教學(xué)創(chuàng)新與教師成長(zhǎng)

杜燕燕

(石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003)

從2010年國(guó)家頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出建設(shè)高素質(zhì)人才，到2018年教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師，其中特別突出高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師不再只局限于傳遞知識(shí)，更多還承擔(dān)著知識(shí)的創(chuàng)新。教學(xué)有一定模式，但不囿于固定模式。單純的知識(shí)講授能讓學(xué)生獲得知識(shí)，但創(chuàng)新型教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力，更加積極向?qū)W，更易形成良好品質(zhì)。例如，語(yǔ)文教學(xué)包括散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、文言文等文本體式，教師若全部都用一種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定會(huì)感覺(jué)無(wú)趣。教學(xué)創(chuàng)新是讓教師做教學(xué)的“有心人”，不斷完善創(chuàng)新教學(xué)。

一、教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師成長(zhǎng)的意義

1.促進(jìn)新手型教師向?qū)＜倚桶l(fā)展

新手教師在教學(xué)之初，往往模仿老教師的教學(xué)模式，注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和自身“生存”。當(dāng)新手教師熟悉教學(xué)流程后，開(kāi)始鉆研教材，把握學(xué)情，突破“課程執(zhí)行者”的身份。在教學(xué)生活中教師的教學(xué)、工作是以情境為轉(zhuǎn)換的，教師往往根據(jù)以前對(duì)類似情境的處理，形成一定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?duì)未來(lái)情境以啟示。當(dāng)教師經(jīng)歷實(shí)踐和反思的沉淀后，逐漸打磨出一些屬于個(gè)人處理問(wèn)題的方式和“竅門(mén)”。

2.促進(jìn)教師知識(shí)的重構(gòu)

新手教師在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)方面與專家教師相比較，體現(xiàn)為零散、不成體系，對(duì)于該教哪些知識(shí)、教到什么程度還不清晰，只能根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行。而新教師不是簡(jiǎn)單講解理論知識(shí)，而是調(diào)動(dòng)自身所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇、重組和創(chuàng)造的過(guò)程。作為教師，應(yīng)不斷拷問(wèn)教學(xué)活動(dòng)的合理性，促成有效教學(xué)[2]。教學(xué)創(chuàng)新之路是教師不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過(guò)程，這其中的教師反思，不光是要求描述教學(xué)過(guò)程發(fā)生了什么，更要對(duì)教學(xué)進(jìn)行加工使之系統(tǒng)化，構(gòu)建自身實(shí)踐知識(shí)體系[3]。

3.形成自己的教學(xué)風(fēng)格

竇桂梅老師的情感化人、王菘舟老師的“詩(shī)意語(yǔ)文”以及斯霞老師的“大愛(ài)”等都屬于教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的、一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志[4]，也是教師成熟化的標(biāo)志。有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師，往往表現(xiàn)出與他人不同的思考，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)新性。可見(jiàn)，只有教師秉承教學(xué)信念，不斷鉆研，開(kāi)拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，便可突破平凡，成就自己。

二、教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)形式

當(dāng)今社會(huì)變化太快，人們不能僅憑昨天的知識(shí)來(lái)面對(duì)明天的社會(huì)變化。由于時(shí)代不同，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教授新時(shí)代學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸，較少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，這是必須進(jìn)行創(chuàng)新的原因。同時(shí)，本文的創(chuàng)新不是指浮華與文飾，而是指促進(jìn)學(xué)生生命自覺(jué)發(fā)展，給予學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造的力量。

1.教學(xué)主張新

教師并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，他和學(xué)生共同創(chuàng)造每一天的學(xué)習(xí)生活，也在創(chuàng)造學(xué)生的未來(lái)生活[1]。這意味著教師要承擔(dān)塑造學(xué)生精神的使命，而不是做一名簡(jiǎn)單的技術(shù)工人。教學(xué)主張的創(chuàng)新不是盲目跟風(fēng)，而是要從自身實(shí)踐土壤中尋找，如張齊華經(jīng)過(guò)數(shù)十年的教學(xué)，提煉出“文化數(shù)學(xué)”的教學(xué)主張；張珊珊善用感情，凝練出“感性語(yǔ)文”的理念。

