信息工程類專業(yè)工作室教育教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的融合

黃繼文， 何中靈

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧，530008)

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合、學(xué)校和企業(yè)攜手培育市場(chǎng)需要的新型“工匠”人才的創(chuàng)新性職業(yè)教育制度，是校企合作轉(zhuǎn)軌升級(jí)的表現(xiàn)形式。《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(教職成〔2014〕9號(hào))提出，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的第一要?jiǎng)?wù)在于，強(qiáng)化建設(shè)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍的力度，高校和企業(yè)共同建設(shè)師資隊(duì)伍。當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主要出現(xiàn)了下列一些問(wèn)題。

第一，校企雙方對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識(shí)存在偏差。學(xué)校僅僅是對(duì)校企合作的有利條件進(jìn)行利用，面向企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)，把學(xué)校教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為由企業(yè)導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)。而企業(yè)指導(dǎo)教師也只是保證學(xué)生不出安全事故，學(xué)生大部分時(shí)間沒(méi)有到崗參與。

第二，雙導(dǎo)師制教學(xué)師資隊(duì)伍力量存在不足。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在企業(yè)方面。企業(yè)教師甚至相當(dāng)一部分未接受過(guò)高等教育，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，普遍存在教學(xué)水平不高、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不規(guī)范的問(wèn)題。另外，部分企業(yè)員工流動(dòng)性大，指導(dǎo)教師不穩(wěn)定，也對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響。

第三，教學(xué)監(jiān)控和考核機(jī)制建設(shè)存在短板?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施主要是校企雙方通過(guò)工學(xué)交替的形式把理論課程與實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合進(jìn)行人才培養(yǎng)。教學(xué)組織形式的變革，要求高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的組織安排與管理方面進(jìn)行變革，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)監(jiān)控和考核機(jī)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。

因此，本文將現(xiàn)代學(xué)徒制嵌入工作室，校企共建師資隊(duì)伍，成立協(xié)同育人工作室，深化產(chǎn)教融合，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)緊密結(jié)合，探索基于工作室開(kāi)展符合中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路線

職業(yè)學(xué)校要以堅(jiān)持服務(wù)區(qū)域信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、提高學(xué)生的區(qū)域就業(yè)為導(dǎo)向，不斷探索，努力構(gòu)建一個(gè)高校和企業(yè)聯(lián)合招生與培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校要推動(dòng)招生制度的深化改革，健全學(xué)徒培養(yǎng)的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)，盡快建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍(一是專兼結(jié)合，二是校企互聘互用)，創(chuàng)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的崗位技能訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率，完善相關(guān)扶持政策，有力保障和維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，讓學(xué)生獲得應(yīng)得的報(bào)酬。同時(shí)，學(xué)校還要號(hào)召各方進(jìn)行合作，有序構(gòu)建一個(gè)政府合理主導(dǎo)、行業(yè)積極參與、社會(huì)廣泛支持的雙主體(職校和企業(yè))育人的職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制，為新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才保障，提供良好的智力支持。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的工作原則

第一，注重實(shí)效。學(xué)校要建設(shè)目標(biāo)切合實(shí)際，管理措施具體可行，建設(shè)責(zé)任落實(shí)到位，管理制度規(guī)范健全，技能素養(yǎng)全面提升的現(xiàn)代學(xué)徒制。

第二，強(qiáng)化內(nèi)涵。學(xué)校要基于內(nèi)涵建設(shè)的重心，推行以下兩項(xiàng)制度：一是崗位達(dá)標(biāo)制度，二是崗位群輪訓(xùn)制度，重視增強(qiáng)學(xué)生的崗位技術(shù)技能，保證學(xué)生試點(diǎn)工作可以取得預(yù)期效果。

