xùn)組織管理、課程教學(xué)實(shí)施，培訓(xùn)結(jié)束階段的培訓(xùn)效果、實(shí)踐應(yīng)用，等等。對(duì)不同地區(qū)、不同能力起點(diǎn)、不同專業(yè)新崗教師的發(fā)展需求和水平進(jìn)行診斷性、過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)[2]。

2．評(píng)價(jià)形式有效性

幼兒園開(kāi)展的園級(jí)培訓(xùn)可以根據(jù)實(shí)際情況以青年教師的教學(xué)基本功匯報(bào)、備課、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)檢查等形式進(jìn)行培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)。教育主管部門開(kāi)展的區(qū)域培訓(xùn)可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容以青年教師教學(xué)基本功比賽、說(shuō)課比賽、園所反饋、問(wèn)卷調(diào)查、受訓(xùn)學(xué)員座談等形式進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重收集相關(guān)培訓(xùn)成果，加強(qiáng)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，建立新崗教師培訓(xùn)成果交流渠道，促進(jìn)新崗教師間學(xué)習(xí)交流。

3．評(píng)價(jià)主體多元化

參與評(píng)價(jià)主體除教育主管部門、相關(guān)行業(yè)專家、參訓(xùn)學(xué)員外，參訓(xùn)學(xué)員的用人單位、參訓(xùn)學(xué)員同事的評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)重要指標(biāo)，參訓(xùn)學(xué)員的服務(wù)對(duì)象——幼兒以及幼兒家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)也納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中，確保評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、更真實(shí)。

總之，幼兒園新崗教師培訓(xùn)是職前培養(yǎng)的延續(xù)，是結(jié)合新入職階段特點(diǎn)，通過(guò)系列培訓(xùn)幫助新崗教師適應(yīng)幼兒園教師崗位，規(guī)劃個(gè)人職業(yè)發(fā)展路徑，快速成長(zhǎng)為一名合格幼兒園教師的重要途徑。區(qū)域教育行政部門、各級(jí)各類教師教育院校、幼教機(jī)構(gòu)、幼兒園新崗教師應(yīng)積極溝通，切實(shí)履行各自職責(zé)，校地聯(lián)合采取有效措施，共同提高幼兒園新崗教師培訓(xùn)質(zhì)量。