產(chǎn)教融合下高職院校1+X證書模式探析

鐘思遠

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

高職教育在進行常規(guī)人才培養(yǎng)的同時，除了對學(xué)生學(xué)歷教育的理論知識進行考核外，還要對其職業(yè)技能方面的實踐技能進行培養(yǎng)，以培養(yǎng)出更符合社會需求的綜合性人才。因此，我國教育部門開始在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)教育中引入了1+X證書制度。1+X證書制度當(dāng)中的“1”指的是高等職業(yè)院校頒發(fā)的學(xué)歷證書，而“X”則代表和本專業(yè)相關(guān)的若干專業(yè)職業(yè)技能等級證書。實施1+X證書制度是發(fā)揮企業(yè)主體作用，推進產(chǎn)教融合的保障[2]，高等職業(yè)院校頒發(fā)的學(xué)歷證書代表著學(xué)校所培養(yǎng)的人才理論知識掌握的程度，這是國家和企業(yè)在進行人員招聘時一個重要的基礎(chǔ)性參考，職業(yè)技能等級證書則是畢業(yè)生和企業(yè)工作人員在本專業(yè)的技能水平的一個衡量尺度，它代表著畢業(yè)生和企業(yè)工作人員的未來的職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力和個人職業(yè)綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

產(chǎn)教融合、校企合作已經(jīng)被許多國家認定為職業(yè)教育有效手段[3]，我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)總體比較明確，但部分院校也存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、辦學(xué)定位不準(zhǔn)確的問題，這就導(dǎo)致一些高等職業(yè)院校對于一些產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和新興行業(yè)的發(fā)展不能適應(yīng)。有的院校由于觀念的落后仍然停留于90年代職業(yè)院校培養(yǎng)的方式，所培養(yǎng)出的人才不能符合現(xiàn)代企業(yè)對人才需求目標(biāo)要求。如今更多的企業(yè)在注重學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的背景下，應(yīng)屆生在求職過程中也發(fā)現(xiàn)，企業(yè)則更側(cè)重理論知識和實踐技能相結(jié)合的個人綜合能力，以及能適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的自我適應(yīng)能力，學(xué)生畢業(yè)后所具有的綜合素質(zhì)越來越受到用人單位的關(guān)注，這也對新時期高職辦學(xué)提出了新的任務(wù)。

（一）“老高職”實踐教學(xué)設(shè)施差，實踐教學(xué)目標(biāo)達不到要求

筆者認為，“老高職”所指的是部分高職院校的前身是由中專、行業(yè)參與辦學(xué)，未列入“雙高”培養(yǎng)目標(biāo)且基礎(chǔ)辦學(xué)條件較差等這樣一類院校組成的，這樣的高職院其開展實踐教學(xué)條件相對落后，學(xué)校現(xiàn)有的實踐設(shè)備和實訓(xùn)室的規(guī)模水準(zhǔn)等都不能達到實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的要求，還有的專業(yè)開設(shè)的門檻較高，但是很多高職院校并沒有結(jié)合自身的辦學(xué)條件建設(shè)實訓(xùn)室。例如在師范類職業(yè)院校開設(shè)建筑、物流類專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)就應(yīng)該設(shè)置該專業(yè)群相應(yīng)的實訓(xùn)場所，有很多開設(shè)了本專業(yè)的高等職業(yè)院校并沒有足夠的資金來為學(xué)生提供一個好的實訓(xùn)場所，其辦學(xué)過程中定位不明確，無法較好地達到實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）產(chǎn)教融合背景下的工學(xué)結(jié)合難度高，實踐教學(xué)開展效果不理想。