教學(xué)主張的創(chuàng)新是教師將教學(xué)內(nèi)容與思維訓(xùn)練、價(jià)值觀等內(nèi)容增添進(jìn)去，使原本“輕描淡寫(xiě)”的課堂變得富有深意、蘊(yùn)含趣味、有質(zhì)感。如教授《觀潮》(人民教育出版社義務(wù)教育教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè))，一般教師會(huì)參考課文重點(diǎn)而放在有感情的朗讀上，使學(xué)生體會(huì)潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。有位教師認(rèn)為作者僅用418個(gè)詞就把潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象完美呈現(xiàn)出來(lái)，它意味著本文在寫(xiě)法上有獨(dú)特之處。他借助視頻，讓學(xué)生感受潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)，借助學(xué)生為視頻配詞的方式使學(xué)生掌握描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不停留于感受錢(qián)塘江大潮的氣勢(shì)，而是讓學(xué)生感受作者語(yǔ)言的經(jīng)典，從而達(dá)到練筆的效果。這樣的教學(xué)主張是教師借助深度解讀文本和感悟得出的。

2.教學(xué)方法新

教學(xué)中的“教什么”和“怎么教”是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這里涵蓋教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)方法是輸送知識(shí)的渠道，如果好的知識(shí)沒(méi)有通過(guò)適宜的渠道輸送，學(xué)生沒(méi)能接受到知識(shí)，那再好的知識(shí)也喪失了意義，或者沒(méi)有達(dá)到最佳效果。

“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，意思是教學(xué)有一定的規(guī)則，但方式有多種多樣。有的教師單純用講授法授課，有的教師則會(huì)根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)置小組合作、實(shí)驗(yàn)操作及演示法并行的方式。識(shí)字教學(xué)中，有很多復(fù)雜、難寫(xiě)的漢字，學(xué)生很難記住，如有的教師在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)“瓣”的寫(xiě)法，但學(xué)生仍寫(xiě)錯(cuò)，教師就變換思路，讓學(xué)生想辦法，就有學(xué)生說(shuō)“辛苦一年種的瓜沒(méi)有白辛苦”，從此這個(gè)字的錯(cuò)誤率大大降低。以后每當(dāng)說(shuō)起這個(gè)字，學(xué)生仍然記得識(shí)字的情境。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)新

學(xué)生發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，其中需要教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能讓學(xué)生欣然接受，并如一團(tuán)火焰點(diǎn)燃整個(gè)課堂。新手教師對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生有時(shí)拿捏不準(zhǔn)，有的教師只會(huì)說(shuō)“好”，不能對(duì)學(xué)生的回答作出詳細(xì)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。而名師上課前都會(huì)“戴100頂帽子”進(jìn)教室，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹?00頂”評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括課內(nèi)，還包括課外家庭作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)的評(píng)定更多的是“優(yōu)、良、中、差”或者“A、B、C”，帶有明顯的等級(jí)之分。現(xiàn)在大部分作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣，如在作業(yè)本上畫(huà)愛(ài)心、笑臉、美少女戰(zhàn)士、哆啦A夢(mèng)等學(xué)生喜愛(ài)的表情包，并搭配幽默文字，如“今天這樣的作業(yè)給我來(lái)一打兒”“今天的作業(yè)讓老師賞心悅目”；甚至有的教師還在作業(yè)本上賦詩(shī)一首。這些作業(yè)本上的評(píng)價(jià)讓學(xué)生驚喜，激勵(lì)學(xué)生下次更好地完成作業(yè)。

4.教學(xué)研究新

好的教師不再停留于技術(shù)層面，如教學(xué)媒體的應(yīng)用、三筆字的書(shū)寫(xiě)，更多的是教學(xué)問(wèn)題的解決，這需要教師具備一定的研究能力，善于從教學(xué)實(shí)踐和周圍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考。教育研究是教師成為專業(yè)人士的一種專業(yè)生活方式，教育研究能力的提升是教師對(duì)新的問(wèn)題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)新，運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)使教師工作更具有內(nèi)涵式創(chuàng)新的意義[5]。

教學(xué)研究使教師發(fā)現(xiàn)身邊那些“習(xí)而不察”的事物，引起教師的批判性思考，讓教師感受到做研究的樂(lè)趣。教學(xué)研究的文本形式可以是關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教案設(shè)計(jì)甚至是教師自傳等多種方式。

三、教學(xué)創(chuàng)造的生成

1.做細(xì)心觀察的人

新手教師剛步入崗位，面臨多重知識(shí)的匱乏，會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措。這一過(guò)程中，模仿起了關(guān)鍵作用。教師通過(guò)對(duì)他人教學(xué)的觀察、效仿、再現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)新，從而獲得成長(zhǎng)[6]。新手教師在聽(tīng)專家教師授課時(shí)，能夠迅速將專家教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的處理、呈現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)處理、節(jié)奏把控等知識(shí)融入到自己的體系中，新教師若能這樣積極反思，一定會(huì)促成教師創(chuàng)新的基石，這都是新教師提升專業(yè)成長(zhǎng)之路的捷徑。在這一階段，需要新教師飽含熱情、細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)專家教師處理知識(shí)和掌控課堂的技巧。