第三，健全機(jī)制。學(xué)校要對(duì)試點(diǎn)工作的目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)試點(diǎn)工作的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對(duì)人才培育方案、學(xué)生教育管理等進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)，并堅(jiān)持職校和企業(yè)的主體育人地位，堅(jiān)持職校建設(shè)和企業(yè)師傅雙重教學(xué)，強(qiáng)調(diào)和明確企業(yè)員工和職校學(xué)生的多重身份，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)關(guān)鍵內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校和企業(yè)深度合作的模式，主要通過(guò)學(xué)校建設(shè)和企業(yè)師傅的教導(dǎo)和示范，將學(xué)生置于真實(shí)的環(huán)境和場(chǎng)所，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技能，同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制也是一種具有一定創(chuàng)新性的職業(yè)教育制度。同樣，工作室培養(yǎng)模式也是通過(guò)學(xué)校建設(shè)和企業(yè)師傅的教導(dǎo)和示范，以具備真實(shí)環(huán)境的工作室為載體，將理論、實(shí)踐高度融合起來(lái)，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)調(diào)整為注重實(shí)踐的開(kāi)放式教學(xué)模式。工作室培養(yǎng)模式的應(yīng)用旨在推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容朝項(xiàng)目化方向發(fā)展、學(xué)習(xí)歷程朝職業(yè)化方向發(fā)展、學(xué)習(xí)成果朝產(chǎn)品化方向發(fā)展、學(xué)習(xí)情境朝真實(shí)化方向發(fā)展，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意愿，提高學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)力，改善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。二者存在一個(gè)共同點(diǎn)，即堅(jiān)持學(xué)生為本，因此，就內(nèi)涵而言，二者不謀而合。

基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)培養(yǎng)模式是指在校企合作的層面上，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)、培育學(xué)生，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐的新型人才培育模式。不管是工作室教學(xué)，還是現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，都非?？粗厍榫辰虒W(xué)和面對(duì)面指導(dǎo)，師傅根據(jù)學(xué)生的特征因材施教，從而有效提高學(xué)生素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生生存能力，減少學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和企業(yè)需求的良好銜接。該模式的實(shí)現(xiàn)主要需要注意下列幾點(diǎn)。

(一)創(chuàng)新培養(yǎng)模式

探索現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室一體化的校企協(xié)同育人模式。職業(yè)學(xué)校要引導(dǎo)和安排專業(yè)且富有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)企業(yè)用人用工需求進(jìn)行全面了解，和企業(yè)共同分析需求，共同制訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，探討雙方各自的分工和責(zé)任；確定工作室招收學(xué)生、分段教育學(xué)生、多方共同參與評(píng)價(jià)的育人歷程及相關(guān)管理辦法；確立育人過(guò)程中的成本分擔(dān)機(jī)制，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌利用，如校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等，大力創(chuàng)建學(xué)徒制工作室，雙方主體一同實(shí)現(xiàn)培育方案的研制、課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)的施行、考評(píng)的落實(shí)等，推動(dòng)校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)這個(gè)體系中的兩個(gè)重要主體。校企雙方共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企合作的深度、廣度和積極性及在教學(xué)模式、制度、方式上的創(chuàng)新性，直接關(guān)系著現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的效果。

(二)改革招生模式，推進(jìn)工作室招生招工一體化

職業(yè)學(xué)校要以合作企業(yè)的具體用工需求為依據(jù)，對(duì)招生招工制度進(jìn)行進(jìn)一步完善，有效實(shí)現(xiàn)工作室招生招工，使學(xué)生畢業(yè)即可就業(yè)，引導(dǎo)和推進(jìn)校企兩個(gè)主體一同制訂和施行招生招工方案，制訂和推行《現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工一體化管理辦法(試行)》。工作室就好比校內(nèi)“企業(yè)”，將其作為平臺(tái)對(duì)外招生、招工，其主要生源為以下兩種：一是專業(yè)統(tǒng)招生，二是單獨(dú)招收已錄用學(xué)生。學(xué)校要以雙向選擇原則為依據(jù)，基于已錄用生源，對(duì)學(xué)生(學(xué)徒)進(jìn)行面試，繼而對(duì)面試通過(guò)的學(xué)生進(jìn)行組織，建立工作室現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班級(jí)，生源兼具學(xué)校學(xué)生和工作室學(xué)徒的身份。學(xué)徒需要與工作室訂立協(xié)議，如果學(xué)徒年齡大于16周歲但小于18周歲，那么學(xué)徒及其監(jiān)護(hù)人、工作室需要共同簽訂協(xié)議，對(duì)各自的權(quán)益和學(xué)徒培訓(xùn)崗位、內(nèi)容、權(quán)益等進(jìn)行明確。