很多高等職業(yè)院校由于種種原因?qū)е聸]有足夠的資金、充分的場地以及不能保證實訓(xùn)過程中的安全等，在教學(xué)期內(nèi)會取消部分實訓(xùn)實踐課程，從而安排更多的理論知識的教學(xué)，學(xué)生去企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)和解決實際應(yīng)用問題的訓(xùn)練時間都相對較少，這對提升學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)是很不利的。還有些高等職業(yè)院校雖然開設(shè)了一定的實訓(xùn)課程，但是由于安全性和設(shè)備數(shù)量的考慮，學(xué)生只是到實訓(xùn)室去參觀，看一遍現(xiàn)場老師指導(dǎo)操作就行，但是僅僅是看一遍并不能加深學(xué)生的印象，學(xué)生沒有自己動手的機會，實踐教學(xué)開展空洞教條。這種情況下開展的實踐教學(xué)就不能同產(chǎn)學(xué)融合背景相適應(yīng)，很大程度上限制了學(xué)生綜合能力的提高，也無法滿足產(chǎn)學(xué)融合背景下對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

（三）我國部分高職院校的師資力量相對薄弱

學(xué)校在招聘用人時，更注重應(yīng)聘人員的學(xué)術(shù)性知識技能、面試試講語言表達，而對其技術(shù)性實踐技能的要求不高，這就導(dǎo)致很多高等職業(yè)院校教師的實踐技能和一些偏向?qū)嶋H問題的專業(yè)知識達不到企業(yè)的實際要求。在學(xué)生的實際工作中企業(yè)則出于商業(yè)及知識產(chǎn)權(quán)等問題考慮也不會對教師進行更深層次的培訓(xùn)，對于職業(yè)院校打造雙師型教學(xué)團隊帶來了難度。落后的師資隊伍并沒有高技能的教師，這對于實施X證書制度就不能起到很好的指導(dǎo)作用，使學(xué)生沒有得到綜合能力及動手能力的培養(yǎng)，非常不利于學(xué)生全面性發(fā)展，這種背景下的1+X就顯得尤為空洞，其職業(yè)素養(yǎng)提高效果不明顯。

二、在高職院校實施1+X證書制度的意義

（一）提升職業(yè)院校畢業(yè)生對社會發(fā)展適應(yīng)能力

第一，通過X證書可以最大限度地提高自己的實際工作能力，這樣使高等職業(yè)院校的學(xué)生在拿到學(xué)歷證書之后，還能擁有直接在企業(yè)進行工作的能力，學(xué)與用相結(jié)合。證書制度促進技能的提高的同時，也提升了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)、社會、行業(yè)的能力。

第二，1+X證書制度具有適應(yīng)性，這樣學(xué)生不必有一個很長的“新手期”來過渡，可以直接為企業(yè)帶來效益，從現(xiàn)如今的企業(yè)晉升空間來看，“新手期”的時間也決定著晉升年限，對于職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)的高職層次學(xué)生來說，從初入企業(yè)入職到成為企業(yè)中堅力量來看，入職年限也同樣起到重要的作用。

第三，1+X證書制度為學(xué)生以后的就業(yè)提供了更多的可能，通過1+X證書的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到不同的知識、不同的技能，考取“X”證書，那么學(xué)生在就業(yè)的過程當(dāng)中可以有更多的選擇，不必只拘泥于其中一個方面。就拿暖通專業(yè)來說，如果學(xué)生考取了相關(guān)的“X”證書，那么他在就業(yè)時可以選擇設(shè)計、施工、預(yù)算、驗收、設(shè)備廠家等不同的工作崗位和公司。學(xué)生在工作時如果要面臨調(diào)崗，那么擁有“X”證書也可以快速地調(diào)整自己的工作狀態(tài)。簡而言之，1+X證書制度就是可以幫助學(xué)生更快地渡過“新手期”，加強自己的就業(yè)競爭能力。

（二）培養(yǎng)符合社會發(fā)展的新時代人才

1+X證書制度的實施，對高職院校有利于培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的知識型、技術(shù)型、綜合型的全面發(fā)展的人才具有一定的指導(dǎo)作用。采取1+X證書制度，可以讓高職院校和相關(guān)的企業(yè)在教學(xué)過程中的作用最大化，進一步推動“產(chǎn)教融合、校企合作”。1+X證書制度還可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考取一些證書的時候，學(xué)習(xí)狀態(tài)保持得很好，這可以實現(xiàn)高職院校精確培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，還有就是1+X證書制度能夠促進現(xiàn)代化職業(yè)院校教育標(biāo)準(zhǔn)的建立。