2.加強(qiáng)反思

教學(xué)反思是指教師研究自己和他人如何在教、教的如何，即在教中思考、在教中發(fā)現(xiàn)、在感悟中思考，以教促思、以思推教，不斷完善教學(xué)理念，提升自身理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)水平[7]?；A(chǔ)教育具有未來(lái)性、生命性、社會(huì)性的特點(diǎn)，意味著教師的反思不能僅停留于實(shí)踐層面、停留于上好一節(jié)課、控制課堂紀(jì)律、掌握好的教學(xué)方法等某一類行為的反思上。不抵達(dá)靈魂深處的思考，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的改變。但同時(shí)也不能僅專注于思想理論的改變，過(guò)于至深、唯上的東西難以把握。真正調(diào)和兩者的是“問(wèn)題的解決”[8]，任職初期教師盡可能完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)沉淀的教師可能就會(huì)思考如何進(jìn)行創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

3.凝練自身教學(xué)個(gè)性

教師個(gè)性是教師教學(xué)創(chuàng)造最高級(jí)的體現(xiàn)。社會(huì)普遍認(rèn)為教師專業(yè)化程度沒(méi)有醫(yī)生或律師高，認(rèn)為教師工作只是傳遞知識(shí)而已，什么人都能擔(dān)任教師，這些誤區(qū)是某些教師缺乏創(chuàng)造性所致[1]。教師個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念的不同，會(huì)打造出不同的教學(xué)風(fēng)格。近年來(lái)在小學(xué)比較流行的同課異構(gòu)教學(xué)形式中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師教學(xué)像一幅畫(huà)，而有的教師像一首詩(shī)，形式不同，帶給學(xué)生的感受自然也就不同。假使不假思索地單純模仿他人行為，到頭來(lái)只能是“邯鄲學(xué)步”。曾向一位教師詢問(wèn)快速成長(zhǎng)的原因，他說(shuō)：“這個(gè)學(xué)校應(yīng)該沒(méi)有比我訂的期刊更多、比我看的書(shū)更多的教師?！边@位教師成長(zhǎng)最大的歸因在于自己多看書(shū)，充分體現(xiàn)了“閱讀的邊界就是教學(xué)的邊界，閱讀到達(dá)哪里，教學(xué)就到達(dá)哪里，閱讀的高度就是教學(xué)的高度”[9]。第一年模仿，第二年沉淀，第三四年凝練自己的個(gè)性。一步一步地，逐漸走出依附地帶。

4.注重學(xué)生的反饋

教師反饋源于學(xué)校管理者、其他教師、家長(zhǎng)及學(xué)生。前三者到訪教室的時(shí)間較少，授課教師會(huì)因?yàn)樗麄兊牡絹?lái)表現(xiàn)得異于平常，使得教學(xué)反饋不真實(shí)，僅憑印象對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。相比之下，學(xué)生是教師永恒的“觀眾”，教師教得如何，學(xué)生是最了解的。為了引導(dǎo)教師立足學(xué)生視角進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生意見(jiàn)是最直接、最方便的。根據(jù)昂·費(fèi)斯汀格認(rèn)知失調(diào)理論，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)較低時(shí)，教師會(huì)緊張，心理失衡，但會(huì)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，改善自己的教學(xué)來(lái)緩解這種情況。不少人會(huì)質(zhì)疑學(xué)生評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)不夠客觀，評(píng)價(jià)工具有限，把學(xué)生評(píng)價(jià)與某些利害決策聯(lián)系起來(lái)[10]，但實(shí)際要看學(xué)校的管理和教師自身。只要懷著一顆赤誠(chéng)之心，尋問(wèn)學(xué)生關(guān)于課堂的收獲，大部分學(xué)生都會(huì)說(shuō)出自己的真實(shí)想法。比如甘肅省蘭州市七里河小學(xué)專門(mén)制定了學(xué)生綜合評(píng)教體系，根據(jù)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，制定出身心、專業(yè)、人文、思維、信息等五大素養(yǎng)，并且劃分成“創(chuàng)新、善學(xué)、篤行、尚禮、博藝、悅讀、健康”，以此讓學(xué)生更易理解[11]。