(三)改革人才培養(yǎng)模式

職業(yè)學(xué)校要對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，進(jìn)一步建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度以及標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)課程體系。對(duì)此，校企可以共同制訂《現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室一體化的培養(yǎng)模式，實(shí)施一體化“帶徒傳技工程”，即計(jì)劃招生與招工一體化、專業(yè)方向與企業(yè)崗位一體化、核心課程與生產(chǎn)項(xiàng)目一體化、畢業(yè)證書內(nèi)涵與產(chǎn)業(yè)職業(yè)要求一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量與企業(yè)效益相統(tǒng)一、學(xué)校地位與企業(yè)地位相統(tǒng)一、工作室?guī)熗健敖膛c學(xué)、帶與跟”相統(tǒng)一，探索現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室一體化的合作新方式，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一的合作模式。此外，學(xué)校還要推行“六個(gè)對(duì)接”：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷證書對(duì)接職業(yè)資格證書，學(xué)校教育資源對(duì)接企業(yè)培訓(xùn)資源，課程核心內(nèi)容對(duì)接實(shí)際崗位要求，崗位任職標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，工作室指導(dǎo)教師對(duì)接企業(yè)師傅?；谏鲜觥傲鶄€(gè)對(duì)接”的原則，學(xué)校要以主要崗位的工作過(guò)程為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定工作室的核心課與項(xiàng)目實(shí)踐課，構(gòu)建基于職業(yè)崗位工作過(guò)程的“帶徒傳技工程”課程體系，進(jìn)一步制訂和完善《現(xiàn)代學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制崗位能力標(biāo)準(zhǔn)》《移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)工作室現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教師任用標(biāo)準(zhǔn)》《現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)》及《學(xué)徒制專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)》。工作室可推行和落實(shí)企業(yè)班組化管理模式，以專業(yè)崗位情況為依據(jù)，把學(xué)徒分成多個(gè)小組，交由師傅和教師共同帶領(lǐng)，幫助學(xué)生習(xí)得各輪訓(xùn)崗位需要的技能。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的力度

職業(yè)學(xué)校要建立和推行科學(xué)合理的雙導(dǎo)師教學(xué)模式。學(xué)校和企業(yè)可以一同探討和制訂《校企互聘共同師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案》，在雙方均沒(méi)有異議的情況下，訂立和簽署《現(xiàn)代學(xué)徒制校企互聘共用師資隊(duì)伍建設(shè)合作協(xié)議》，有針對(duì)性地健全雙導(dǎo)師制，有效優(yōu)化和完善雙導(dǎo)師的選拔機(jī)制、培育機(jī)制、考評(píng)機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)校企互聘共用的科學(xué)管理機(jī)制的形成?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者是學(xué)校教師和企業(yè)師傅。因此，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)雙導(dǎo)師制及雙師隊(duì)伍的建設(shè)力度，深化校企之間的人員互聘共用、技術(shù)共同研發(fā)。合作企業(yè)應(yīng)選拔出色的技術(shù)技能人才作為學(xué)生的師傅，并對(duì)師傅的具體責(zé)任以及待遇進(jìn)行確定，把師傅的教學(xué)任務(wù)完成情況納入考核內(nèi)容，給予師傅一定的指導(dǎo)津貼。學(xué)校應(yīng)在教師考評(píng)內(nèi)容中加入教師企業(yè)實(shí)踐與技術(shù)服務(wù)的情況，并將其實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)情況視為職務(wù)晉升的關(guān)鍵依據(jù)之一，通過(guò)師傅教導(dǎo)學(xué)生崗位技能，實(shí)施教師教授知識(shí)理論、專家做社會(huì)工作的教學(xué)模式，在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)真正的“三位一體”。