（三）1+X證書制度改變了高等職業(yè)院校的教學(xué)管理模式

1+X證書制度的學(xué)習(xí)制度靈活多變，高等職業(yè)院?？刹扇∧K化教學(xué)、學(xué)分制銀行以及彈性學(xué)制等方法來打破傳統(tǒng)的固定的教學(xué)模式的死板、無趣和傳統(tǒng)考核制度的不全面現(xiàn)象。以1+X證書制度為標(biāo)準(zhǔn)來制定合理的高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和方向以及科學(xué)的教學(xué)管理制度，新制定的培養(yǎng)模式和管理制度將會對舊的模式和制度產(chǎn)生重大的挑戰(zhàn)，但是這種新的1+X證書制度更加符合時代的發(fā)展。

（四）將推動高職院校的育人模式改革

新時代高等職業(yè)院校的辦學(xué)帶有很多新的特點，校企協(xié)作、產(chǎn)教融合都開啟了職業(yè)院校辦學(xué)的新篇章，1+X證書制度在高職院校的實施將會提高學(xué)生理論教育能力和用人單位對掌握實踐能力水平的權(quán)衡，該標(biāo)準(zhǔn)與模式也將對用人單位選拔能力較強畢業(yè)生提出了一個更權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)時也應(yīng)充分考慮相關(guān)資格證書培養(yǎng)的目的，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)生最大社會效益。

三、高等職業(yè)院校如何實施1+X證書制度

高等職業(yè)院校是1+X證書制度實施的主體，高等職業(yè)院校應(yīng)該積極主動地開展學(xué)歷教育和職業(yè)技能的有效結(jié)合，對學(xué)校已有的教學(xué)方式進行改革，使其更加適合1+X證書制度的實施，還要對學(xué)生進行有針對性、靈活性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）加深與培訓(xùn)評價組織的合作交流

高等職業(yè)院校要進行相關(guān)的發(fā)展和改革，這并不是高等職業(yè)院校自己的事情，還需要社會各培訓(xùn)機構(gòu)的大力支持與配合。

第一，高等職業(yè)院校應(yīng)該加強和培訓(xùn)評價組織的溝通交流，對于培訓(xùn)評價組織開展專業(yè)職業(yè)技能等級的教學(xué)內(nèi)容要有一個明確的認識和了解。高等職業(yè)院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間只有三年，其中最后一年的大半時間還是用來實習(xí)的。這就導(dǎo)致學(xué)生進行學(xué)歷教育的時間都有所欠缺，更別說是進行專業(yè)職業(yè)技能等級的教學(xué)內(nèi)容了。這就需要高等職業(yè)院校和培訓(xùn)評價組織做好溝通，將學(xué)校進行的學(xué)歷教育的內(nèi)容和相關(guān)培訓(xùn)評價組織進行的職業(yè)技能等級培訓(xùn)的內(nèi)容相互結(jié)合、相互補充。

第二，高等職業(yè)院校應(yīng)該明確培訓(xùn)站點的設(shè)置要求、所使用的教材和擁有的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備和場地，以及培訓(xùn)教師以及收費等具體標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在選擇進行培訓(xùn)評價組織的時候，有一個明確的參考標(biāo)準(zhǔn)，這也有利于培訓(xùn)評價組織在開設(shè)站點時有據(jù)可依。

第三，高等職業(yè)院校在培訓(xùn)的管理以及考核制度等方面的要求應(yīng)該精準(zhǔn)把握。比如說學(xué)分和學(xué)分銀行如何認定，怎樣積累，以及如何具體操作才是最合理的。加速實現(xiàn)高等院校的學(xué)歷教育證書和專業(yè)職業(yè)技能等級證書的學(xué)分相互交換[4]。

第四，根據(jù)1+X證書制度制定出標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法和要求之后，高等職業(yè)院校要和培訓(xùn)評價組織簽訂具有法律效力的合同文本，為1+X證書制度的開展提供法律上的承認和保護。

（二）將學(xué)歷教育證書和專業(yè)職業(yè)技能證書相互融合

高等職業(yè)院校應(yīng)該給予學(xué)歷教育證書和專業(yè)職業(yè)技能證書同等重要的地位，讓高等職業(yè)院校的專業(yè)教育的內(nèi)容和專業(yè)技能等級教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系補充，將職業(yè)技能證書和學(xué)歷教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致，培訓(xùn)評價機構(gòu)的培訓(xùn)過程和高校學(xué)歷教育的過程統(tǒng)籌安排。對于不同的職業(yè)技能科目和不同的等級應(yīng)該和不同階段的學(xué)歷教育的核心課程相對應(yīng)。

第一,“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)歷教育課程內(nèi)容相互結(jié)合[5]。也就是說將“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容和高等職業(yè)院校的學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，在專業(yè)課的講解中涉及一部分有關(guān)于“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容，對于專業(yè)課中不涉及的知識，學(xué)生可在培訓(xùn)評價組織中進行學(xué)習(xí)，通過職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對沒有涉及到的職業(yè)技能知識進行補充，從而讓學(xué)生能夠提升自己關(guān)于職業(yè)技能的知識、職業(yè)素養(yǎng)，拓寬自己的就業(yè)面，加強自己的職業(yè)能力等，以達到目前的市場需求[5]。

第二，“X”證書的培訓(xùn)過程和高等職業(yè)院校的學(xué)歷教學(xué)過程應(yīng)該做到統(tǒng)一的安排，讓培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和教育的標(biāo)準(zhǔn)相一致。還要將職業(yè)技能證書的培訓(xùn)教學(xué)活動加入到高等職業(yè)院校的學(xué)歷教育課程體系當(dāng)中，讓二者的考核可以同步，進而實現(xiàn)職業(yè)技能證書的培訓(xùn)和學(xué)歷教育的教學(xué)一體化。

第三，高等職業(yè)院校的學(xué)歷教育成果和“X”證書職業(yè)等級培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該采取學(xué)分銀行制度，學(xué)歷教育成果和培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果或者課程內(nèi)容應(yīng)該相互承認。如果在獲得學(xué)歷證書或者職業(yè)技能等級證書的學(xué)習(xí)過程中，有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容相似或者一樣的，那么就可以互相免試重合的部分。擁有職業(yè)技能證書還可以按照相關(guān)的規(guī)定來換取學(xué)歷教育的學(xué)分，或者免修和職業(yè)技能證書相對應(yīng)的課程，比如說沈陽市某高職院校開展了計算機輔助設(shè)計這門課程，但是某學(xué)生已經(jīng)通過了CAD等級考試，那么這名學(xué)生就可以申請兌換學(xué)歷教育學(xué)分，或者直接免修CAD等級培訓(xùn)過程中的一些模塊。高等職業(yè)院校建立學(xué)分銀行，為學(xué)生創(chuàng)建個人賬號，這樣對于學(xué)習(xí)成果的認定和轉(zhuǎn)換時的登記提供了很大便捷性[6]。該模式可以在校內(nèi)實施，建立考試認定庫，考試內(nèi)容也盡可能適應(yīng)社會認可度。

（三）對全體教師進行專業(yè)性的培訓(xùn)

為了讓高等職業(yè)院校更好地進行“X”證書的培訓(xùn)和學(xué)歷教育課程的進行，高等職業(yè)院校應(yīng)該建立擁有專業(yè)性的領(lǐng)頭人和優(yōu)秀教師的師資團隊，組織全體教師參與到與專業(yè)職業(yè)技能等級證書的相關(guān)工作中去，建立一個擁有高水準(zhǔn)的專業(yè)職業(yè)技能等級證書的師資隊伍。

第一，根據(jù)1+X證書制度的要求，制定一個完善科學(xué)的院級教學(xué)團隊的選拔制度，組織鼓勵全體教師進行和1+X相關(guān)的教師選拔的申報工作，以期建立一批院級優(yōu)秀教師團隊，該模式可適當(dāng)同學(xué)校職稱考核相掛鉤，努力向一線教師傾斜。

第二，有了優(yōu)秀的教師團隊，還需要好的教材和科學(xué)的教學(xué)模式。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)該組織相關(guān)的專家、學(xué)者、本專業(yè)優(yōu)秀的領(lǐng)頭人、優(yōu)秀教師來進行配套教材的討論和編撰，制定具有專業(yè)特色的教學(xué)模式，與現(xiàn)有的實訓(xùn)平臺相融合，完成教學(xué)資源的信息共享。