(五)健全相關(guān)管理制度

職業(yè)學(xué)校要通過(guò)《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理辦法》的確立和實(shí)施，對(duì)和現(xiàn)代學(xué)徒制相適配的工作室教學(xué)管理制度進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)分制、彈性學(xué)制、實(shí)習(xí)管理辦法等進(jìn)行明確。學(xué)校要基于崗位開(kāi)展工作室人才培訓(xùn)活動(dòng)，以教學(xué)需要為依據(jù)，對(duì)學(xué)徒崗位進(jìn)行合理安排，對(duì)學(xué)徒工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分配，讓學(xué)徒能夠在工作室有條不紊地輪崗學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)面向?qū)W生教授實(shí)操理論知識(shí)和基礎(chǔ)課程，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。一般而言，工作室現(xiàn)代學(xué)徒制班會(huì)以月為周期，開(kāi)展企業(yè)講座或組織企業(yè)實(shí)操課。此外，學(xué)?？梢赃\(yùn)營(yíng)實(shí)操項(xiàng)目所得利潤(rùn)為依據(jù)，確定學(xué)徒的工資、報(bào)酬及補(bǔ)貼，確保學(xué)徒可以通過(guò)勞動(dòng)得到合理的報(bào)酬；工作室通過(guò)設(shè)立學(xué)徒獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)優(yōu)秀學(xué)徒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此有效維護(hù)學(xué)徒的正當(dāng)權(quán)益，對(duì)學(xué)徒的責(zé)任、工傷保險(xiǎn)進(jìn)行落實(shí)，保障學(xué)徒的安全。

(六)構(gòu)建多方共同參與的考評(píng)機(jī)制

職業(yè)學(xué)校要對(duì)考評(píng)制度進(jìn)行合理創(chuàng)新，有效結(jié)合校、企、第三方的課程評(píng)價(jià)、學(xué)生(學(xué)徒)和教師(師傅)考評(píng)，通過(guò)制訂和發(fā)布《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》，做好定期檢查工作，重視結(jié)果反饋，從而建成一個(gè)有效、高能的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)還要包括學(xué)徒所有的職業(yè)技能證書的質(zhì)量、生產(chǎn)項(xiàng)目的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益情況、學(xué)徒的不同項(xiàng)目貢獻(xiàn)率。

六、總結(jié)與展望

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)真正把培養(yǎng)目標(biāo)落在實(shí)處，工學(xué)交替，以傳、幫、帶的方式培養(yǎng)企業(yè)需要的新型工匠人才，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求高度統(tǒng)一，同時(shí)降低了現(xiàn)代學(xué)徒制可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，是相對(duì)符合我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情的成功案例。

學(xué)徒制的成功，促使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位實(shí)現(xiàn)良好銜接，對(duì)比非學(xué)徒，不管是綜合能力還是實(shí)際工作能力，學(xué)徒均得到了明顯改善，具體表現(xiàn)為技能大賽獲獎(jiǎng)人數(shù)增多和獲獎(jiǎng)等級(jí)提高、就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率提升、學(xué)生雙證率提高、用人單位滿意率及學(xué)生職位等級(jí)和薪酬水平提高。

現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)課程體系，對(duì)企業(yè)崗位任務(wù)考核的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為學(xué)徒學(xué)業(yè)考核指標(biāo)，也使現(xiàn)代學(xué)徒制的課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證要求更統(tǒng)一，課程建設(shè)和相應(yīng)教學(xué)資源庫(kù)更能滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力要求，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人目標(biāo)的統(tǒng)一。

現(xiàn)代學(xué)徒制的成功，使“雙元”培養(yǎng)的校企師資互聘互用管理機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)，使師資管理機(jī)制得到充分創(chuàng)新，使教師培養(yǎng)和激勵(lì)機(jī)制得以有效完善，進(jìn)一步改善了校企合作模式，對(duì)高等職校企業(yè)教師的聘任工作進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范，確保教師和師傅可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理分工、共同協(xié)作，一同實(shí)施和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，一同考評(píng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成校企各方權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一、分工明確且協(xié)調(diào)性強(qiáng)的現(xiàn)代學(xué)徒制雙主體育人長(zhǎng)效機(jī)制。