第三，高等職業(yè)院校應(yīng)該加快雙師型教學(xué)團隊的建設(shè)。高等職業(yè)院校在積極學(xué)習(xí)探索1+X證書制度相關(guān)的教師培訓(xùn)基地的建設(shè)的同時，也將通過深化校企合作，在企業(yè)聘請一些不僅理論知識扎實，還具有豐富的實踐經(jīng)驗的行業(yè)工匠來到學(xué)校擔(dān)任一些實踐性的科目指導(dǎo)。這樣一來，在企業(yè)聘請的人才，可以在為學(xué)生講解理論知識的同時，指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實踐課程[7]。例如某高校聘請了一位暖通工程師來為學(xué)生講解施工組織與預(yù)算這門課程，這位暖通工程師擁有非常多的項目經(jīng)驗，所以他在教學(xué)過程中運用了大量的實際例子來為學(xué)生講解，這樣學(xué)生不僅對學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分地理解與掌握，同時也對自己即將就業(yè)的工作崗位性質(zhì)和應(yīng)該掌握的行業(yè)技能有了較好的掌握。

（四）建設(shè)并有效利用實踐基地

在產(chǎn)教融合的大背景下，學(xué)校應(yīng)該利用企業(yè)設(shè)備的贊助、場地的提供、技術(shù)的支持以及師資和資金的提供等多種方式來向?qū)W校入股，與學(xué)校進行合作辦學(xué)，而學(xué)校則在提供師資力量、設(shè)備和場地的基礎(chǔ)上，由企業(yè)進行生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)原料的提供，讓學(xué)?？梢愿鶕?jù)1+X證書制度來進一步地優(yōu)化實訓(xùn)基地的條件，讓它能夠滿足培訓(xùn)要求，建設(shè)學(xué)歷教育資源和證書培訓(xùn)資源的共享[8]。

（五）通過對產(chǎn)教融合的探索，完善培訓(xùn)教學(xué)資源的共享

在產(chǎn)教融合的背景下，企業(yè)對學(xué)校擁有決策的職能，企業(yè)將以主人的身份直接參與到高等職業(yè)院校的教學(xué)過程中[9]，來參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。高等職業(yè)院校要進一步加強校企合作，建立一支有企業(yè)的專家參與的師資隊伍，對高等職業(yè)院校的教師隊伍進行完善，學(xué)習(xí)企業(yè)如何對其員工進行證書培訓(xùn)工作。積極地完善證書培訓(xùn)專業(yè)的教學(xué)資源的共享和建設(shè)，增加學(xué)生的實訓(xùn)鍛煉機會，融入企業(yè)最新的技術(shù)、技能等，學(xué)習(xí)和本專業(yè)相關(guān)的最新的規(guī)范，讓產(chǎn)教融合的成果最大化。

綜上所述，我國的高等職業(yè)院校的教育模式中仍舊存在實訓(xùn)場地落后、實踐課程安排少、師資力量落后、辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)不清晰等問題。實施1+X證書制度可以提升高等職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力[10]，相應(yīng)地也同樣提升其在社會的就業(yè)競爭力，拓寬他們的就業(yè)面，讓學(xué)生更加快速地融入到企業(yè)所賦予的工作當(dāng)中去。在高等職業(yè)院校實施1+X證書制度也可以幫助高等職業(yè)院校培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的綜合性人才，對高等職業(yè)院校未來的教育模式改革具有一定的指導(dǎo)性。通過對職業(yè)院校師資力量的改進，同時在產(chǎn)教融合的背景下積極開展推進1+X證書制度，將更大力度地提升各院校的綜合競爭能力，這對于推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展有著一定的現(xiàn)實意義。在高等職業(yè)院校1+X證書制度的實施從時間來看還需要一個過程，由于地域差異、辦學(xué)歷史、學(xué)校自身背景等原因，操作起來仍存在對比性，這就需要學(xué)校與社會共同把握用人這個出口，把握好培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使其培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生能真正在用人單位施展職業(yè)能力，服務(wù)社會。